Реализация интегрированных уроков в условиях малокомплектной школы.. КУРСОВАЯ РАБОТА. Теоретическое обоснование выбора темы
 Скачать 52.71 Kb.
|
1 2 Внеклассное чтение: «Произведения о домашних животных. Рисование на тему: «Кошка» Природоведение: «Домашние животные» Цель. 1. Формировать навыки рисования фигур животных. 2. Обучать выразительному чтению стихов о животных. 3. Развивать дикцию. 4. Воспитывать любовь к животным. Оборудование: рисунок кота и мышки, рисунок мышиной норки, выставка книг «Домашние питомцы в детской литературе», магнитофон, кассета, мольберт, кисть, краски, магнитная доска, карандаши большой и маленький. Ход урока. 1.Оргмомент. Постановка цели. -Здравствуйте, садитесь! Сегодня мы поговорим о домашних животных. 2. Проверка готовности к уроку. -Проверьте, всё ли у вас готово к уроку: Маленький Иванушка, Деревенская рубашка, Где носом ткнёт, Там черту проведёт (карандаш) Серенькая птичка, Карандаша сестричка, Где пройдёт, там Карандашу работу Найдёт (ластик) -Что это такое? -Проверьте есть ли … на вашем столе. -Положите перед собой правильно альбомы. - Краски пока закрыты. 3. Внеклассное чтение. А) вступительная беседа. - Какое у вас было домашнее задание? (Подготовить стихи о домашних животных) - Какие животные называются домашние? (Животные, которые живут рядом с человеком не могут обходиться без его заботы, называются домашние) -Назовите домашних животных. -О них написано много книг, стихов, песен, сказок. Мы вместе со школьным библиотекарем подготовили выставку книг «Домашние питомцы в детской литературе». Сейчас вам о книгах расскажет школьный библиотекарь. Б) выступление библиотекаря. - Домашние животные не только нуждаются в помощи человека, но сами помогают человеку жить. За верность и преданность поэты и писатели посвящают им свои произведения. В нашей библиотеке очень много книг о домашних животных. Посмотрите на книжную выставку. Книги, собранные здесь- это лишь маленькая капля в море произведений о домашних животных. Рассказы, стихи, сказки, потешки, дразнилки помогают нам лучше понять тех, кто живет рядом с нами. Я жду вас в нашей библиотеке, приходите, читайте, пополняйте свой запас знаний. В) чтение стихов детьми. Инсценирование стихотворения «Бараны». По крутой тропинке горной Шел домой барашек черный И на мостике горбатом, Повстречался с белым братом. И сказал барашек белый: -Братец, вот какое дело, Тут вдвоем нам не пройти Ты стоишь у меня на пути. Черный брат ответил: «Ме-е, ты в своем баран уме? Пусть отсохнут мои ноги, Не сойду с твоей дороги!» Помотал один рогами. Уперся другой ногами Как рогами ни крути, А вдвоем нельзя пройти. Сверху солнышко печет, А внизу река течет В этой речке утром рано Утонули два барана. «Пудель» (отрывок) На свете старушка Спокойно жила, Сухарики ела и кофе пила. И был у старушки породистый пес Косматые ушки и стриженный нос. Старушка сказала: - Открою буфет и косточку Пуделю дам на обед Подходит к буфету; На полку глядит, А пудель на блюде в буфете сидит. «Пчелы» Луг для пчел не просто луг Сколько вкусного вокруг! Подлетают к молочаю - Молока вам или чаю? Пчелы чаю не хотят, Дружно к клеверу летят. «Цыплячий дом» Коршун в небе! Вот беда Где цыплят мы спрячем? За цыплятами всегда ходит дом цыплячий Этот дом курьих ножках позаботится о крошках. «Лает собака» Лает собака скворцу со двора: - Ох, и мала же твоя конура! Ей отвечает веселый скворец - Да и скворечня твоя не дворец. «Живой будильник» Петушок не засидится, Раньше бабушки встает И хлопочет, и топочет, И поет, поет, поет. Петушок – живой будильник От хвоста до гребешка - Интересно, я гадаю Кто заводит петушка? Физминутка « Танец маленьких утят» 4. Рисование на тему: «Домашние животные. Кошка.» -Мы послушали вас, молодцы. Все справились с заданием. Теперь моя очередь, я расскажу вам историю, но не простую. Для моей сказки вам нужны альбом, карандаши, ластик и краски. - Однажды. Когда вы все ушли домой я сидела за столом и занималась своими делами. В классе было тихо, на столе лежали мои письменные принадлежности и среди них вот такой новенький простой карандаш. - Вдруг на стол забрался вот такой маленький мышонок …и сказал: - Я сгрызу твой карандаш! Я ему ответила: - Зачем тебе грызть мой карандаш, он же деревянный. - У меня чешутся зубы и я должен что-то грызть. Мне стало жаль свой новый карандаш и я решила перехитрить глупого мышонка: -Мой карандаш волшебный, посмотри, что он умеет рисовать и нарисовала: - Ребята, вы, рисуйте вместе со мной! - Ура ! – закричал мышонок- это сыр! А я еще нарисовала: -А это яблоко! - Может быть и яблоко - согласилась я и продолжила: - А это сардельки – запрыгал от радости мышонок, запел свою мышиную песенку, стал весело танцевать вокруг меня. Пока он пел и танцевал я дорисовала и вот что получилось: - Ой-ой!- вскричал мышонок, я боюсь – это же кошка. И быстро убежал в свою норку. - Вот так я перехитрила глупого мышонка. Физминутка «Зарядка сидя» 4. Доработка рисунков. 5. Выставка работ. 6. Оценки. 7.Домашнее задание. 8. Итоги урока. АНАЛИЗ ИНТЕГРИРОВАННОГО УРОКА 1. Объект интеграции (внеклассное чтение, природоведение, изобразительное искусство). 2. Содержание и компоненты интеграции. Какие учебные дисциплины в нее входят? Каково сочетание старых, классических, и новых, основных и дополнительных, дисциплин в процессе интеграции? 3.Направление и объем интегрируемых предметов, в чем он выражается: в создании нового учебного предмета; в создании цикла ( блока) периодически повторяемых уроков; создании единичных интегративных уроков? 4.Стадия интеграции содержания на уроке: органически единая, целостная новая структура; параллельное существование в одном уроке или программе различных пластов материала. 5.Тема интегративного урока, проблема, цель. Предложен новый вариант давно известной темы: «Домашние животные», проблема урока: «Организация интегрированного урока в условиях малокомплектной школы», все поставленные цели урока достигнуты. Достигнута систематизация знаний учащихся, формирование целостного взгляда на предмет. 6.Деятельность учителя и учеников по подготовке к интегративному уроку. Урок является результатом тщательной подготовки ученика и учителя. Дети самостоятельно подобрали стихи о домашних животных. Интегрированные уроки облегчают учащимся и учителю условия обучения. Интегрированный урок в малокомплектной школе рассматривается как единое целое без границ на возраст учащихся, они становятся одним классом. 7.Формы проведения интегративного урока, виды деятельности учителей и учеников. Урок носит элементы объяснения нового материала, закрепления полученных знаний, было дано домашнее задание опережающего характера. Дети на уроке читали стихи, разыгрывали сценку, вспомнили тему из урока природоведения: «Домашние животные», отгадывали загадки, рисовали «вслепую» за учителем, не представляя что получится в итоге. Роль учителя - направляющая, важно из «лоскутиков» знаний и умений уч-ся создать единое многоцветное, яркое полотно урока. 8. Сотрудничество учителей на интегративном уровне. Наблюдалось сотрудничество учителей. На урок был приглашен школьный библиотекарь. Привлекалось внимание к чтению книг, велась пропаганда чтения. 9. Результаты деятельности учащихся на интегрированном уроке. У учащихся создалось единое (интегрированное) представление о проблеме; широта их кругозора; культура суждений, их аргументация; степень убежденности в итогах обсуждения проблемы; культура речи; эмоциональная вовлеченность в проблему. 2.2 Результаты интегрированных уроков в образовательном процессе малокомплектной школы Интеграция на разных ступенях обучения имеет свои особенности. Интегрированные уроки в начальной школе призваны научить ребенка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Немного обо всем. В начальной школе интегрированные уроки целесообразно строить на объединении достаточно близких областей знаний. Так, чтение как предмет включает помимо литературных текстов материалы по истории, природоведению. Математика содержит геометрический, алгебраический и арифметический материалы. Природоведение включает сведения из географии, биологии, ботаники. На интегрированных уроках дети работают легко и с интересом усваивают обширный по объему материал. Важно и то, что приобретаемые знания и навыки применяются младшими школьниками в их практической деятельности не только в стандартных учебных ситуациях, но и дают выход для проявления творчества, для проявления интеллектуальных способностей. Из школьной практики известно, что вопросы, требующие рассмотрения чего-либо с непривычной стороны, нередко ставят детей в тупик. И это понятно: ведь их этому не учили. Разумеется, увидеть что-то по-новому, и не так, как ты видел раньше, – очень не простая задача. Но этому можно научить, если направить процесс обучения на развитие творческих способностей учащихся. Введение интеграционной системы может в большей степени, чем традиционное предметное обучение, способствовать воспитанию широко эрудированного человека, обладающего целостным мировоззрением, способностью самостоятельно систематизировать имеющееся у него знания и нетрадиционно подходить к решению различных проблем. Интеграция в начальном обучении позволяет перейти от локального, изолированного рассмотрения различных явлений действительности к их взаимосвязанному, комплексному изучению. 1. Знания приобретают качества системности. 2. Умения становятся обобщенными, способствуют комплексному применению знаний, их синтезу, переносу идей и методов из одной науки в другую, что лежит в основе творческого подхода к научной, художественной деятельности человека в современных условиях. 3. Усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся. 4. Более эффективно формируются их убеждения и достигается всестороннее развитие личности. 5. Способствует оптимизации, интенсификации учебной и педагогической деятельности. С учетом возрастных особенностей младших школьников при организации интегрированного обучения появляется возможность показать мир во всем его многообразии с привлечением научных знаний, литературы, музыки, живописи. Что способствует эмоциональному развитию личности ребенка и формированию его творческого мышления. Основой разработки интегрированных уроков является интегративно-тематический подход, обоснованный Г.Ф. Федорцом (Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. - Л.,1983. - С.83.) Интегративно-тематический подход, такой подход, когда за содержательную, методическую и организационную единицу процесса обучения берется не урок, а учебная тема (раздел) учебной дисциплины. Ведущие положения каждой темы, с одной стороны, подчинены ведущим идеям курса, а с другой, раскрывают эти ведущие, т.е. происходит конкретизация ведущих идей предмета в процессе изучения темы. Ведущие идеи учебного предмета -это такие положения (понятия, законы, принципы, закономерности, теории), которые выражают сущность изучаемого материала, сообщают ему внутреннее единство и органическую целостность. Таким образом, ведущие идеи выполняют функцию системообразующих связей в содержании учебных предметов, являясь «стержнем», «осью» этого содержания, вокруг которых и происходит объединение, концентрация учебного материала, т.е. ведущие идеи как бы «сшивают» узлы знаний (учебные темы) в единую систему. Интегративно-тематический подход позволяет установить, что изучаемая тема может быть связана с другими темами учебного предмета и курса, а так же с различными темами других дисциплин учебного плана начальной школы, т.е. в изученной теме могут действовать внутрипредметные, внутрикурсовые и межпредметные связи одновременно. Так, например, тема «Весна» изучается в природоведении, чтении, музыке, изобразительном искусстве, трудовом обучении. Нужно пересмотреть материал таким образом, чтобы данное природное явление воспринималось учащимися целостно, комплексно, т.е. учесть взаимосвязь естественнонаучного, гуманитарного и художественно-эстетического циклов, позволяющую рассматривать то или иное явление, процесс в его многообразии. При этом учитель планирует систему уроков .поскольку интеграция- это не самоцель, а определенная система в деятельности учителя, то должен быть и вполне конкретный результат интегрированного обучения. В чем мы его видим ? В повышении уровня знаний по предмету, который проявляется в глубине усваиваемых понятий, закономерностей за счет их многогранной интепритации с использованием сведений интегрируемых наук. В изменении уровня интеллектуальной деятельности, обеспечиваемого рассмотрением учебного материала с позиции ведущей идеи, установлением естественных взаимосвязей между изучаемыми проблемами. В эмоциональном развитии учащихся, основанном на привлечении музыки, живописи, лепки, литературы и т.д. В росте познавательного интереса школьников, проявляемого в желании активной и самостоятельной работы на уроке и во внеурочное время. Во включении учащимися в творческую деятельность, результатом которой могут быть их собственные стихотворения, рисунки, панно, поделки, являющиеся отражением личностного отношения к тем или иным явлениям и процессам. Таким образом, многогранное раскрытие явлений и процессов, способствует формированию личности ребенка, умеющей мыслить, чувствовать, сопереживать, действовать. Заключение Работая по данной теме, проанализировав творческую и методическую литературу по реализации интегрированных уроков в условиях малокомплектной школы можно сделать вывод, что на сегодняшний день это одна из важнейших задач организации образовательного процесса в условиях малокомплектных школ. Сельские школы требуют пристального внимания со стороны методистов, педагогов, психологов. Общество должно помочь малокомплектной школе выжить, а не наблюдать за ее медленной смертью. Сельскому учителю приходится решать задачи, которые в городах решают подготовленные специалисты. В сельских школах не хватает консультаций педагогов-психологов, логопедов. Необходимо пересмотреть программы сельских школ. Нужны интегрированные курсы для малокомплектных классов, которые будут направлены на получение учащимися компетентностных знаний, позволяющих продолжить обучение на более высоком уровне и позволяющих знаниям сельских детей конкурировать со знаниями их городских сверстников. Реализация интегрированных уроков в условиях малокомплектной школе ведет к формированию у учащихся комплекса знаний по предметам, умению работать в коллективе, уважать мнение других участников образовательного процесса; формирует навыки самостоятельной работы, учит комплексно рассматривать многие явления. Список литературы 1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.- 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий. 2000.-с. 575-576. 2. Баринова И.И. Современный урок географии. География в школе, 2000, № 6, с.52. 3. Бондаревская Е.В. 100 понятий личностно-ориентированного воспитания. Глоссарий: Учебное пособие. – Ростов н/Д,2000.-43с. 4. Горелик И.Ф., Степанов Е.Н. Характерные черты личностно ориентированного урока. Завуч, №6, 2000, с.130-131. 5. Горелик И.Ф., Степанов Е.Н. Педагогический анализ личностно ориентированного урока. Завуч, 2001, №3, с.115-117. 6. Дейнекина А.Д. Уроки русского языка: содержание и форма. Образование в современной школе. 2000, №3, с.15-16. 7. Ерофеева Н.Ю. Анализ урока и профессиональной деятельности учителя. Завуч, №1, 2000, с.96-100. 8. Завуч. Научно-практический журнал. № 7, 1999;№ 2, 2001 Центр "Педагогический поиск". 9. Коротаева Е. Матричная модель анализа урока: возможности и перспективы. Директоршколы. Экспресс-опыт. 2000-1, с. 9-12. 10. Муравьев Е, Богоявленская А. Директор идет на урок. Сельская школа, 2000, №1, с.24-31. 11. Памятка для анализа урока. Начальная школа. 1997., № 7, с. 16. 12. План психологического анализа сформированности умений учебного сотрудничества. Экспресс-опыт. 2000-1, с.60-61. 13. Суворова Г. Организация занятий в малокомплектной школе. Сельская школа, 2000, №6, с.108-117. 14. Урок: посещение и анализ. Составитель: Богоявленская А.Е. - Тверь: областной ИУУ. 1993. 15. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. - Л., 1983. 1 2 |