Главная страница
Навигация по странице:

  • Работа детьми (Игры и разминки).

  • Игра «Каракули».

  • курсовая работа. Воспитание эстетического вкуса школьников. Теоретический аспект исследования эстетического развития личности


    Скачать 74.71 Kb.
    НазваниеТеоретический аспект исследования эстетического развития личности
    Анкоркурсовая работа
    Дата20.04.2022
    Размер74.71 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаВоспитание эстетического вкуса школьников.docx
    ТипИсследование
    #486634
    страница3 из 3
    1   2   3

    Беседы с родителями.

    Родители должны часто говорить с детьми об основных эстетических категориях, включать в рассказы и сказки такие понятия, как «красота», «прекрасный мир», «красивый», «красочный» и т.д. При совершении проступков с ребенком надо обсуждать то, как он поступил, как надо было сделать, как он может улучшить свое поведение и т.д., т.е. надо анализировать поступки ребенка вместе с ним. У ребенка необходимо поддерживать его стремление к изобразительной деятельности, интерес в живописи, культуре. По возможности - посещение музеев, памятников в городе, театральных представлений для детей, просмотр мультиков и сказок, которые содержать элементы эстетического воспитания. При необходимости родители должны обращаться к помощи учителей школы. Некоторые категории действительно очень сложно объяснять, поэтому родители должны демонстрировать их в своих поступках, ежедневных беседах.

    Работа   детьми (Игры и разминки).

    Возможно проведение домашних занятий с детьми.

    Для восприятия произведений изобразительного искусства ребенку необходимо продолжать осваивать цветовое богатство красок. Дети младшего школьного возраста уже хорошо узнают цвета и их оттенки, можно приступать к работе по различению холодной и теплой гаммы цветов. Для этого можно проводить ряд бесед, мини-уроков по изучению цветов с использованием карточек и разноцветных книг. Активное освоение холодной и теплой гаммы цветов поможет детям органично воспринять характер и настроение произведений живописи, повысить уровень эстетического восприятия. Так, мама может попросить ребенка изобразить «холодную зиму», «теплое лето» и т.д.

    Разминка «Если бы я был художником», то нарисовал бы маму, папу, бабушку, друга, сегодняшний день, свое настроение … тем или иным цветом. Ребенок должен не просто предложить цвет, но и объяснить, почему он его выбрал. Цель: формировать ассоциативную связь между явлениями действительности и эмоциональным значением того или иного цвета.

    Игра «Скажи художник» (на развитие эстетических категорий у детей)

    Цель игры -  формирование навыков восприятия и ассоциативного мышления, овладение языка художественного-описательного (эстетического) характера.

    Воспитатель или родитель называет различные предметы, природные явления, события: «Ты скажи, скажи художник, а какого цвета … дождик» (снег, зима, лето, осень, небо и т.д.).

    Можно также построит игру противоположным образом с помощью вопросов: «Что бывает голубым, желтым, зелёным?»

    Обязательно надо заранее заготовить карточки с изготовлением ответов-картинок.

    Игра «Каракули».

    Цель игры -  развитие этетического восприятия, творческого воображения.

    Взрослый или сам ребёнок рисует на листе бумаги с закрытыми глазами. После этого дети начинают анализировать полученные «каракули» и искать сходства с определенными предметами или явлениями.

    Можно устроить соревнования – кто более красочно опишет предметы красивыми эпитетами и категориями.

    Заключение
      Неотъемлемой частью гармонически развитой личности является эстетическое воспитание. Только целенаправленное эстетическое воспитание младших школьников способно осуществить адаптацию в обществе.

    Эстетический вкус является частью эстетического воспитания как процесса, а также представляет собой способность адекватно воспринимать и осваивать эстетические нормы и принципы.

    У детей школьного возраста эстетическое восприятие имеет наглядно-действенный характер; среди главных его особенностей - нацеливания на неопосредствованный эмоциональный отзыв, черты фрагментарности, очень часто процесс восприятия характеризуется использованием стереотипов, то есть преобладает репродуктивное мышление, хотя нередко показателем эстетического воспитания является проявление интереса к художественной детали, которая создает целостность эстетического вкуса.

    В рамках психологии и педагогики существует достаточно большое количество классификаций методов развития эстетической составляющей, однако наиболее оптимальной и подходящей для данной исследовательской работы является классификация В.И. Логиновой и П. Г. Саморуковой, поскольку данная классификация включает в себя три группы методов, направленных на: формирование эстетического сознания; приобщение детей к эстетической и художественной деятельности; развитие эстетических и художественных способностей, творческих умений и навыков.

      Важное место в системе учебно – воспитательного процесса занимает эстетическое воспитание младших школьников, потому что оно развивает не только эстетические качества в человеке, но и способствует развитию всей личности: её духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений и мировоззрения.

    Семья является первичным институтом социализации личности и закладывает основные, функционирующие нормы поведения и установки, которые впоследствии будут использоваться человеком. «Семья - группа людей, объединенная родственными узами, социально-педагогическими характеристиками и предназначенная для удовлетворения человека в потребностях продолжения рода и самоутверждении». В отношениях между родителями и детьми и формировании у них эстетического воображения семейная среда играет огромную роль, так как родители должны не только научить осознанию субъективных ситуаций, но и показать мир с эстетической точки зрения.

    Мы оценили роль семьи в формировании основ для эстетического воспитания школьников, выделили, что эстетическое воспитания тесно связано с художественным воспитанием. Крайне важно, чтобы основы становления эстетических качеств ребенка закалывались именно в рамках семьи.

    Одно из задач в рамках практической части являлась разработка и проведение комплекса занятий для родителей и детей, направленных на развитие эстетического воспитания детей младшего школьного возраста в рамках домашнего воспитания.

    В практической части работы мы применили методику «Беседы» для диагностики уровня развития художественно- эстетического воспитания и творческого воображения: игровая беседа «Интервью с художников» из двух этапов, содержание которой определено с опорой на исследования и методические разработки. Методики были проведены с детьми МБОУ «СОШ» № 155., г. Новосибирск, 1 класс – 15 девочек, 7 мальчиков, во время классного часа.

    Результаты диагностики позволили определить, что творческие способности имеют больше половины детей среди исследуемой группы, то есть они склонны к изобразительной деятельности и стремятся развивать свое художественно-эстетическое воспитание. Мы выявили лишь недостаточный уровень развития представлений об эстетических категориях. Это означает, что в семье родители уделяют недостаточно внимания развитию эстетических представлений у детей. Далее, нами была разработана программа мероприятий для развития эстетического восприятия и поддержания уже имеющегося уровня художественно-эстетического воспитания детей младшего школьного возраста.  

    Данная программа состоит их комплексной работы с детьми, воспитателями и родителями, содержит в себе: игр, бесед, тренингов, посещением музеев, выставок и других мероприятий. Упор мы предложили сделать на расширении словарного запаса ребят эстетическими категориями (на это направлен ряд мероприятий, игр).

    Список использованной литературы


    1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. – М.: Академический Проект, 2001. – 704 с.

    2. Адаскина А.А. Особенности проявления эстетического отношения при восприятии действительности. М.: Известия, 2008 - №6. -190 с.

    3. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольников. - М.: А.П.О., 2005. – 210 с.

    4. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М., 1983. - 96с.

    5. Ветлугина Н.А. Пособие для воспитателей дет.сада.М.: Просвещение,1985.-207 с.

    6. Волков Ю.Г. Социология молодежи. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 2001. – 576 с.

    7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. №3. - М., 1996. – 318с.

    8. Губской Е.Ф. Философский энциклопедический словарь. М.:Инфа.-М.,1997. – 260с.

    9. Занков В. В. Организационная психология. – М.: Изд. «Флинта» МПСИ, 2002. – 647 с.

    10. Запорожец И Д. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника. М., 2005. - 289 с.

    11.  Калягин В.А. Логопсихология. – М.: Академия, 2006. – 320 с.

    12. Куревина О.А. Синтез искусств в эстетическом воспитании (программа). М.,2011. – 319 с.

    13. Молчанов С.В. Особенности эстетических качеств личности в подростковых и юношеских возрастах. М

    14. Мудрик А.В. Социализация человека. М. 2001. - 396 с.

    15. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 442 с.

    16. Рокич М. Ценностные ориентации.М.,2009. -379с.

    17. Саморукова Г. Дошкольная педагогика. М.: Просвещение, 1983. -389 с.

    18.  Соколов А.В., Щербакова И.О. Эстетические качества личности. М.: Пресса. 2016, - 290 с.

    19. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов на Дону.Феникс.2012. -290 с.

    20. Теплов Б.М. Об изучении типологических свойств нервной системы и их психологических проявлений. 1957. - №5. − 61с.

    21. Фридман Л.М. О психологии младшего школьника. - М., 2001. - №1. – 249с.

    22. Ярина Е.В. Теоретический анализ понятий «ценности» и «ценностные ориентации». Орёл, 2014. -279 с.


    Приложение

    Рисунок 1.



    1   2   3


    написать администратору сайта