Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте. Теоретический анализ проблемы исследования
 Скачать 29.17 Kb.
|
|
гипотеза, методы Глава 1. Теоретический анализ проблемы исследования ..... ….. ….. Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы исследования 2.1. Методы и методики исследования, авторы, требования, инструкция, условия проведения. 2.2 Результаты исследования: результаты исследования представляются в виде графиков и таблиц с подробным описанием полученных результатов. Заключение. Список используемой литературы. Приложения. Введение С раннего детства человек имеет различные навыки, каждый из которых развит в большей или в меньшей степени, что собственно и формирует индивидуальные качества. Одним из фундаментальных навыков является память, большинство других навыков так или иначе связанны с ней. Младший школьный возраст, считается особенным, очень часто о детях в таком возрасте говорят: «впитывает, как губка». А этому есть очень простое объяснение в этом возрасте стремительно развиваются фундаментальные навыки, у них формируются характер, проявляют больше мыслительной активности. Другими словами, ребенок начинает управлять собой, своими мыслями, вниманием и памятью. Условием получения максимально эффективного результата в процессе обучение, является развитие личностных особенностей памяти. Поэтому педагогам необходимо уделять особое внимание формированию памяти и ее индивидуальных особенностей. Дети в таком возрасте чаще запоминают какие-то события, связанные с эмоциями, картинки, лица, нежели какое-либо определение. Им свойственна механическая память, она представляет собой запоминание какого-либо материала с помощью определенного количества повторений, но при этом ребенок не придает этому смысловой нагрузки. Это можно объяснить на примере учеников, которые заучивают рассказ дословно, вместо того чтобы пересказать своими словами. Об этом говорили и ученые, например, Крутецкий в своем учебном пособии говорил, о том, что, первым аспектом развития механической памяти является, то что она хорошо развита у детей в таком возрасте и им это дается довольно просто, вторым является не понимание того, что именно хотят получить о него говоря, запомни, третье это недостаточно хорошо развитая речь, недостаточный словарный запас, что усложняет пересказ. Группа исследователя Смирнова подчеркнули такие особенности как отсутствие навыков формирования и разделение информации по смысловым группам или логически выделить важные моменты из текста. Это объясняет, что формирование памяти, умение использовать полученную информацию, а также ее воспроизводить развивается в процессе обучения. Поэтому очень важно в процессе обучения, в особенности детей младшего школьного возраста уделять достаточное внимание на развития памяти, формированию смысловой памяти, чтоб ученик умел не просто заучить, а понять и передать смысл своими словами. Все сказанное объясняет актуальность данной темы и важность ее раскрытия. Цель исследования: изучение особенностей развития памяти в младшем школьном возрасте. Объект исследования: ученики младшего школьного возраста Предмет исследования: процесс формирований особенностей развития памяти в младшем школьном возрасте. Задачи исследования: - Анализ педагогической и психологической литературы и методических указаний, описывающих цель исследования. -Разработать и применить методические указания по исследованию особенностей развития памяти в младшем школьном возрасте. - Разработать методические указания по развитию памяти для детей младшего школьного возраста. В исследовании будут применены такие методы как: - теоретический анализ источников заданной области. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ. Определение памяти. Виды памяти Памяти - это неотъемлемая часть нашей психологической составляющей, которая является фундаментом нашего восприятия, соответственно сознания в целом. Что-бы человек не делал или не планировал бы сделать, все его действия и их последствия остаются в его памяти. Она помогает нам посновать мир, строить свои представления о нем и даже чувствовать. Обращаясь к памяти, мы связываем различные события между собой, мы можем сделать выводы, другими словами опыт. А он в свою очередь дает возможность не повторять ошибки или избегать провала. Опыт участвует в формировании индивидуальности человека. [1] Память — это исключительный навык человека, который не оставляет человека на протяжении всей жизни, при этом чем длиннее жизнь, тем больше воспоминаний. Это крайне сложный механизм, богатый своим разнообразим, например, услышав лишь короткий мотив песни мы можем утонуть в воспоминаниях и пережить те же эмоции. Жизнь человека — это временный интервал от прошлого к настоящему и от настоящего к будущему. И на протяжении всего этого пути память нас сопровождает, формируя нашу индивидуальность и участвует в принятии решений в большей степени, нежели другие навыки. Память, как маятник для нашего прошлого, дабы не дать ему угаснуть в забвении. [6] Следовательно, можно сказать что именно память дает ход времени. Человек создание уникальное и все мы разные и память наша разная, т.е. у каждого своя. Руководствуясь ею, мы можем анализировать себя и других. И ели человека решить памяти он перестанет существовать как личность, это уже будет совершенно другой человек. История изучения памяти богата различными теориями, но при всей ее разнообразности нет общепринятой теории, на которую бы опирались все. Память лежит в основе обучения и познания мира. Она объединяет различные объекты между собой и дает возможность обращаться к этой информации при необходимости. [2] Основоположник экспериментальных исследований в области памяти был немецкий психолог Г.Эббингауз. Он начал свою деятельность в конце прошлого века. В качестве испытуемого у него был он сам и благодаря его исследованиям были изучены количественные законы заучивания, удержания и воспроизведения последовательностей, состоявших из бессмысленных слогов. В начале 20 века французский философ А. Бергсон противопоставил «памяти привычке», которая формируется в результате механического повторения, «память духа», фиксирующую осмысленные единичные события биографии субъекта. Роль организации материала при запоминании подчеркивалась гештальтпсихологией. В психоанализе предпринята попытка объяснения явлений забывания "вытеснением" неприятных, травмирующих впечатлений из сферы сознания. [10] Связь между запоминанием и культурными особенностями продемонстрировал английский психолог Ф.Бартлетт. А продолжили его исследования два французских исследователя психолог П.Жане и социолог М.Хальбвакс, которые определили взаимосвязь между социально-культурными факторами с развитием высших форм памяти. Также были проведены ииследования в области не только произвольного запоминания, но и непроизвольного запоминания. Таким образом отечественными исследователями П.Зинченко и А. Смирновым была определена связь между структурой деятельности и успешности запоминания. Что привело к следующим выводам: «В ходе развития происходит изменения в методах запоминания на место примитивному заучиванию, приходит осознанность, приоритет уходит на понимание процесса. Различают следующие виды памяти: эмоциональная, образная, моторная, словесно-логическая. Каждая является этапом эволюции памяти. [10] Предмет исследования теории памяти, по настоящее время не является изученным и вопросы о ее развитии не имеют какого-то конкретного пути развития. Взаимосвязь между левым полушарием и словесно-логическим, а правым с наглядно-образным видами запоминания были исследованы и открыты группой учёных А.Р. Лурия, Х.Л. Тойбер, Р. Сперри во время изучения нарушений и восприятии памяти. [10] Память является основополагающим навыком в процессе получения и обработке полученных знаний и опыта. Она запоминает, воспроизводит, сохраняет и стирает(забывает). Память можно разделить по разным признакам. Содержанию материала: образная, словесная, двигательная, эмоциональная Времени хранения: кратковременная, долговременная. Присутствия цели: непроизвольная, произвольная. Также следует отметить то, что память имеет свойство восприимчивости к эмоциональному фону. Наличие или отсутствие раздражителей влияют на процесс запоминания. Для понимания определения принципа работы можно рассмотреть память как ассоциацию, то со стороны физиологии — это создание временной нервной связи. Нервные связи имеют особенность угасать, оживляться, появляются новые и исчезают старые, тоже свойственно памяти. Об этом и говорил И.П. Павлов: Временная нервная связь есть универсальнейшее физиологическое явление в животном мире и в нас самих. А вместе с тем оно же и психическое - то, что психологи называют ассоциацией, будет ли это образование соединений из всевозможных действий, впечатлений или из букв, слов и мыслей. Помимо вышеописанной теории есть еще и другие. Например, нейронная, ее суть заключается в образовании нейронных цепей, которые служат путем для биотоков, молекулярная, она говорит об создании специальных белковых молекул, которые играют роль «хранилища». [16] Еще в Древней Греции к навыку памяти относились по-особенному, они почитали богиню Мнемосину, они ее считали покровительницей ремесел и матерью муз. В те времена о памяти рассуждали философы, такие как Аристотель, он говорил о ней в своих трудах. Собственно память свойственна и человеку и животному, воспоминание же - только человеку, оно есть «как бы своеобразное отыскивание» образов и «бывает только у тех, кто способен размышлять», ибо «тот, кто вспоминает, делает вывод, что прежде он уже видел, слышал или испытал нечто в таком же роде». Принцип работы памяти основан на запечатлении информации на мнеме (нервно-мозговая ткань). [9] Выделяют три вида памяти: Наглядно-образная память, которая помогает хорошо запоминать лица, звуки, цвет, форму предмета и т.д. Словесно-логическая память, при которой запоминается информация на слух. Эмоциональная память, при которой запоминаются пережитые чувства, эмоции и события. Формы проявления памяти чрезвычайно многообразны. Объясняется это тем, что память обслуживает все виды многообразной деятельности человека. Принципы, по которым подразделяют память обоснованы следующими критериями: Что мы пытаемся запомнить, что-то осязаемое или нет. Таким образом можно разделить на: Образную, это вид памяти, который позволяет нам запоминать предметы, звуки, вкусы, запахи. При этом следует учесть, что данные подвиды могут быть развиты в большей или меньшей степени, а некоторые из ни можно развить. Двигательную, вид памяти, позволяющий повторять и запоминать движений. Он тесно взаимодействует с ремесленничеством и развитием элементарных физических действий. Словесно-логическую, такой вид памяти отделяет человека от животных, т к все остальные свойственны и некоторые из них более развиты у животных. Этот вид памяти развивается в непосредственной связи с остальными и степень его развитости влияет на процесс обучения. Эмоциональную, это вид памяти позволяет развить ассоциации, запоминая эмоции связывая их с действием, особенно ярко выражен в ранние этапы развития. Имеем ли мы цель запомнить что-то, в таком случае память может быть произвольной и не произвольной. Разница между ними предельна ясна, информация, которую мы запомнили, не имея цели ее запомнить называется непроизвольной, а если мы имеем такую цель, то это уже произвольная память. Стоит отмети, что непроизвольная память несет огромное количество жизненной информации, которая формирует опыт. Но следует учесть, что любую специфическую информацию мы запоминаем благодаря произвольной, чаще всего это профессиональные и образовательные навыки. Как долго помнить, следовательно, это может быть кратковременная, долговременная или оперативная память. Долговременная память – это подвид памяти который позволяет запомнить информацию на длительный срок. Благодаря развитию такого навыка мы можем помнить информацию и навыки, что говорит о том, что она располагает большим объем информации. И один из самых простых способов запомнить что-то на длительный срок является повторение, которое непосредственно связанно с кратковременной памятью. Также следует отметить, что повторение позволяет закрепить простую информацию, в случае сложной информации необходимо понимание смысла и создание связь с имеющейся уже информацией. Кратковременная память – это подвид памяти, которому присуще сохранение информации на очень короткий срок и ее обычно используют один раз. Говоря о кратковременной и долговременной памяти, следует отметить о том, как информацию запоминают. Для кратковременной памяти достаточно повторить информацию определенное количество раз. Другими словами, повторять, но повторение может быть механическим оно относится к кратковременной памяти, а повторение, сопровождающееся логическими и смысловыми взаимосвязями, позволит перейти информации из кратковременной в долговременную. Еще кратковременной информации свойственно небольшой объем информации. Оперативная память – это подвид памяти, который позволяет хранить информацию в течении выполнения какого-либо действия. Критерием для данной информации является отсутствие в рентабельности данной информации после завершения действия. [16] В первые годы жизни основным видом памяти является образная память. И процесс обучения поставленный на наглядный материал имеет больший успех и наиболее эффективным. И дети дошкольного возраста находятся на пике продуктивного и резкого развития навыков. В этом возрасте дети наиболее восприимчивы, видя что-то новое ребенок начинает активно размышлять. И то с какой скоростью запоминается информация в таком возрасте демонстрирует нам это, особенно ярко выраженно к тому что привлекает его внимание, но это происходит непроизвольно. А становление других подвидов памяти связанно непосредственно с образом жизни, деятельности и эмоционального фона у ребенка. В период дошкольного возраста развивается также двигательная память и словесно-логическая, происходит социальное взаимодействие. И дети в этом возрасте крайне восприимчивы к эмоциональной сопровождающей и яркостью. [5] К концу дошкольного периода начинает осваивать произвольную память, что говорит о логических связях и желании запенить. Со стороны образовательного процесс — это благоприятный период и его следует использовать максимально продуктивно и создать правильное впечатление. [7] 1.2 Общая характеристика младшего школьного возраста. Младший школьный возраст, к нему относят детей в возрасте от 7 до 11 лет. В этом возрасте происходит переходный момент и смешиваются качества, на которые сильно влияет появление школы. В этом возрасте дети решаются своей непосредственности, но при этом оставаясь все еще наивным, легкомысленным. Резкая смена деятельности и социально окружения, которое способствует созданию социального статуса. Происходит смена прориетов, появляются чувство ответсвенности, а так же наличие обязательств перед взрослыми.[1] Известный детский педиатр Бенджамин Спок пишет: «После 6 лет 1ребенок продолжает глубоко любить своих родителей, но старается этого не показывать. Ему не нравится, когда его целуют, по крайней мере при других людях. Ребенок холодно относится к другим людям, кроме тех, кого он считает «замечательными людьми». Он не хочет, чтобы его любили как собственность или как «очаровательное дитя». Он приобретает чувство собственного достоинства и хочет, чтобы его уважали. Желание быть более самостоятельным, способствует тому что дети начинают обращаться к други взрослым, чтоб показать родителям самостоятельность и сознательность, при этом не отказываясь от ценностяъ которые они ему заложили, они являются основой его идей. И хочет показать это. Появление школы в жизни ребенка значительно влияют на его жизненный уклад. Со стороны преподавания следует отметить, что стремительное развитие не говорит о повышении работоспособности и в среднем продуктивность ребенка падает после 30 минут повышении работоспособности и в среднем продуктивность ребенка падает после 30 минут урока, также происходит спад после второго урока. Так же это следует отнести и к ученикам, посещающим продленку. [1] Этот период также можно отнести к периоду становления в реальную жизнь. Дети перестают быть детьми их окружает и завораживает реальность. Игрушки, фантазии уходят на второй план, на их место приходят интерес к знаниям. Ребенок уже не ограничен своим внутренним миром, его привлекает все вокруг и то что очень далеко, и что было очень давно. Все это говорит о резком приросте кругозора и часто выраженном желанию познать все вокруг самостоятельно, посмотреть на мир, путешествовать. [2] Впечатлительность, которая не имеет придела, яркость эмоции в этом возрасте просто зашкаливает. Находясь в непринужденной обстановке раскрывается жадность познания, все хочется потрогать посмотреть, обсудить, говорить о чем-то новом и непонятном. При этом следует отметить, что в таком возрасте отсутствует фокусировка и сконцентрироваться на чем-то просто невозможно. Развивается желание существовать в социуме, обмениваться, а главное делиться информацией и эмоциями, которые получили. А процесс повествования обычно непонятен и описан отрывками, что говорит эмоциональных всплесках. Восприимчивость, о которой было упомянуто выше также выражается на разного рода литературные произведения или театральны обстановки, проявляется яркая передача эмоций и разного рода чувств, доступных и понятных ему. Способность испытывать чувства и ощущения реального мира заставляют ребенка обращать внимание на окружающих его людей. И оценивать состояние человека, в рамках доступной ему информации. И может проявлять сочувствие, жалость к другому, альтруистическое начало. Младший школьник может испытывать разного рода эмоции. Говоря о чувствительности подразумевается не только сочувствие, но и равнодушие или злость. Происходит становление его принципов и нравственности. В период становления характерны перепады нравственных переживаний и отношений, что объясняется неустойчивостью поступков и их обобщенностью. [2] В этом возрасте формируются моральные нормы, их идеи и правил. Поэтому дети младшего школного возраста испытывают огромное количество эмоции совершив что-то плохое. Моральные знания, которые был полученеы в раннем детсве, обрастает рядом норм, правил. Что выражается в послушании и прдерживании правил и законов, т к в таком возрасте не свойственно придумывать свои моральные принципы и идеи. [3] |