семинар Тимофеева Н.С 22 гр.ПиПДО. Теоретические вопросы Своеобразие форм организации целостного педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении
 Скачать 32.11 Kb.
|
|
Семинарское занятие № 5. Формы организации целостного педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении Теоретические вопросы: 1.Своеобразие форм организации целостного педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении. 2.Метод проектов как инновационная форма организации целостного педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении. 1. Форма организации обучения — ограниченная рамками времени конструкция отдельного звена процесса обучения, внешнее выражение специально организованной деятельности педагога и учащихся. Форма выполняет интегрирующую роль, так как включает в себя цели, содержание, методы, средства обучения. С 1953 до 2010 года основной формой организации обучения детей в детском саду было занятие. Наряду с занятием в качестве формы обучения использовалась экскурсия. Для занятия был характерен ряд признаков: 1)на занятии идет освоение детьми содержания по одному из разделов программы обучения; 2)занятия проводятся одновременно со всеми детьми группы; 3)воспитатель выполняет на занятии руководящую функцию. Обучение детей осуществляется в процессе организованной образовательной деятельности. Организованная образовательная деятельность соединяет в себе различные виды детской деятельности: игровую, коммуникативную, трудовую, познавательно-исследовательскую, продуктивную, двигательную, музыкально-художественную, чтения. 2. Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е. С. Полат). Проекты могут быть разных видов и классифицируются по разным основаниям: по предметно-содержательной области, по характеру доминирующей в проекте деятельности, по количеству участников, по продолжительности. Попредметно-содержательной области различаются моно проекты, содержание которых ограничивается рамками одной образовательной области, и интегрированные проекты, в которых решаются задачи из разных образовательных областей программы. В ходе проектной деятельности у детей расширяются знания об окружающем мире, приобретаются необходимые социальные навыки. Дети учатся видеть проблемы, задавать вопросы, наблюдать, проводить эксперименты, классифицировать, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, доказывать и защищать свои идеи. Практическое задание: 1.Подберите, подготовьтесь к проведению образовательной ситуации (игровая, коммуникативная, театрализованная и др.) для детей дошкольного возраста. 2.Заполните таблицу: Основные понятия, связанные с организацией образовательного процесса в ДОУ 1.Цель: учить детей составлять описательный рассказ посредством моделирования. Задачи: активизировать слова, обозначающие действия и состояние (глаголы); учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе, закреплять правильное произношение звуков «у, а, г, к, в»; учить правильно произносить в словах звуки «с и сь», выделять в речи слова с этими звуками; закреплять представления о значении терминов «слово», «звук»; учить вслушиваться в звучание слов; формировать умение составлять рассказ об игрушках с описанием их внешнего вида. Раздается стук. - Ребята, вы слышите, кто-то к нам в гости пришел. Вы проходите, присаживайтесь на стульчики, а я пойду, посмотрю. Посмотрите, кто к нам приехал в гости. Появляется машина с игрушками. Ребята помогите мне расскажите, кто к нам приехал на машине? Дети выбирают кошку, рассматривают ее, отвечают на вопросы воспитателя. - Кто это? - Какая она? - Что умеет делать кошка? - Если мы погладим кошку, что она будет делать? - А что делает кошка, когда видит мышку? - Если я покажу кошке ниточку с бантиком, что она будет делать? - Послушайте, как я произнесу слово: ко-о-ш-шка-а. Повторите его со мной так же. - Теперь ….. скажет слово «кошка», а мы послушаем. - А …. повторит нам, что делает кошка. - Вспомним слова, которые вы назвали. (Воспитатель берет собаку). - Кто это? - Послушайте, как звучит это слово: с-с-со-о-оба-а-а-ка-а-а. ….., произнеси это слово так, как я. - Угадайте, как зовут собаку. - Это Жучка. Посмотрите, какая она красивая! Уши у нее... длинные, нос... черный, глаза... блестящие, лапы... толстые, шерсть... мягкая, пушистая. - Ребята, что умеет делать собака? (На игрушке демонстрируется движения-подсказки) - Что делает собака, когда видит кошку? - А когда собаке дают мясо, что она делает? - Вы сказали много слов о том, что делает собака. Вспомните и назовите эти слова еще раз. - Сколько разных слов вы назвали! Кто хочет рассказать о Жучке какая она, что умеет делать? А поможет нам в этом картинки. - ? – кто это, как зовут. - «тарелка» - что любит. - «уши, нос, лапы» - какая она, что есть у собаки. - «коляска» - детеныши, как она к ним относится. В случае необходимости воспитатель подсказывает начало фразы. Это... собака. Ее зовут... Жучка. Жучка любит... грызть косточки. Собака красивая. У нее... длинные уши, черный нос, толстые лапы. Это собака-мама. У нее есть... щеночки. Собака любит своих... щенят. - Молодцы, Жучке очень понравились ваши рассказы. А кто хочет рассказать про кошку. - Молодцы, а сейчас немного отдохнем. Физкультминутка - Сейчас мы с вами поиграем. Это игра на внимание. Я вам буду показывать игрушечных животных, а вы должны изобразить, как животные двигаются, «разговаривают». Воспитатель показывает игрушки (по одной), находящиеся в машине (гуси, лягушки, слоны). - А сейчас мы поиграем в игру. - Сначала вспомним, как мычит корова, как пищит мышка, как гудит машина. Как стучит молоток? Как звенит колокольчик? Как лает собака? Как гогочут гуси? - Молодцы. Сейчас я буду произносить звуки, а вы должны догадаться, кому они принадлежат. Но звуки произносить я буду по-разному, а вы должны назвать какому животному или предмету принадлежат – большому или маленькому. Воспитатель ставит игрушки рядом с машиной. - Молодцы, все правильно отгадали. Вот и все наши игрушки рядом с машиной. Игрушки хотят покататься на машине. Но машина возьмет только тех животных, в названиях которых есть звук [с]. Какой звук должен слышаться в словах? - Давайте прокатим слона. В этом слове слышится звук [с]. Послушайте: с-слон. Поля, произнеси это слово, как я. - Хорошо произнесла. Иди, покатай слона. - Кого мы еще покатаем? В каком еще слове слышится звук [с]? - Правильно, можно покатать собаку. …, произнеси слово собака так, чтобы слышался звук [с]. - Правильно произнес, покатай собаку. Если дети называют слово, в котором звука [с] нет, воспитатель произносит его, выделяя каждый звук. Воспитатель сажает в машину гуся. Машина не едет. - Машина не повезет гуся. В этом слове есть звук [с’], а не [с]. - Кто еще не катался на машине? - Повезет их машина? - Почему? - Но кошке и лягушке очень хочется покататься. Что же мы будем делать? - Может быть, покатаем кошку и лягушку на другой машине? - Молодцы, ребята. Вы хорошо рассказывали про собаку Жучку, ей очень понравились ваши рассказы, правильно отгадывали игрушки. А что же мы еще с вами делали? Если вам понравилось, поднимите пальчик вверх, а не понравилось вниз, если все равно пальчик в бок.
Семинарское занятие № 6. Проектирование взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей Теоретические вопросы: 1. Раскройте основные формы взаимодействия ДОО с родителями. 2. В чем состоит отличие традиционных и нетрадиционных форм взаимодействия ДОО с семьей? 3. В чем трудности взаимодействия детского сада и семьи? 4. Каковы условия взаимодействия детского сада и семьи? 1. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями реализуется посредством разных форм. Выделяют традиционные и нетрадиционные формы. Традиционными формами называют такие формы, которые проверены временем и стандартны для всех дошкольных учреждений не только города, но и страны. Нетрадиционные формы работы - новые формы работы, которые помогают лучше оказать помощь семьям в воспитании и обучении ребенка. 2.К традиционным относятся: Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие. Педагогическая помощь родителям должна основываться на тщательном и всестороннем изучении каждой семьи, каждого ребенка. Наглядная пропаганда. Осуществляя педагогическую пропаганду, можно использовать сочетание различных видов наглядности. Это позволяет не только знакомить родителей с вопросами воспитания через материалы стендов, тематических выставок и др., но и непосредственно показать им воспитательно-образовательный процесс, передовые методы работы, доступно и убедительно давать родителям нужную педагогическую информацию. День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей. Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем можем помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность. Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны. Родительские собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения). Общие собрания организуются 2-3 раза в год. На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и Родительские конференции. Основная цель конференции - обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. Нетрадиционные формы работы с родителями Семейные клубы. В отличие от родительских собраний, в основе которых назидательно-поучительная форма общения, клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями. «Родительская почта» и «Телефон доверия». Любой член семьи имеет возможность в короткой записке высказать сомнения по поводу методов воспитания своего ребенка, обратиться за помощью к конкретному специалисту и т.п. Телефон доверия помогает родителям анонимно выяснить какие-либо значимые для них проблемы, предупредить педагогов о замеченных необычных проявлениях детей. Вечера вопросов и ответов. Представляют собой концентрированную педагогическую информацию по самым разнообразным вопросам, которые зачастую носят дискуссионный характер, и ответы на них нередко переходят в горячее, заинтересованное обсуждение. Встречи за «круглым столом». Расширяют воспитательный кругозор не только родителей, но и самих педагогов. 3. Современные проблемы взаимодействия ДОУ с семьей 1. Отношение семьи к дошкольному учреждению; 2. Неодооценивание роли ДОУ в воспитании ребенка; 3. Что ожидают родители и детский сад друг от друга; 4. Семья лишь объект воздействия; 5. Незнание жизни родителей 4.Осуществление эффективного взаимодействия дошкольного учреждения и семьи возможно при следующих условиях: 1.Готовности педагогов к взаимодействию с родителями, 2.Настроенности родителей на совместное с педагогами воспитание своих детей 3.Осуществление педагогической диагностики особенностей семьи и семейного воспитания дошкольников. 4. Определения значимых для педагогов и родителей задач и содержания, на основе которых будет осуществляться взаимодействие дошкольного учреждения и семьи, Практические задания: Проанализируйте перспективный план работы с родителями, сделайте выводы и внесите предложения по вопросу эффективного взаимодействия ДОУ с родителями. План анализа перспективного плана работы с родителями: 1.Какие формы работы с родителями используются в данном учреждении (их разнообразие). 2.Какие задачи решаются с помощью данных форм (сравнить с задачами из программы развития ДОУ, годового плана). 3.Какие нетрадиционные формы работы с родителями реализуются в данном учреждении. При организации работы с семьями воспитанников педагоги используют различные формы сотрудничества. - Консультация, памятка, наглядная информация, папка – передвижка, уголок логопеда, утренник, выставка поделок, информационная ширма, родительское собрание на тему, информационная ширма, рекомендации, беседа. Задачи: 1.Распространять педагогические знания среди родителей. 2.Оказать практическую помощь в воспитании детей. 3.Способствовать формированию доверительного отношения родителей к воспитателям группы. 4.Адекватно реагировать на рекомендации воспитателей группы, прилагать усилия для налаживания партнёрских отношений с воспитателями по решению задач по воспитанию ребёнка Нетрадиционные формы работы с родителями реализуются в данном учреждении через участие родителей в конкурсах, выставки работ родителей и детей. |