Экпериментальная работа по интеллектуальному развитию младших шк. Теоретикометодические основы интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка
 Скачать 304 Kb.
|
Приложение 1.Материалы формирующего этапа экспериментаКонспекты уроков по русскому языку во 2 классеУрок 1 Тема: " Второстепенные члены предложения. Определение" Цели: - дать понятие об определении, его основных свойствах; - развивать навык самостоятельной работы при обобщении материала; - продолжить работу над развитием речи учащихся, воспитывать толерантность, чувство взаимопомощи. Тип урока: проблемный, постановочный. Оборудование: учебники, тетради, опорный материал, карточки для работы в группах, карточки - подсказки разных уровней сложности, мультимедийные картинки в качестве наглядного материала. I. Организационный момент. Учащиеся сидят группами по 5 человека в каждой. Таким образом, в классе получилось 5 столов - групп.) На данном этапе происходит планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия - коммуникативные УУД. Речь учителя: У нас сегодня необычный урок русского языка. Нам предстоит решить проблему, которая касается темы нашего урока. Открываем тетради и приступаем к работе (число, классная работа). Ребята, пропустите одну строку, чтобы дописать позже тему нашего урока. А чтобы справиться с этой задачей, давайте проверим, как вы выполнили домашнее задание. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно - регулятивные УУД II. Проверка домашнего. задания. 1. Начнем повторение с теории. - Скажите, как называется второстепенный член предложения, который мы изучали на прошлом уроке? (Дополнение) - Что обозначает дополнение? (Предмет) - На какие вопросы отвечает дополнение? (Вопросы косвенных падежей) - А какие падежи мы называем косвенными? (Все, кроме именительного) - Какие слова в предложении поясняет дополнение? (Главные и второстепенные члены предложения) - Какими частями речи оно может быть выражено? (Существительными). Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство - Логические УУД 2. Проверим домашнее задание. Вы дома составили предложения к схемам. Прочитайте, пожалуйста, что получилось. (2-3 чел.). _____ ===== _ _ _ _ _ _ _ _. (Ребята ждали прилёта скворцов). _ _ _ _ ====== _______. (В зоопарке живут медведи). Моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (знаково-символические УУД). - А как определили в предложении, что данное слово - дополнение? Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); установление причинно-следственных связей - Логические УУД. III. Словарная работа. 1. Игра-соревнование "Кто больше запомнит?" Нам предстоит сегодня на уроке совершить новые открытия, узнать много интересного, а для этого вы должны быть очень наблюдательны и иметь хорошую память. Проверим, хорошая ли у вас память? Сейчас узнаем, как вы запомнили словарные слова. Переходим к словарно-орфографической работе. …птека, в…гон, к…стрюля, кв…ртира, зап…д, завтр…к, к…ртина, н…зад, р…кета, р…стение. Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности - Общеучебные универсальные действия. Обозначьте склонение существительных. 2. Взаимопроверка - способ формирования коммуникативных УУД. Обменяйтесь тетрадями и проверьте записанные слова друг у друга. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона - регулятивные УУД. 3. Знакомство с новым словом. 1) Мы сегодня познакомимся еще с одним словарным словом "хороший". Спишите его, поставьте ударение, подчеркните "опасные места". Назовите ударный и безударные слоги. 2) Как вы понимаете значение этого слова? (В словаре Ожегова) Выдвижение гипотез и их обоснование (Логические УУД). Хороший - вполне положительный по своим качествам, такой, как следует, например, работник, голос, характер. 3) Это слово древнерусское, имело значение "красивый" или "чистый", известно с XI века. Существует несколько версий относительно происхождения данного слова. Согласно одной из них, слово образовалось на базе общеславянского корня "чистый", "убранный". Согласно другой - оно было заимствовано из языков жителей Кавказа. В современном языке слово употребляется в значении "то, что не приносит вреда, то, что внушает доверие". Положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства - личностные УУД. 4) Подберите однокоренные слова, синонимы и антонимы к данному слову. 5) Вспомните пословицы, в которых употребляется это слово. Умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем - коммуникативные УУД. Хорошее дело само светится. Хорошая книга - лучший друг. Хорошая речь лучше меда. - Какая подойдет нам? IV. Чистописание. 1. Переходим к минутке чистописания. 1) Отгадайте загадку: Красная девица по небу ходит. (Солнце). Орфограмма? 2) Сейчас мы с вами определим, какую букву будем писать на минутке чистописания. Эта буква обозначает в слове "солнце" согласный, глухой, парный, твёрдый звук. Выдвижение гипотез и их обоснование (Логические УУД). (Буква "С") Мы напишем её с буквами, которые являются в алфавите её соседями. На экране запись: с р т СС р т с Р р. Найдите закономерность и продолжите запись. Какими элементами дополнили цепочку? Система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, рисунков на уроке русского языка - регулятивные УУД. Хорошо, справились с заданием. А сейчас мы приступим к самому главному: вы должны подумать и сказать, какая тема сегодняшнего урока. Для этого выполним следующее задание. V. Новый материал. Внимание на экран. Я к нашему слову "солнце" добавила ещё 3. Прочтите их. Доска: солнце, весенний, аллея, осветило? 1) Что объединяет все слова? (есть орфограмма) Назовите орфограммы, подберите, если возможно, проверочные слова (комментирование). 2) Чем различаются слова? (разные части речи). - Докажите. 3) Посмотрите на доску и составьте предложение к этой схеме (она состоит из вопросов): 1. Какое?... 2. Что?... 3. Что делало?... 4. Что?...Давайте его запишем в тетради и на доске. (Под схемой) - 1 ученик у доски. - Разберите предложение по членам предложения и частям речи (объяснение после выполнения). - Назовите номера, под которыми стоят главные члены предложения (2,3). - Как еще мы называем их? (Грамматическая основа предложения). - Как, одним словом назвать все остальные члены? (Второстепенные). - Какой известный второстепенный член нам встретился? (Дополнение) - А есть ли здесь ещё второстепенный член? Это дополнение? - С каким второстепенным членом мы недостаточно знакомы? Кто знает, как он называется? Подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство - Логические УУД. - Какая тема урока? Запишем ее в тетради. Формирование темы учениками (Второстепенные члены - определение) 2) Нам необходимо собрать все сведения об определении. Работаем в группах. Группа получит предложение. Каждый из вас поработает в карточке с ним, разберет синтаксически. Поучите друг друга, посовещайтесь. Затем обменяйтесь тетрадями для взаимопроверки. Подайте сигнал, когда будете готовы. Планирование учебного сотрудничества со сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий Схемы записаны на доске с обратной стороны. Открываю доску, ученики по очереди выходят и делают вывод. Контроль деятельности по ходу или результатам выполнения задания (система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, рисунков) 1. Пришла долгожданная весна! 2. Мелькнул лисий хвост. 3. Зелёным ковром покрылась земля? Есть что сказать? Дополнить? - С каким членом предложения согласуется определение в 1 и 2 предложениях? (С подлежащим) - С каким еще членом предложения может согласоваться определение? (Дополнение). - Вот какое ещё мы знание для себя открыли. А сейчас соберите все сведения об определении и попытайтесь сделать вывод о том, что же называется определением? Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения - регулятивные УУД. Физкультминутка. - А сейчас разминка. Я буду называть словосочетание. Если в нем есть дополнение, все приседаем; если определение - хлопаем. Процесс саморегуляции. Растёт в саду, густая трава, тонкий лёд, освободиться ото льда, греться на солнышке, хороший день. - Потянулись все, вдох-выдох. Мы сделали вывод об определении, давайте познакомимся с теорией в учебнике. Откроем стр. 83, почитаем правило и подумаем, правы ли были мы. - Что ещё нового вы для себя узнали о второстепенном члене предложения - определении? Признак предмета или явления. Обозначает определение. "Чей?" и "Какой?" вопросы просты. Лишь не хватает волнистой черты. VI. Закрепление. 1) Упражнение 438, найдите предложение, в котором определение отвечает на вопрос "чьи?". Запишите его (с комментированием). Остальные предложения по рядам. 1 ряд - 1 2 ряд - 2 3 ряд - 3 Обменяйтесь тетрадями для взаимопроверки. 2) Скажите, пожалуйста, нужны ли нам определения в речи? Будет ли понятен смысл предложения без определений? Давайте поработаем с упр. 443 и убедимся, для чего нужны определения. Читаем без определений и с ними. Работа с текстовым материалом в учебнике, контроль и оценка действий в работе с текстами при сотрудничестве с учителем, формулирование выводов - регулятивные УУД Сделаем вывод, какой текст точнее рисует картину: с определениями или без них? А как называется определение, создающее образное представление о предмете, рисующее картину? (Эпитет) 3) Запишем под диктовку предложение. Письмо как один из способов общения людей - коммуникативные УУД Наступила долгожданная многоголосая весна. - Найдем определения. Чем они выражены? Какое слово поясняют? Есть ли среди них эпитет? Назовите. 4) А теперь творческая работа. Напишите мини-сочинение из 3 предложений, используя определения. Первое предложение у вас уже есть. Творческое отношение к процессу создания письма - личностные УУД. Подумайте, кто по какому варианту будет работать: 1 вар - пишу сам, 2 вар - прошу помощи, 3 вар - прошу большой помощи. Кто пойдет по 3 варианту? Возьмите подсказки. Кто по 2 вар? Формирование своих мыслей с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачами и условиями коммуникации (письмо) VII. Итоги. - С каким второстепенным членом мы сегодня познакомились? - Чем, кроме прилагательного, может быть выражено определение? - Для чего нужны определения в речи? - Как называются образные определения? Дети оценивают свою работу, используя кружки трёх цветов: хотят знать больше; знают, но могут больше; затрудняются. Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения (регулятивные УУД) VIII. Дом. задание. С. 83 правило. упр. 445. Либо написать миниатюру о пробуждении весенней природы. Дополнительный материал: Упр.452 (стих. И. Бунина) Урок 2 Тема: "Слова – синонимы" Цель: Дать понятие синонимов; научить умению находить синонимы в тексте, использовать в речи; Задачи: • Сформировать умение называть признаки синонимов; • наблюдать за использованием синонимов; • расширить словарный запас учащихся. Личностные: осознание алгоритма учебного действия; Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную цель и задачи; планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, высказывать своё предположение. Познавательные: освоение умения находить синонимы в тексте; Коммуникативные: формировать умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем; принимать на себя ответственность за результат своих действий; учить наблюдать за действиями партнёра. I. Организационный момент. Прозвенел, друзья, звонок. Начинается урок. Мы сегодня снова будем наблюдать, Выводы делать и рассуждать, А чтобы урок пошёл каждому впрок, Активно в работу включайся, дружок! II. Актуализация знаний. Работа в тетради. Минутка чистописания. Отгадайте загадку: В снежном поле, На дороге, Мчится конь мой одноногий. И на много, много лет Оставляет черный след. (Карандаш) Запись букв К, к Кл, кс, ка. ок. III. Словарная работа: Карандаш, квартира, класс, капуста, коньки, прохлада. /выделить орфограммы, поставить ударение/ Проверка. У: На какие группы можно разделить эти слова? У: Какое слово лишнее? (прохлада - это не словарное слово) IV. Введение темы урока: У: Назовите лексическое значение этого слова (Работа с толковым словарём): • умеренная или приятная теплота, когда ни жарко, ни холодно; летний холодок, тень и ветерок. Как по другому можно сказать: прохлада, свежесть, холодок. У: Как можно назвать эти слова? Это слова - синонимы? Кто–нибудь знает, что это за слова? Предположите, какова будет тема нашего урока? /Ответы учащихся/ У: Правильно, сегодня на уроке мы познакомимся со словами, которые называем синонимами. V. Целеполагание. Какие задачи поставим перед собой и будем решать на уроке? • находить омонимы в тексте и в словаре; • пополнять словарный запас; • пользоваться словарем омонимов; • работать с текстом. VI. Работа по учебнику, в группах: Рубрика "Давай подумаем" организует проблемную ситуацию с опорой на текст, стр. 41 Вопросы, решаемые в группах: • Выписать слова, которыми различаются эти тексты. • Близки ли эти слова по значению? • Что они обозначают? • На какой вопрос отвечают? Выводы детей подтверждаются рубрикой "Тайны языка" с. 42, учитель обобщает наблюдения и вводит термин "синонимы". Сино́нимы (в лингвистике) — слова одной части речи, различные по звучанию и написанию (ср. омонимы), но имеющие одинаковое или очень близкое лексическое значение (ср. антонимы). Примеры синонимов в русском языке: кавалерия — конница, смелый — храбрый. Служат для повышения выразительности речи, позволяют избегать её однообразия. Вы часто употребляете их в речи. Синонимами называют слова, которые близки по значению, но по-разному пишутся и произносятся. Они помогают точнее выразить мысль при разговоре. Синонимы имеются во всех языках. Они появились для обозначения одного и того же понятия, но в разных речевых ситуациях и с разными оттенками значения. Вот, например, глагол жаловаться. Основное его значение - высказывать огорчения, изливать обиды, недовольство и т.п. в надежде на сочувствие, помощь и т.д. Но иногда хочется усилить свои чувства, вызвать к себе сочувствие, тогда используется глагол плакаться. VII. Физминутка Зарядка для глаз VIII. Работа в парах: Упражнение 1, стр. 42 Возможные предложения: Задуть свечи. Выключить утюг. Погасить свет в комнате. Потушить пожар. Наблюдение за значением слов-синонимов. При обсуждении значений слов необходимо постоянно подчёркивать, что между значением синонимов много общего, они близки по значению. IX. Самостоятельная работа. Упражнение №2, стр. 43. /Организация деятельности обучающихся по применению новых знаний./ Коллективная проверка. У: Почему вставили эти слова? /Потому, что эти слова отвечают на один вопрос, близки по значению, но различаются оттенками значений./ X. Поиграем в игру "Найди синонимы". К заданным словам нужно подобрать синонимы. огонь пламя задира забияка, драчун смелый храбрый, отважный, мужественный, бесстрашный друг приятель, товарищ прыгать скакать алфавит азбука бросать кидать XI. Домашнее задание: Упражнение по выбору: №3, №4. XII. Рефлексия деятельности. Итог урока Какая тема нашего урока? Какие задачи вы ставили на уроке? Какое открытие сделали сегодня на уроке? Чему научились? Какие новые слова изучали на уроке? Как вы можете оценить свою работу на уроке? Ребята, а для чего нам нужно уметь подбирать синонимы. (Чтобы разнообразить нашу речь, сделать богаче, красивее) У: Сегодня мы с вами ещё раз убедились, как богат и разнообразен русский язык. Мне хотелось бы, чтобы вы научились пользоваться этим богатством в своей речи. Спасибо за урок! Урок 3 Тема урока: "Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?" Цели урока: 1) Образовательные: познакомить учащихся с понятиями корень, слова, учить находить в словах корень и образовывать однокоренные слова, употреблять их в речи; закреплять знания о синонимах и антонимах, повторять правописание изученных словарных слов. 2) Развивающие: развивать речь учащихся, пополнять их словарный запас, развивать мышление, внимание, умение работать самостоятельно; 3) Воспитательные: воспитывать у учащихся интерес и любовь к русскому языку. Планируемые результаты: учащиеся научатся находить в словах корень и образовывать однокоренные слова, употреблять их в речи; анализировать, делать выводы, сравнивать. Оборудование: плакат с изображением дерева, карточки со словами, модели-рисунки (дом, слон, гриб), учебники, тетради. Ход урока: 1. Организация учащихся на урок. 2. Актуализация знаний 1)Чистописание - Ребята, попробуйте узнать по описанию, какую букву мы будем сегодня писать. Эта буква состоит из верхней петли и овала ( буква в строчная: дети пишут строку этой буквы). - Пропишите на второй строке соединения с этой буквой ( вл, вя, вм, вн, вз, ве). 2) Орфографическая минутка. Словарная работа - Разгадайте загадки, напишите отгадки. - Поставьте ударение, подчеркните букву, которую запоминали. Летит без крыльев и поёт, Прохожих задирает, Одним проходу не дает, Других он подгоняет. (Ветер) Окраской – сероватая, Повадкой вороватая, Крикунья хрипловатая – Известная персона. Кто это? (Ворона) Птичка-невеличка Ножки имеет, а ходить не умеет. Хочет сделать шажок – Получается прыжок. (Воробей) - Город - столица России. (Москва) - Слово - приветствие. (Здравствуйте) - Слово, которое мы говорим при расставании. (До свидания) (Демонстрируются карточки со словами) - Как можно назвать слова здравствуйте – до свидания? (Антонимы) - Подберите к этим словам синонимы. (Здравствуйте – привет, доброе утро и т. д. До свидания – прощай, пока) Вывод: Что такое антонимы и что такое синонимы? (Ответы детей) 3. Самоопределение к деятельности (На доске записаны слова) Лето, летний, летать, летом. - Выпишите только родственные слова. - Какие слова вы выпишите? - Почему выписали только эти слова? (выполняются 2 условия для родственных слов: 1) близки по смыслу; 2) имеют общую часть) -Выделите общую часть. Как мы это делаем? -Сегодня на уроке мы узнали как называется общая часть родственных слов. 4. Работа по теме урока 1) Работа по учебнику: - Откройте учебник, прочитайте тему урока. (Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?) 2) Упр. 84 (с. 61) - Почему слова так написаны? (дом-, слон- - это одинаковая часть в словах). - Докажите, что в первой группе слова родственные. 1) Все слова близки по значению: домик – маленький дом, домище – большой дом, домишко небольшой, плохой дом; 2) Есть общая часть дом. Работа с моделями-рисунками (магнитная доска) - Докажите, что во второй группе слова родственные. (ответы детей) - Спишите родственные слова. Обозначьте общую часть. 3) Чтение правила в учебнике (с. 61) - Прочитайте правило самостоятельно и скажите, как называется общая |