Теоретические основы воспитания чувства юмора в младшем школьном возрасте 5

• Название: Теоретические основы воспитания чувства юмора в младшем школьном возрасте 5
• Дата: 24.05.2021
• Размер: 219 Kb.
• Имя файла: yumor (1).doc
• Тип: Рассказ; #209320
• страница: 2 из 4

1.2 Особенности чувства юмора в младшем школьном возрасте

Из предыдущего параграфа, можно сделать вывод, о том что, чувство юмора тесно связано с двумя сферами: эмоциональной и интеллектуальной. И прежде чем говорить о чувстве юмора младшего школьника, нужно разобраться, какие особенности в этом возрасте присущи интеллектуальной и эмоциональной сферам.

Развитие эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте, является важным фактором в становлении личности как таковой. Происходит развитие и саморазвитие личности ребенка, умственная деятельность, суждения и высказывания младших школьников о тех или иных явлениях действительности очень часто окрашены яркими эмоциональными переживаниями. Г.Крайг в своей работе «Психология развития» говорит о том, что эмоциональная сфера занимает доминирующее место в восприятии мира детьми и одновременно является наиболее уязвимым звеном в процессе развития ребенка этого возраста, так как эмоциональные процессы становятся все более избирательными и управляемыми в связи с выходом на первый план системы произвольной регуляции. В младшем школьном возрасте не только возникают новые эмоции, но и те эмоции, которые имели место в дошкольном детстве, изменяют свой характер и содержание. Они становятся более длительными, более устойчивыми и глубокими. У школьника появляются постоянные интересы, длительные товарищеские отношения. Также появление ежедневных обязанностей и регламентированного социального контроля значительно снижает импульсивность эмоций, способствует формированию чувства ответственности. В данный период изменяется общий характер эмоций — их содержательная сторона, их устойчивость и т.п. В этом возрасте эмоции связываются с более сложной социальной жизнью ребенка, с более ясно выраженной социальной направленностью его личности [24, с.536].

В.И. Прокопенко обращает внимание на то, что всякий раз, когда преподаватель сообщает что-либо ученику, нужно помнить о том, чтобы вызвать у него чувства. Важно не только то, чтобы школьники продумали и усвоили исторические, географические понятия, но и прочувствовали их. Раньше, чем сообщить то или иное знание, учитель должен вызвать соответствующее эмоциональное состояние учащегося и позаботиться о том, чтобы эта эмоция связалась с новым знанием. Новые знания могут быть лучше усвоены, если они «прошли» через чувство ученика [44, с.82].

Итак, эмоциональная сфера младших школьников характеризуется:

1. 
   легкой отзывчивостью на происходящие события и окрашенностью восприятия, воображения, умственной и физической деятельности эмоциями;
   
2. 
   непосредственностью и откровенностью выражения своих переживаний — радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия;
   
3. 
   готовностью к аффекту страха; в процессе учебной деятельности страх ребенок переживает как предчувствие неприятностей, неудач, неуверенности в своих силах, невозможность справиться с заданием; школьник ощущает угрозу своему статусу в классе, семье;
   
4. 
   большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений (на общем фоне жизнерадостности, бодрости, веселости, беззаботности), склонностью к кратковременным и бурным аффектам;
   
5. 
   эмоциогенными факторами для младших школьников являются не только игры и общение со сверстниками, но и успехи в учебе и оценка этих успехов учителем и одноклассниками;
   
6. 
   свои и чужие эмоции и чувства слабо осознаются и понимаются; мимика других воспринимается часто неверно, так же как и истолкование выражения чувств окружающими, что приводит к неадекватным ответным реакциям младших школьников; исключение составляют базовые эмоции страха и радости, в отношении которых у детей этого возраста уже имеются четкие представления, которые они могут выразить вербально, называя пять синонимичных слов, обозначающих эти эмоции [16, с.142].
   

Эмоциональная сфера в свою очередь напрямую связана со сферой интеллектуальной. Интеллектуальная деятельность в любом возрасте сопровождается эмоциональными реакциями, но в младшем школьном возрасте это проявляется сильнее всего. А.С.Макаренко утверждает, что ребенок способен испытывать чувство радостной заинтересованности при познании чего-то нового, ранее неизведанного, без такого радостного чувства подъема невозможно вхождение учения в духовную жизнь человека. На радости и удовлетворении от полученных успехов или отсутствии этих аспектов формируется дальнейшее отношение к учебе [34, с. 221].

В целом интеллектуальная сфера характеризуется тем, что психические процессы у младших школьников развиваются интенсивно, но неравномерно. Л.Ф. Обухова пишет о том, что восприятие является свежим, широким и острым, но мало дифференцированным. Дети этого возраста не умеют проводить целенаправленный анализ наблюдаемого, выделять главное, существенное в воспринятом. Однако постепенно восприятие становится управляемым, оно освобождается от влияния непосредственной деятельности, с которой раньше было неразрывно связано, увеличивается место организованного наблюдения. Характерной особенностью этого возраста является слабость произвольного внимания. Лучше развито непроизвольное внимание, направленное на все новое, неожиданное, яркое, наглядное. Внимание неустойчиво, что объясняется слабостью тормозных процессов [38, с.62].

Память младших школьников развивается в направлении усиления произвольности, сознательного управления ею и увеличения объема смысловой, словесно-логической памяти [47, с.193].

В этот период происходит переход от наглядно-образного, конкретного к понятийному, научно-теоретическому мышлению. Воображение детей очень живое, яркое, с характерными чертами необузданной фантазии. Но постепенно развивается и совершенствуется воссоздающее воображение, оно становится более реалистичным, управляемым. Развивается и творческое воображение, на основе переработки прошлого опыта создаются новые образы [64, с143].

Г. Крайг указывает на то, что интеллектуальные чувства развиваются постепенно: вначале они связаны просто с самим процессом учения, независимо от его содержания и результата. Однако вскоре школьник начинает интересоваться смыслом достигаемых результатов умственного труда, он уже предпочитает один школьный предмет другому, у него возникает чувство удовлетворения при решении сложных задач, требующих от него большого умственного напряжения [24, с.478].

По мнению Ф. Лезера развитие интеллекта у младших школьников, связано больше с наглядными предметами, с образами и представлениями, чем с абстрактными мыслями и идеями. У детей этого возраста преобладает интерес к познанию фактов, определенных событий и явлений [29, с.172].

Интеллектуальные чувств у младших школьников тесно связаны с ростом и удовлетворением их духовных потребностей. Дети получают удовольствие - от прочитанной книги, решенной задачи. Если же в процессе умственной деятельности у школьника не возникает эмоционального отношения, то нередко это приводит к угасанию познавательных интересов, к ослаблению интеллектуальных чувств. Ученик становится безразличным к чтению, искусству, к учению вообще [27, с.45].

Мы рассмотрели особенности эмоционального и интеллектуального развития младшего школьника. Рассмотренные особенности в очередной раз доказывают, что чувство юмора тесно связанно с интеллектом и эмоциями. Эмоционально окрашенные факты запоминаются детьми прочнее и на более длительный срок, чем факты, им безразличные.

Что касается непосредственно самого чувства юмора, то нужно сказать, что у детей оно начинает развивать с самого малого возраста. Но, по мнению М.Вольфенштейна, то, что будет смешным для ребенка, начинающего ходить, не будет смешным для младшего школьника и тем более подростка. Чтобы помочь детям на каждой стадии развития, важно знать, что и когда может их рассмешить, ведь чувство юмора развивается постепенно [6, с.93].

Так, для младенца нет достаточных языковых навыков, чтобы понимать шутки. Однако они начинают проявлять улыбку Дюшена (задействует мышцы вокруг глаз и рта) или смех в период от 2 до 6 месяцев. На этом этапе младенцы не понимают юмора, но они знают, когда вы улыбаетесь и счастливы. Когда вы издаете забавные звуки или строите рожицы, а затем смеетесь или улыбаетесь, ваш ребенок чувствует, что вы рады, и повторяет за вами. Он также сильно восприимчив к физической стимуляции, например, щекотанию и необычным звукам.

Где-то между 9 и 15 месяцами, дети познают мир достаточно, чтобы понимать, что когда мама делает что-то неожиданное - это забавно.

Детям в возрасте около года нравится физический юмор, особенно с элементами неожиданности (игра «ку-ку» или неожиданная щекотка). Поскольку дети развивают языковые навыки, они будут находить забавными рифмы - и это будет продолжаться вплоть до дошкольного возраста. Приблизительно в этом возрасте многие дети начинают заставлять смеяться родителей. Например, ребенок может умышленно неправильно показывать части лица, когда у него будут спрашивать «Где твой нос?».

Дошкольники скорее увидят смешное в картинке с чем-то выходящим из ряда вон (машина с кубическими колесами), чем порадуются шутке или игре слов. Несоответствие картинки и звука (лошадь, говорящая «му») также будет смешным для этой возрастной группы. А когда дошкольники ближе знакомятся с функциями органов тела и узнают, что выводит из себя родителей, они часто начинают получать удовольствие от юмора «ниже пояса». В дошкольном возрасте дети узнают о физических различиях между полами, что также становится темой для шуток и затем способствует всё более возрастающей популярности таких шуток в подростковом возрасте и во взрослой жизни. Также стоит отметить, что дети этого возраста практически всегда находят смешными вещи, которые взрослые категорически не воспринимают. Жестокость в мультфильмах заставляет их смеяться над настоящими страхами, вызывающие в реальности повреждения или смерть. Возможно, их реакция является средством освобождения всех тревог. Дети могут также преодолеть страх получения физических травм, высмеивая людей, которые имеют физические отклонения или выглядят необычно. Недостаток понимания вызывает у дитя поведение, противоречащее подлинным чувствам. В этом случае значение имеет родительское воспитание [23].

Понимание детьми таких средств выражения юмора как ирония и сарказм появляется лишь к пяти-шести годам, о чём в своей книге «Психология юмора» пишет Род Мартин: «способность к пониманию подразумеваемого значения иронической критики появляется у детей в возрасте между пятью и шестью годами. Однако лишь к возрасту 8–9 лет дети начинают воспринимать иронические оскорбления как более забавные, чем буквальные» [15, с.178].

Отношение к юмору у детей меняется во время учёбы в школе. Это доказывает реакция учеников разных классов на забавные детские рисунки. «Частота улыбки и смеха возрастала от второго к четвёртому классу, одновременно с развитием у ребёнка понимания, но в пятом классе отмечалось резкое снижение до уровня, отмечавшегося у детей во втором классе. Таким образом, хотя учащиеся пятого класса понимали юмор лучше, они не находили его таким же забавным, как учащиеся младших классов. В этом возрасте рисунки казались слишком простыми и поэтому уже не были забавными» [25, с.184].

По мнению М.П. Сафроновой, когда дети попадают в начальную школу, они начинают больше обращать внимание на преподавателей и друзей, чем на воображаемые миры. Они могут также начать увлекаться новыми ходами в юморе, например, возможностью играть словами и логикой [28, с.53].

В этом возрасте чувство юмора позволяет ребёнку справиться с проблемами (озабоченностью), которые он может не показывать. Другая функция юмора – преодоление детских тревог по поводу входа в мир взрослых. Дети, которые более ловки в использовании слов, стараются использовать словесный юмор, в то время как менее общительные больше склонны к физическим шуткам. На сегодняшний день также можно отметить, что дети часто используют юмор для совладания со своими эмоциями, если они выражают чувство тревоги, страха и напряжения [10, с.13]. В своих исследованиях на данный факт обратила внимание Вольфенштейн: «большая часть детского юмора касается потенциально болезненных, вызывающих тревогу или чувство вины тем: смерть, насилие, наказание, болезнь, сексуальность и глупость. Используя игровую юмористическую фантазию, ребёнок способен превратить угрожающую ситуацию в нечто смешное и приятное» [6, с.64].

Г.В. Герасимова отмечает, что в младшем школьном возрасте различают гендерные проявления юмора. Поскольку девочки вербально развиваются быстрее, чем мальчики, они более предрасположены к выражению юмора через различные дразнилки. Мальчики имеют больше возможности показать юмор физическим путём. Они могут обмениваться лёгкими ударами для поднятия настроения. Хорошее чувство юмора у детей является признаком уверенности в себе. Ребёнок к концу этого периода должен чувствовать уверенность, рассказывая смешные истории или анекдоты, поскольку он не боится вероятности, что его друзья или семья не будут смеяться [7, с.38].

В формировании и дальнейшем развитии чувства юмора у детей большую роль играют различные аспекты социальной ситуации (например, семейное окружение), которые и приводят к индивидуальным различиям в чувстве юмора в будущем.

Огромное значение в формировании чувства юмора у ребёнка имеет его взаимодействие с матерью, с её эмоциональным состоянием, что затем находит отражение во взаимодействии с семьёй, а позднее и в социальных институтах. Сложно представить себе жизнерадостного ребёнка в семье, где преобладают депрессивные взаимодействия. Следовательно, семья является главным социальным институтом воспитания чувства юмора у ребёнка [32, с.12].

Ребёнок, обладающий чувством юмора, гораздо легче обзаводится друзьями, заслуживает симпатию у ровесников, а вырастая, легко находит контакт с коллегами по работе, «ловко» разрешает конфликты и проблемы. Н.П. Кондрашова в своей работе «Комическое как средство общения ребенка с взрослым и сверстниками» заметила, что многие исследования говорят, о том, что дети с хорошо развитым чувством юмора являются более оптимистичными и счастливыми, имеют более высокое чувство собственного достоинства, и могут обращаться с различиями (их собственное и других) хорошо. Дети, которые могут ценить и разделить юмор, способны значительно легче переживать сложные ситуации детства - от переезда в другой город до поддразнивания хулиганами на детской площадке [21, с.76].

В своих исследования М.Аргайл придерживается той же точки зрения, что и Н.П.Кондрашова говоря, о том, что дети с хорошо развитым чувством юмора являются более оптимистичными и счастливыми, имеют более высокое чувство собственного достоинства, и могут обращаться с различиями (их собственное и других) хорошо. Дети, которые могут оценить и разделить юмор, способны значительно легче переживать сложные ситуации детства - от переезда в другой город до поддразнивания хулиганами на детской площадке [2,3]. Это дает нам основание предположить, что чувство юмора – это фактор эмоционального благополучия младшего школьника.

Формирование у младших школьников группы чувство юмора является действительно важной задачей школьного воспитания. К.Чуковский утверждал, что «… воспитать в ребёнке юмор – драгоценное качество, которое, когда ребёнок подрастёт, увеличит его сопротивление всякой неблагоприятной среде и поставит его высоко над мелочами и дрязгами. У ребёнка вообще есть великая потребность смеяться. Дать ему добротный материал для удовлетворения этой потребности – одна из последних задач воспитания». Для того, чтобы раскрыть понятие «чувство юмора», необходимо создавать богатую юмором окружающую среду, окружить ребенка забавными книгами - для малышей и младших школьников [30, с.46].

Исследуя эмоциональный аспект в чувстве юмора детей, В. Прокопенко выделяет в юморе следующие функции [24, с.82]:

− информационная функция- юмор как средство познания мира углубляет представления о нем, заостряет внимание на том, на что раньше не обращали внимания, происходит небольшое открытие;

− коммуникативная функция - ребенок открыт к общению для окружающих, всегда вносит атмосферу жизнерадостности, юмор формирует такие качества, как открытость, доверчивость, раскрепощенность, помогает установить дружеские отношения;

− развивающая функция - юмор обладает определенной логикой, доказательностью, что способствует развитию интеллекта, критического мышления, остроты видения мира, наблюдательности, повышает эффективность педагогического процесса.

Итак, мы пришли к выводу о том, что чувство юмора формируется у детей довольно поздно. И его, как и многое другое (например, эстетический вкус или грамотность), нужно развивать. Юмор может послужить активным помощником в развитии как эмоциональной, так и интеллектуальной сфер. Эмоциональная сфера в этом характеризуется: легкой отзывчивостью на происходящие события, непосредственностью и откровенностью своих переживаний, большой эмоциональной неустойчивостью и т.д. Интеллектуальная сфера характеризуется интенсивностью, но неравномерностью. Что касается чувства юмора, то в младшем школьном возрасте оно набирает популярность среди учащихся, так как они начинают увлекаться новыми ходами в юморе, научаются играть логикой и словами. Необходимо создавать богатую юмором среду, окружать ребенка книгами с юмористическими текстами и веселыми картинками. Любые образовательные задачи можно решить наиболее комфортным способом, если создать у детей хорошее настроение, вызвать улыбки и радость открытий.