Педагогические средства управления вниманием в процессе чтения у. Теоретические основы управления вниманием в процессе чтения у младших школьников
 Скачать 103.9 Kb.
|
|
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО УПРАВЛЕНИЮ ВНИМАНИЕМ В ПРОЦЕССЕ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 2.1. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ЧТЕНИЯ Практическая работа по использованию педагогических средств управления вниманием в процессе чтения у младших школьников проводилась в ………………… В исследовании принимали участие ученики 2Б класса, в количестве 12 человек. Успеваемость класса по литературному чтению на момент начала эксперимента оценивалась как средняя. Образовательная программа «Школа России». Исследовательская работа состояла из 3-х этапов – констатирующий, формирующий, контрольный. Цель констатирующего этапа исследования: выявление уровня развития внимания в процессе чтения у младших школьников. Задачи: 1. Определить показатели развития внимания в процессе чтения художественной литературы. 2. Выявить уровни развития внимания. 3. Подобрать диагностический материал для проверки исходного уровня развития внимания. 5. Проанализировать полученные результаты. Основу проведения эксперимента на констатирующем этапе исследования составили следующие диагностические задания: - «Смысловой анализ текста»; - «Ключевые слова»; - «Диалог с текстом». Изучение осознанности чтения младших школьников велось по следующим критериям: смысловой и деятельностный. Под смысловым компонентом сформированности осознанности чтения у младших школьников мы подразумевали понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному. Под деятельностным компонентом сформированности осознанности чтения мы понимали умение младших школьников осуществлять литературоведческий анализ текста самостоятельно. Проанализировав проведенные диагностические задания, мы смогли судить об уровнях сформированности осознанности чтения у младших школьников: - высокий уровень: младший школьник после 1-2 прочтений текста способен его пересказать, не исказив информацию, выделив главное и второстепенное, подметив детали, способен долго удерживать информацию в памяти и на ее основе дать грамотный литературоведческий анализ текста сообразно возрастным возможностям; способен безошибочно восстановить деформированный текст и выделить в нём ключевые, опорные слова, несущие главную смысловую и идейную нагрузку; если младший школьник задает 5-6 и более вопросов к тексту, среди которых есть вопросы, отражающие не только событийную сторону произведения, но и его художественную форму, а также вопросы на выявление авторской позиции, идеи произведения – 4,6- 6 баллов; - средний уровень: если младшему школьнику для того чтобы пересказать текст, не исказив информацию, выделив главное и второстепенное, подметив детали, необходимо 3-4 раза прочитать текст, только после этого он способен долго удерживать информацию в памяти и на ее основе дать литературоведческий анализ текста сообразно возрастным возможностям; если младший школьник способен безошибочно восстановить деформированный текст, однако в отдельных случаях затрудняется выделить в нём ключевые, опорные слова, несущие главную смысловую и идейную нагрузку; если младший школьник задает 3-4 вопроса к тексту, среди которых преобладают вопросы на выявление мотивов поведения персонажей, оценку героев и установление причинно-следственных связей – 2-4,5 баллов; - низкий уровень: если младший школьник после неоднократного прочтения текста не способен его пересказать, не исказив информацию, выделив главное и второстепенное, подметив детали, не способен долго удерживать информацию в памяти и на ее основе дать литературоведческий анализ текста сообразно возрастным возможностям; если младший школьник не способен восстановить деформированный текст и выделить в нем ключевые, опорные слова, несущие главную смысловую и идейную нагрузку; если младший школьник задает к тексту 1-2 вопроса, среди которых преобладают вопросы эмоционально-образного уровня, отображающие событийную сторону произведения, или вовсе не справляется с заданием – 0 -1,9 баллов. Для изучения уровня сформированности смыслового компонента осознанности чтения у младших школьников используется такое диагностическое задание «Смысловой анализ текста». Младшим школьникам необходимо было продемонстрировать навыки владения смысловым чтением, умение вычленять в тексте главную и второстепенную информацию и удерживать ее в памяти, выделять детали. Об уровне сформированности осознанности чтения у младших школьников по смысловому компоненту мы судили следующим образом: - высокий уровень: если младший школьник после 1-2 прочтений текста способен его пересказать, не исказив информацию, выделив главное и второстепенное, подметив детали, способен долго удерживать информацию в памяти и на ее основе дать грамотный литературоведческий анализ текста сообразно возрастным возможностям – 6 баллов; - средний уровень: если младшему школьнику для того чтобы пересказать текст, не исказив информацию, выделив главное и второстепенное, подметив детали, необходимо 3-4 раза прочитать текст, только после этого он способен долго удерживать информацию в памяти и на ее основе дать литературоведческий анализ текста сообразно возрастным возможностям – 3 балла; - низкий уровень: если младший школьник после неоднократного прочтения текста не способен его пересказать, не исказив информацию, выделив главное и второстепенное, подметив детали, не способен долго удерживать информацию в памяти и на ее основе дать литературоведческий анализ текста сообразно возрастным возможностям – 0 баллов. Для изучения уровня сформированности смыслового компонента осознанности чтения у младших школьников также использовалось диагностическое задание « Ключевые слова». Младшим школьникам необходимо было восстановить деформированный текст по его началу и подчеркнуть в нем ключевые, опорные слова, несущие главную смысловую нагрузку. Об уровне сформированности осознанности чтения у младших школьников по смысловому компоненту мы судили следующим образом: - высокий уровень: если младший школьник способен безошибочно восстановить деформированный текст и выделить в нем ключевые, опорные слова, несущие главную смысловую и идейную нагрузку – 6 баллов; - средний уровень: если младший школьник способен безошибочно восстановить деформированный текст, однако в отдельных случаях затрудняется выделить в нём ключевые, опорные слова, несущие главную смысловую и идейную нагрузку – 3 балла; - низкий уровень: если младший школьник не способен восстановить деформированный текст и выделить в нём ключевые, опорные слова, несущие главную смысловую и идейную нагрузку – 0 баллов. Для изучения уровня сформированности деятельностного компонента осознанности чтения у младших школьников мы использовали диагностическое задание «Диалог с текстом». Младшим школьникам было предложено прочитать рассказ С.Образцов «Стеклянный пруд» и самостоятельно задать вопросы к тексту. Об уровне сформированности осознанности чтения у младших школьников по деятельностному компоненту мы судили следующим образом: - высокий уровень: если младший школьник задает 5-6 и более вопросов к тексту, среди которых есть вопросы, отражающие не только событийную сторону произведения, но и его художественную форму, а также вопросы на выявление авторской позиции, идеи произведения – 6 баллов; - средний уровень: если младший школьник задает 3-4 вопроса к тексту, среди которых преобладают вопросы на выявление мотивов поведения персонажей, оценку героев и установление причинно-следственных связей – 3 балла; - низкий уровень: если младший школьник задает к тексту 1-2 вопроса, среди которых преобладают вопросы эмоционально-образного уровня, отображающие событийную сторону произведения, или вовсе не справляется с заданием – 0 баллов [14]. Результаты диагностических заданий, выполненных младшими школьниками, представлены в таблице 1 и на рисунке 1. Таблица 1 – Изучение уровней сформированности осознанности чтения у младших школьников на констатирующем этапе
 Рис.1. Результаты изучения уровня развития внимания в процессе чтения у младших школьников на констатирующем этапе Таким образом, у 17% младших школьников (2 ученика) зафиксирован высокий уровень развития внимания в процессе чтения по деятельностному компоненту (задание «Диалог с текстом»). 50% учеников (4 человека) продемонстрировали средний уровень развития внимания в процессе чтения и также 33% младших школьников продемонстрировали низкий уровень. В целом, мы зафиксировали средний уровень развития внимания в процессе чтения у младших школьников по деятельностному компоненту (3 балла). Младшие школьники с высоким уровнем развития внимания в процессе чтения задавали вопросы, которые в методике относятся к вопросам «уровня идеи»: кроме того, у этой группы школьников встречались вопросы на выяснение значения непонятных слов, без понимания которых смысл произведения в целом будет затуманен. У абсолютного большинства младших школьников исследуемого класса (100%) мы выявили средний уровень развития внимания в процессе чтения по смысловому компоненту (задание «Смысловой анализ текста»). В целом по классу мы зафиксировали средний уровень развития внимания в процессе чтения у младших школьников (3 балла). Анализ выполненных детьми заданий показал, что вопросы, связанные с определением лица, от которого ведется повествование, главной мысли текста, его жанра, практически не вызвали затруднений у младших школьников. Однако они не смогли подметить настроение автора в указанной строке, и большинство затруднились сформулировать ответ на вопрос: от чего автору было хорошо сидеть на пеньке. Большое количество ошибок было в заданиях, касающихся работы с текстом, где необходимо было продемонстрировать его понимание, ответ подтвердить строками из текста. У 17% младших школьников (2 человека) мы выявили высокий уровень развития внимания в процессе чтения по смысловому компоненту. 75% младших школьников (9 учеников) продемонстрировали средний уровень осознанности чтения по смысловому компоненту. Низкий уровень сформированности осознанности чтения в данном классе зафиксирован у 8% младших школьников (1 человек). В целом, в классе мы выявили средний уровень развития внимания в процессе чтения у младших школьников по смысловому компоненту (3 балла). Задание восстановить деформированный текст и подчеркнуть в нём ключевые, опорные слова, несущие идейную нагрузку, вызвало некоторые затруднения у младших школьников Только 2 ученика полностью справился с заданием и подчеркнули все слова. Остальные младшие школьники либо не справились с восстановлением деформированного текста, не сумев установить логические и смысловые связи текста. Таким образом, по обобщенным результатам первичной диагностики у 8% младших школьников (1 человек) мы выявили высокий уровень развития внимания в процессе чтения. 92% младших школьников (11 учеников) продемонстрировали средний уровень развития внимания в процессе чтения. В целом, в классе у младших школьников наблюдается средний уровень осознанности чтения (3 балла). Большинству младших школьников для того чтобы пересказать текст, не исказив информацию, выделив главное и второстепенное, подметив детали, необходимо 3-4 раза прочитать текст, только после этого они способны долго удерживать информацию в памяти и на ее основе давать литературоведческий анализ текста сообразно возрастным возможностям по вопросам учителя. Учащиеся со средним уровнем развития внимания в процессе чтения способны безошибочно восстановить деформированный текст, однако затрудняются выделить в нем ключевые, опорные слова, несущие главную смысловую и идейную нагрузку. Младшие школьники этой группы способны задавать 3-4 вопроса к тексту, среди которых преобладают вопросы на выявление мотивов поведения персонажей, оценку героев и установление причинно-следственных связей. 2.2. РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЧТЕНИЯ Проанализировав полученные результаты на констатирующем этапе исследования, нами были подобраны упражнения, которые помогут совершенствовать навыки внимательного чтения, а также будут способствовать в улучшении качества обучения в целом. Многократное прочтение Текст читается вслух. Затем ребенок читает этот же рассказ в течение одной минуты. Закончив чтение, ребенок отмечает место в тексте, до которого он успел прочитать. Затем следует повторное чтение этого же текста, и снова по истечении минуты ребенок отмечает количество прочитанных слов. Естественно, во второй раз удаётся прочитать больше. Пусть ребенок повторит чтение 4-5раз (или до того момента, когда количество слов перестанет увеличиваться). Молния Упражнение заключается в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением в максимально быстром темпе. Переход на чтение в ускоренном режиме осуществляется по команде «Молния». Буксир Вы читаете текст вслух, варьируя скорость чтения от 80 до 160 слов в минуту. Ребенок читает тот же текст про себя, стараясь поспеть за вами. Остановитесь на каком-либо слове и попросите ребенка показать в тексте место остановки. Если ваша скорость будет значительно превышать скорость чтения ребенка, снизьте ее. Важно, чтобы разрыв не превышал 20 слов в минуту, т.е., если темп чтения ребенка 20-25 слов, то ваш темп чтения должен быть не выше 40-45 слов в минуту. Чтение с окошечком Вы берёте лист бумаги размером 10 на 5 см. С правого края прямоугольника вырезаете небольшое отверстие - «окошечко», по высоте равное ширине строки, а по длине соответствующее размеру слога примерно в 3-4 буквы.  Листок накладывается на строку и передвигается сначала взрослым, а потом самим ребенком вдоль строки. При движении листка по строке взгляд ребёнка будет плавно передвигаться вместе с листком, а повторное прочитывание будет исключено из-за того, что прочитанное будет закрываться. Постепенно ребенок привыкнет при чтении скользить взглядом по строке, не возвращаясь для перечитывания. Для того чтобы преодолеть силу привычки к регрессиям, необходимо сформировать новую привычку, при которой взгляд будет правильно передвигаться по строке слева направо. Формирование новой привычки или переучивание – достаточно длительный процесс, ведь привычка – это автоматизированное действие. Поэтому нужно использовать «окошечко» постоянно при чтении текстов, заданных на дом. 5. Чтение пар слов, отличающихся одной буквой: козы-косы трава-травы ветер-вечер взбежал-вбежал лак-рак бак-бар шар-жар бал-вал быть-мыть сок-ток кол-гол рак-бак рак-мак ветер-вечер пир-мир Галя-Валя Ваня-Таня баня-Саня «Найди лишнее слово» (Быстрое чтение и запись слов, отличающихся одной буквой) Шляпа шляпа шляпы шляпа Стол столб стол стол Дом дом дом ком Галка палка палка палка Лапа лапа лапа липа Попал пропал попал попал Мишка Мишка Миска Мишка Прямо Прямо Прямо Криво Прямо Превращение слов – волшебная цепочка Замените одну букву в словах Мышка – мошка – мишка – миска; Май – мак – рак – бак – лак; Палка – галка – балка; Печка – речка – сечка; Печка – пачка – почка; Пень – день – лень – тень; Порт – сорт – корт – торт – борт; Пол – вол – кол – кон – кот – кит; Роль – соль – моль – боль – толь; Розы – козы – косы – росы. Чтение цепочек родственных слов: Вода – водный – подводный Лес – лесной – лесник – подлесок Зима – зимний – зимовье – Зимушка Гриб – грибок – грибной – грибница Дым – дымок – дымище Дом – домик – домашний – Домовой Сказка – сказочка – сказать – рассказ – подсказка – присказка Мир – мирный – мировоззрение – миролюбец – перемирие Снег – снежный – снеговик – Снегурочка Берёза – берёзка – берёзовый – берёзонька – подберёзовик Сосна – сосновый – сосёнка – подосиновик. Чтение слов, в которых парные по твердости – мягкости фонемы выполняют смыслоразделительную функцию: ест – есть галка – галька угол – уголь мел – мель Коля – колья стал – сталь брат – брать был – быль шест – шесть ел – ель банка - банька Чтение по слогам и уточнение значения трудных слов перед чтением всего текста. раз – ли – ва – лось (разливалось) пу – те – шест – во – вать (путешествовать) за – швы – ря – ли (зашвыряли) лей – те – нант (лейтенант) эс – ка – ла – тор (эскалатор) эк – ска – ва – тор (экскаватор) маг – ни – то – фон – чик (магнитофончик) кри – во – но – го – е (кривоногое) пе – ре – вер – нуть – ся (перевернуться) со – би – – ся (собираться) под – ру – жить – ся (подружиться) Чтение слов, в которых минимальные единицы чтения были напечатаны разным шрифтом: поСКАкаЛи взлеТЕЛ БРЫЗгаЛИ ПРОкриЧАли паССАжир пятНИца РИсуНОК магаЗИН деЖУРный саХАР СКОро пальТО ДЕкабрь Чтение с пропущенными окончаниями. Котёнок Васька сидел на по… возле комода и ло… мух. А на комо…, на самом краю, лежа… шляпа. И вот кот Вась… уви…, что одна му… села на шля…. Он как подпрыгнет – и уцепился когтями за шля…. Шляпа соскользну… с комо…, Васька сорвался и как полетит на пол! А шля… – бух! – и накрыла его сверху. А в комнате сидели Володя и Вадик. Они раскрашива... картинки и не виде…, как кот Вась… попал под шля…. Они только услыша…, как позади что-то плюхнулось – упало на пол. Доскажи строчку. Ло – ло – ло – как на улице … (светло) Ул – ул – ул – у меня сломался … (стул) Мама Милу мыла мылом, Мила мыло не … (любила). Людям рада я, поверь, Я – приветливая….(дверь) Я сижу, едва не плача, Очень трудная….(задача) Заправляю сам кроватку, Быстро делаю…….(зарядку) Бил Андрей ногою в дверь, А Сергей ревел, как ….(зверь) Наказанья срок всё длился: Клим в углу стоял и ….(злился) Михаил залез на дуб, Чтобы врач не вырвал…..(зуб) Отгадайте, молодцы, Как зовут нас……(огурцы) Обжигают с древних пор, Называюсь я….(фарфор) Федя ходит руки в боки, Значит выучил…..(уроки) 14. Занимательные модели. - е - (мел, сел, лес) е - - (еда, ели, ела) е - - - (енот, езда, ерши) - е - - (леса, село, пела) - ура- (буран, бурак, бурав) л - - (лес, лак, лук, лоб, лёд, лис, лев) - - л (пол, кол, мел, вол, зал) - - ль (моль, соль, даль, шаль, пыль, роль) - - ль - - (полька, килька, галька, гильза, долька) 15. «Наборщик» Разбейте слова на маленькие капельки, каждая из которых тоже будет что-нибудь да значить. ОБЛАЧНОСТЬ (лоно, болт, ночь, столб, лань, сало, слон, стан, бант, нота) ПРЕПОДАВАТЕЛЬ (правда, право, предатель, педаль, пар, пот, поп, пол, поле, репа, ров, рот, роль, ель, еда, ода, отрада, дар, вата, дата, ветер, дрова, дратва, двор, дверь, дева, депо, дол, даль, вода) РЕКЛАМА (рама, река, лама, мак, лак, мера, мерка, рак, мел) СПОРТ (порт, сорт, сор, рост, спор, рот, торс). 16. Грамматическая арифметика С + мелкое место поперёк реки =? (сброд) С + домашнее животное с мягкой пушистой шерстью = ? ( скот) С + хвойный лес =? (сбор) С + спрятанные ценности =? (склад) С + место стоянки судов =? (спорт) С + тонкая ветка =? (спрут) С + сражение =? (сбой) С + дом для отдыха =? (сдача) Череп – п + муха =? (черёмуха) Чистый – ый + о + тело – о =? (чистотел) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||