Педагогические средства управления вниманием в процессе чтения у. Теоретические основы управления вниманием в процессе чтения у младших школьников
 Скачать 103.9 Kb.
|
|
Часть – ь + ушко – о + а =? (частушка) 17. «Пирамида» Т Т - т Т - - т Т - - - т Т - - - - т Т - - - - - т Т - - - - - -т Т - - - - - - - т Т - - - - - - - - т (тут, торт, томат, трепет, трафарет, транспорт, тракторист) «Словесный ромб» У у- - у - - - у - - - - у - - - - - у - - - - - - у - - - - - у - - - - у - - - у - - у – (ум, ура, угол, угорь, улитка, усадьба, указка, ухват, узор, узы, уж) 18. «Поиск смысловых несуразностей». Детям предлагается специально подготовленный текст, в котором наряду с обычными, правильными предложениями встречаются такие, которые содержат смысловые ошибки, делающие нелепым описание. Например: «Дети не промокли под ливнем, потому что спрятались под телеграфным столбом». 19. «Чтение текста через слово». Читать нужно не как обычно, а перескакивая через слово. Это вносит разнообразие в упражнения. Дети с большим желанием его выполняют. 20.Артикуляция гласных, согласных, сочетаний гласных и согласных. Эти упражнения развивают подвижность речевого аппарата. АОУЫИЭ, АЫОУЭИ, ОУАЭИЫ... (Изменяйте сами последовательность гласных, следите за четкостью произношения). з-с-ж, ш-ж-с, с-ч-щ... С-Ж-З-Ш, Б-Д-П-Т, Г-Ж-К-Ш... Ба-бя, бо-бё, бу-бю, бэ-бе, бы-би За-зя, зо-зё, зу-зю, зэ-зе зы-зи Фа-фя, фо-фё, фу-фю, фы-фи, фэ-фе Ла-ля, ло-лё, лу-лю, лы-ли, лэ-ле 21. Чтение скороговорок. Секрет скороговорки в том, что в ней встречаются слова, сходные по звучанию, но разные по смыслу. В словах ритмически повторяются звуки, слоги. 1) Утром присев на пригорке, Учат сороки скороговорки. Кар-р-р! Картошка, картонка, карета, картуз. Кар-р-р! Карниз, карамель, карапуз. 2) Вёз на горку Саня за собою сани Ехал с горки Саня, а на Сане сани. 3) Шёл Егор через двор С топором чинить забор. 22. Чтение чистоговорок 1) Ва-ва-ва – выросла трава. Ву-ву-ву – соберу траву. Ву-ву-ву – я сниму сову. Вы-вы-вы – нет травы. Ви-ви-ви – Верочку зови, Ве-ве-ве – Вера на траве 2) Гу-гу-гу – Гале помогу. Гу-гу-гу – гуси на лугу. Гу-гу-гу – я гуляю на лугу. Гу-гу-гу – хорошо на берегу. Га-га-га – зелёные луга. 3) Да-да-да – у меня вода. Да-да-да – буду строить города. Да-да-да – горяча вода. Ды-ды-ды – нет воды. Ды-ды-ды – на снегу следы. Ду-ду-ду – за водой пойду. Ду-ду-ду – я рыбачу на пруду. Ду-ду-ду – я по ягоды иду. 4) Ай-ай-ай – скоро месяц май. Уй-уй-уй – ветер, дуй. Ой-ой-ой – возьми меня с собой. Ой-ой-ой – скачет заинька косой. Эй-эй-эй – воды попей. 5) Ла-ла-ла – лопата и пила. Ла-ла-ла – не забьёте мне гола. Ла-ла-ла – видишь, кружится юла? Ла-ла-ла – я малинник нашла. Ло-ло-ло – у меня весло. Лы-лы-лы – новые котлы. Лу-лу-лу – купили пилу. 6) Па-па-па – на столе крупа. Пы-пы-пы – варю кашу из крупы. Ра-ра-ра – высокая гора. 23. Прочитай и раздели на слова 1.СЕГОДНЯНАУРОКЕЧТЕНИЯМЫБУДЕМЗНАКОМИТЬСЯСПРОИЗВЕДЕНИЯМИ КОРНЕЯИВАНОВИЧАЧУКОВСКОГО 2.ЦЕЛЬНАШЕГОУРОКАЗАПОМНИТЬ КАКИЕПРОИЗВЕДЕНИЯНАПИСАЛЭТОТАВТОР 2.3. АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ После формирующего этапа исследования, нами было проведено контрольное исследование развития внимания младших школьников в процессе чтения. Исследование проходило по тем же диагностическим заданиям, что и на констатирующем этапе: - «Смысловой анализ текста»; - «Ключевые слова»; - «Диалог с текстом». Результаты контрольного этапа исследования представлены в таблице 2 и на рисунке 2. Таблица 2 – Результаты изучения уровней сформированности осознанности чтения у младших школьников на контрольном этапе
 Рис.2. Результаты изучения уровня развития внимания в процессе чтения у младших школьников на контрольном этапе Таким образом, У 58% младших школьников (7 учеников) зафиксирован высокий уровень развития внимания в процессе чтения по деятельностному компоненту (задание «Диалог с текстом»). 42% учеников (5 человек) продемонстрировали средний уровень развития внимания в процессе чтения и низкий уровень не продемонстрирован никем. В целом, в классе мы зафиксировали высокий уровень развития внимания в процессе чтения у младших школьников по деятельностному компоненту (4,8 балла) У абсолютного большинства младших школьников исследуемого класса (100%) мы выявили средний уровень развития внимания в процессе чтения по смысловому компоненту (задание «Смысловой анализ текста»). В целом по классу мы зафиксировали средний уровень развития внимания в процессе чтения у младших школьников (4,2 балла). Он увеличился на 1,2 балла. Сравнительный анализ полученных результатов в ходе констатирующего и контрольного этапа исследования представлен на рисунке 3.  Рис.3. Сравнительные результаты изучения уровня развития внимания в процессе чтения у младших школьников на констатирующем и контрольном этапах исследования Наблюдения за деятельностью учащихся на уроках литературного чтения по осуществлению литературоведческого анализа текста позволили сделать следующие выводы: после проведенной работы на формирующем этапе исследования мы увидели качественные изменения в деятельности младших школьников по осуществлению литературоведческого анализа текста, а именно: - младшие школьники стали более активными, заинтересованными при осуществлении литературоведческого анализа текста, так как поняли, что разгадать замысел автора можно тогда, когда поймешь, какой смысл скрывается за каждым словом, зачем автор использует эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения; исследовать текст именно с этих позиций оказалось интересно; - младшие школьники стали более осознанно подходить к чтению произведений, поняли, что прежде чем понять текст, необходимо провести большую подготовительную работу; - младшие школьники стали больше задавать вопросов, отражающих событийную сторону произведения, его художественную форму, авторскую позицию и идею произведения; - младшие школьники овладели смысловым чтением текста, стали читать с карандашом в руках, подчеркивая ключевые слова и изобразительно-выразительные средства. Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза полностью подтвердилась. ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ Практическая работа по развитию внимания в процессе чтения у младших школьников проводилась в …………. В эксперименте принимали участие 12 человек 2Б класса. Экспериментальная работа состояла из 3-х этапов – констатирующий, формирующий, контрольный. Основу проведения эксперимента на констатирующем этапе исследования составили следующие диагностические задания: «Смысловой анализ текста»; «Ключевые слова»; «Диалог с текстом». Изучение внимания младших школьников в процессе чтения велось по следующим критериям: смысловой и деятельностный. Проанализировав проведённые диагностические задания, мы смогли судить о высоком, среднем и низком уровнях развития внимания в процессе чтения у младших школьников. По результатам первичной диагностики мы зафиксировали средний уровень развития внимания в процессе чтения у младших школьников. Выстраивая работу по формированию умения смыслового чтения, мы прибегали к традиционным и нестандартным приёмам понимания текста младшими школьниками. Среди традиционных приёмов мы использовали следующие: беседа учителя с детьми, рассказ учителя, словарная работа, предварительное рассматривание иллюстраций, работа с названием произведения, вычленение из текста ключевых слов, показ репродукций картин, демонстрация слайдов, фото, прослушивание музыкальных произведений или отрывков из них, словесное рисование, постановка вопросов к тексту учителем и самими учащимися, перечитывание с предварительной установкой, составление портретной характеристики героя, драматизация, чтение по ролям, пересказ, составление кроссвордов к тексту, подбор пословиц и поговорок, раскрывающих тему текста, составление плана текста, подбор или рисование иллюстраций к тексту, определение содержания текста по иллюстрации в учебнике, выразительное чтение и др. Среди традиционных приёмов мы использовали следующие: беседа учителя с детьми, рассказ учителя, словарная работа, предварительное рассматривание иллюстраций, работа с названием произведения, вычленение из текста ключевых слов, показ репродукций картин, демонстрация слайдов, фото, прослушивание музыкальных произведений или отрывков из них, словесное рисование, постановка вопросов к тексту учителем и самими учащимися, перечитывание с предварительной установкой, составление портретной характеристики героя, драматизация, чтение по ролям, пересказ, составление кроссвордов к тексту, подбор пословиц и поговорок, раскрывающих тему текста, составление плана текста, подбор или рисование иллюстраций к тексту, определение содержания текста по иллюстрации в учебнике, выразительное чтение и др. После проведения работы по формированию осознанности чтения у младших школьников на уроках литературного чтения перед нами встала задача описать результативность проделанной работы. На контрольном этапе исследования мы зафиксировали высокий уровень развития внимания в процессе чтения у младших школьников. Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза подтвердилась, задачи решены, цель достигнута. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Анализ методической, психологической, педагогической литературы, по теме исследования показал, что проблема поиска педагогических средств управления вниманием в процессе чтения у младших школьников актуальна в начальной школе. Именно в этот период дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи. Ведь от того, как поставлено обучение литературы в школе, используются ли там новые образовательные технологии либо всё идет по старинке, во многом зависит грамотность населения. Задача учителя каждым уроком доказывать школьникам важность правильного словоупотребления и искусства речи. Для очень многих в современном обществе овладение грамотной и красивой речью — необходимое условие их профессионального роста, успеха в жизни. Суть формирования внимательности впроцессе чтения максимально точно и полно понимать содержание текста, улавливать все детали и практически осмысливать извлечённую информацию. Внимательность в процессе чтения формировалось тогда, когда оно поддерживало высокий уровень мыслительной активности человека, его интеллектуальный потенциал, формировало содержание сознания, следовательно, развитие мышления происходило в процессе усвоения знаний. Значит, на уроке обучающиеся должны сами стремиться добывать новые знания, развивая свое мышление, интересы, склонности, реализовать потребность в общении. Таким образом, активизация учащихся при обучении – одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний учащихся проходит в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому работу следует организовывать на каждом уроке так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий. Формирование у младших школьников умения внимательного чтения признавалось одним из важнейших компонентов федерального государственного образовательного стандарта. В настоящее время всё более актуальным в образовательном процессе становилось использование в обучении приёмов и методов, которые формировали умение овладения средствами управления вниманием в процессе чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Таким образом, при соответствующем содержательном и методическом наполнении на уроках литературного чтения была возможность наиболее эффективно организовывать работу по развитию внимания в процессе чтения. При реализации исследования по изучению уровня развития внимания у младших школьников в процечче чтения применяли следующие методы: - проблемно-поисковый, дискуссия, моделирование, обсуждение, рисунок; - личностно-ориентированное обучение, ИКТ, игровые технологии, исследовательская деятельность. Несмотря на то, что роль телевидения и компьютеризации в получении информации, восприятии окружающего мира занимает с каждым днём все большее место, чтение остается одним из способов интеллектуального развития личности ребенка. И только оно способно сформировать и дать возможность ребёнку более точно и правильно воспринимать и понимать окружающий мир, свое место в нём, сделать жизнь более богатой духовно. Таким образом, уровень развития внимания в процессе чтения во втором классе на контрольном этапе по результатам диагностирования составил: Высокий уровень 58% Средний уровень 420% Низкий уровень – 0%. Эти данные свидетельствуют о том, что после формирующей работы внимание в процессе чтения увеличилось. Для этого нами были разработаны педагогические средства (упражнения) по развитию внимания у младших школьников в процессе чтения. Цель работы достигнута, задачи решены, гипотеза доказана. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||