Экпериментальная работа по интеллектуальному развитию младших шк. Теоретикометодические основы интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка
 Скачать 304 Kb.
|
Глава 2. Экспериментальная работа по интеллектуальному развитию младших школьников на уроках русского языка2.1 Диагностика интеллектуального развития учащихся экспериментального класса Экспериментальное исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 24 г. Старый Оскол во 2 классе. Экспериментальный класс обучается по образовательной программе «Начальная школа XXI века». В ходе исследования были использованы следующие методы: беседа, самостоятельная работа, формирующий эксперимент, математические методы обработки данных. На констатирующем этапе нами решались следующие задачи исследования: провести наблюдение за детьми в разных видах деятельности, чтобы подобрать задания в соответствии с их интересами и возможностями; провести беседу с детьми; выявить уровень сформированности логического мышления младших школьников с помощью методики Л.Ф. Тихомировой. Уровень сформированности логического мышления мы определяли с помощью методики Л.Ф. Тихомировой [20, с. 71-75]. Мы считаем, что логическое мышление – это один из важнейших составляющих интеллектуального развития младших школьников, поэтому мы воспользовались заданиями, разработанными Л.Ф. Тихомировой. Детям на отдельных листах были предложены задания, которые они должны были самостоятельно выполнить. Если ребенок затруднялся выполнить задание, то учитель мог задать наводящий вопрос или на другом примере объяснить ученику, что от него требуется. Задание 1. Цель: установить уровень развития у учащихся умения выделять существенное. Перед скобками слово, а в скобках – еще 5 слов. Найди 2 слова из написанных в скобках, которые наиболее существенны для слова, стоящего перед скобками. Подчеркни эти слова. чтение (глаза, книга, картина, печать, слово) сад (растение, садовник, собака, забор, земля) река (берег, рыба, тина, рыболов, вода) спорт (медаль, оркестр, состязание, победа, стадион) город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед) Задание 2. Цель: установить уровень развития у учащихся умения сравнивать предметы, понятия. Сравни: книга – тетрадь. стол – дом песня – сказка мышь – кошка самолет - мотоцикл Назови общие и отличительные черты. Задание 3. Цель: выявление умения обобщать, строить обобщение на отвлеченном материале. Какое понятие в каждом из перечней является лишним? Подчеркни его. дуб, дерево, ольха, ясень горький, горячий, кислый, соленый, сладкий дождь, снег, осадки, иней, град запятая, точка, двоеточие, союз, тире сложение, умножение, деление, слагаемое, вычитание Задание 4. Цель: выявление умения обобщать понятия. Вам предлагается 5 пар слов. Надо определить, что между ними общего. дождь – град нос – глаза сумма – произведение водохранилище - канал предательство – трусость Задание 5. Цель: выявить у учащихся умение определять отношения между понятиями или связи между ними: а) причина – следствие б) противоположность в) род – вид г) часть – целое д) функциональные отношения Даны 3 слова. Два первых находятся в определенной связи. Третье и одно из 5 слов, приведенных ниже, находятся в такой же связи. Найди и подчеркни это четвертое слово. ЭТУ ТАБЛИЦУ УБРАТЬ И ОПИСАТЬ В СТРОЧКУ!!!! Лучше вынести эти упражнения в приложение Так таблицы не оформляются Таблица 1. Упражнения
Оценка результатов производилась с помощью таблицы, предложенной Л.Ф. Тихомировой. Каждый правильный ответ оценивался 1 баллом (Таблица 2.1.). Таблица 2. 1. Оценка результатов по методике Л.Ф. Тихомировой
Анализ результатов показал, что достаточно хорошо сформировано умение сравнивать предметы и понятия, а также умение обобщать понятия. Недостаточно сформированы такие умения, как: умение выделять существенное; умение обобщать, строить обобщение на отвлеченном материале, классифицировать; умение определять отношения между понятиями или связи между ними. Полученные результаты по методике Л.Ф. Тихомировой на констатирующем этапе представлены в таблице 2.2. Таблица 2.2. Результаты по методике Л.Ф. Тихомировой на констатирующем этапе Таблицу нужно оформить так:
Сравнивая результаты по степени самостоятельности, выяснилось, что из 19 человек никто не выполнил все задания полностью самостоятельно. Учащиеся обращались за помощью к учителю. Учитель разрешал затруднения только в том случае, если: ученик не может прочесть слова – помочь; ученик не понимает требований, предъявляемых в задании –переформулировать, пояснить; ученик не понимает значение слов – пояснить; ученик не понимает, где написать ответ – указать. В том случае, если ученику оказывалась помощь по выполнению задания, балл за правильный ответ не присваивался. Мы отметили, что особую сложность вызвало задание №5. При выполнении этого задания нужно было четко понять, уяснить смысл связи двух первых понятий, и на основе этой связи подбирать пару к третьему понятию. Учащиеся же в большинстве своем не понимали связи, им не хотелось долго думать самим, и они звали учителя на помощь. Учитель просил составить предложение с двумя данными словами, сформулировать главную мысль, выделить, чем же связаны эти понятия. В результате это задание (не все пункты, а только часть) выполнили с помощью учителя 15 человек. Детям не предлагался образец выполнения этого задания, не предлагалось готовых решений, не рассматривались аналогичные задания. Наблюдения за детьми в процессе работы говорят о том, что не все дети проводят анализ задания. Они не рассуждают над тем, как правильно нужно его выполнить. В деятельности детей в основном преобладает необдуманное и невнимательное выполнение предложенных им заданий. Пожалуй, главная причина этого – то, что дети не могут отличить существенные признаки от несущественных, определить отношения между понятиями, перенести признак с одной пары объектов на другую. Тем не менее, дети выполняли задания с интересом, спрашивали то, что неясно, и добивались результата, иногда очень неплохого. Хочется отметить Ежова Алешу, который тщательно разбирался в задании, внимательно вчитывался. Самонин Филипп старался, но не выполнил некоторые задания. Таким образом, можно сделать вывод о том, что умение определять отношения между понятиями, связи между ними у учащихся сформировано на недостаточном уровне. Опираясь на таблицу 1 оценки результатов, можно сделать следующие выводы: Количество детей с низким уровнем развития мышления – 3 человека из 19. На уровне «Ниже среднего» - 7 человек из 19. На «Среднем» уровне – 6 человек из 19. На уровне «Выше среднего» – 3 человека из 19. НЕОБХОДИМО ИЗОБРАЗИТЬ ПОЛУЧЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В ВИДЕ ДИАГРАММЫ, НО СНАЧАЛА УКАЗАЬ ПРОЦЕНТЫ РЯДОМ С КОЛИЧЕСТВОМ ДЕТЕЙ. Полученные результаты мы представили в виде диаграммы (Рис.1.1.): ЗДЕСЬ ДОЛДНА БЫТЬ ДИАГРАММА С ПОЛУЧЕННЫМИ УРОВНЯМИ Рис.1.1. Результаты диагностики интеллектуального развития младших школьников на констатирующем этапе Таким образом, высокий уровень отсутствует. Это означает, что необходима целенаправленная работа по интеллектуальному развитию учащихся экспериментального класса. 2.2. Описание работы по организации интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка На основании изученной литературы и выявленного уровня сформированности интеллектуального развития у учащихся мы поставили следующие задачи: разработать уроки русского языка по интеллектуальному развитию учащихся; апробировать положения гипотезы. Для решения поставленных задач мы пользовались следующими положениями гипотезы: - введение учебной информации на уроке должно быть подготовлено соответствующими наблюдениями, вопросами, лингвистическими задачами, требующими разъяснения со стороны учащихся; - для усвоения изучаемой на уроке темы подбираются и используются приемы развивающегося характера, способствующие активизации всех психических процессов учащихся: логического мышления, памяти, воображения, внимания, наблюдательности, речи. Первое положение гипотезы обеспечивалось материалами, которые помещены в учебнике С.В.Иванова для второго класса. Рубрика «Давай подумаем» обеспечивала наблюдения, вопросы, решение лингвистических задач, требующих разъяснения со стороны учащихся. Для реализации второго положения гипотезы мы разработали уроки русского языка, в которые включали задания развивающего характера для усвоения изучаемой учебной темы. Приведем примеры организации такой работы, которую мы предлагали учащимся. . Указать по какой теме предлагались задания на уроках? использовать учебник С.В.иванова 1 часть Например, при изучении темы «………………….» учащимся предлагались задания: ОБЪЕДИНИ НИЖЕ ЗАДАНИЯ В ГРУППЫ ПО ТЕМАМ ОНИ ДАЮТСЯ В УЧЕБНИКЕ ИВАНОВА ДЛЯ 2 КЛАССА ПЕРВОЙ ЧАСТИ Задание № 1 Цель: формировать умение определять признаки предмета. Назови признаки предмета: а) лестница б) горох в) медведь г) шкаф Указать по какой теме предлагалось это задание? Задание № 2 Цель: формировать умение выявлять существенный признак предмета. 1) Дано понятие: лягушка. Выбери существенный признак из списка: а) зеленая б) безобразная в) квакает г) живет в пруду 2) Дано понятие: дерево. Выбери существенный признак из списка: а) высокое б) есть корни, ствол, ветви в) старое г) гнилое Указать по какой теме предлагались эти задания? Задание № 3 (см. Приложение № 12) Цель: формировать умение выделять существенные признаки предмета. Нарисован мяч. Подчеркни его существенные признаки: шарообразный резиновый прыгучий красивый дорогой упругий Задание № 4 Цель: формировать умение определять существенный признак предмета. Назови существенный признак предмета: часы (показывают время) лес (много деревьев) солнце (светит днем с неба) Указать по какой теме предлагалось это задание? Задание № 5 Цель: формировать умение называть предмет по признакам. По существенным признакам назови предмет: четыре колеса, управляется шофером, быстро ездит - … (автомобиль) шипит, кусается, яд, ползает - … (змея) несет яйца, кудахчет, живет в курятнике - … (курица) Задание № 6 Цель: формировать умение по признакам определять объект. Определи по признакам объект. Назови его и нарисуй. Круглое, яркое, горячее, светит, греет, всходит и заходит. Задание № 7 Цель: формировать умение определять понятием графическую модель, по признакам определять объект. Даны графические изображения животных. Назови их. Нарисованы: лиса, сова, олень, белка, медведь. Задание № 8 Цель: формировать умение по признаку подобрать объект. Даны признаки: пушистый, мягкий, на 4-х ногах, с хвостом. Добавь еще один признак так, чтобы получились разные объекты. пушистый ………(мяукает) пушистый ………(повязывают на шею) мягкий ………(на нем сидят, спят) мягкий ………(его пекут) на 4-х ногах ………(царь зверей) на 4-х ногах ………(за ним обедают) с хвостом ………(перевозит людей по воздуху) с хвостом ………(рыжая и хитрая) Получились объекты (кот, шарф, диван, пирог, лев, стол, самолет, лиса). Задание № 9 Цель: формировать умение выделять сходные признаки объектов. У двух объектов назови одинаковые признаки: мяч и апельсин карандаш и вилка небо и крыша Задание № 10 Цель: формировать умение определять объект с указанным свойством. Кто (что) может: (придумать по 2-3 примера) летать? пищать? прыгать? колоться? свистеть? светиться? петь? Задание № 11 Цель: формировать умение определять объект с указанным признаком. Кто (что) может быть (придумать по 2-3 примера): шершавым? пушистым? мягким? теплым? скользким? глубоким? прочным? Задание № 12 Цель: формировать умение переносить признаки с одного объекта на другой. Чем можно заменить: лопату стол ручку (которой пишут) Задание № 13 Чем можно: копать землю? рисовать? наливать суп? причесываться? чистить зубы? забивать гвозди? ловить бабочек? (придумать 4-5 примеров). Задание № 14 Цель: формировать умение определять признаки, существенные для данной цели. Какие свойства квартиры важны: а) если вы хотите сделать ремонт; б) если ты хочешь пригласить весь класс на день рождения? в) если с тобой живут твои папа, мама, сестра, брат, бабушка, дедушка, тетя, дядя и двоюродная сестра с собакой? г) если на улице мороз –30 градусов? д) если на улице очень жарко? е) если ты любишь тишину? Какие свойства шкафа важны: а) если его нужно поднять на 10-й этаж без лифта? б) если в нем хотят разместить 1000 книг? в) если он падает на вас из окна? г) если в нем хочешь спрятаться? д) если его нужно поставить в ванной? Задание № 15 ЭТО УБРАТЬ!!! Цель: формировать умение соотносить описание и графическую модель. Подбери к описанию графическую модель (рисунок). «Вдалеке высится ослепительно белая гора, отливающая синим цветом. Над ней – голубое-голубое небо с едва видным на нем месяцем». а) б) в) Задание № 16 Цель: формировать умение составлять к словесному описанию графическую модель, выделять существенные признаки. Нарисуй графическую модель пословицы: «Смелость города берет». «На чужое добро и глаза разгораются». «Ученье – свет, а неученье – тьма». Задание № 17 Цель: формировать умение сопоставлять словесную модель с рисунком. Подбери словесную модель (описание) к рисунку: а) «Стояла весна. Зеленые, распускающиеся деревья радовали глаз». б) «На холме стояло старое, сухое, потрепанное ветрами и грозами дерево. Ему было очень одиноко на этом пустом холме». в) «Природа вся оделась в белые кружева, ведь на дворе стояла зима. Все деревья казались пушистыми, хрупкими. Они были очень красивы». Задание № 18 убрать!!! Цель: формировать умение составлять словесную модель к рисунку. Составь словесную модель к рисунку: РИСУНКИ ПОМЕЩАТЬ НЕЛЬЗЯ!!!!!!!! ТОЛЬКО В ПРИЛОЖЕНИЕ!!!! Задание № 19 Цель: формировать умение составлять модель объекта, выделять его существенные признаки, действия, свойства. 1) Как объяснить, что такое «снег» тому, кто его никогда не видел? На что похож? (вата, взбитые сливки, сахарная пудра) Какие у него свойства? (холодный, тает) Что делает? (падает с неба) Когда бывает? (зимой) Что может быть моделью снега? (вата, словесное описание, рисунок) 2) Солнце: На что похоже? (апельсин, блин, фонарь) Какие у него свойства? (горячее, круглое) Что делает? (светит, согревает, далеко от земли, высоко в небе) Что может быть моделью солнца? (апельсин, словесное описание, рисунок, лампа) Задания № 20, 21, 22 направлены на формирование умения строить умозаключения по аналогии – переносить признак. Задание № 20 (подготовительное) Составь предложение с 2-мя данными словами: кошка – мышка; ученик – школа; лопата – земля. Задание № 21 Составь предложение с двумя данными словами, а потом – похожее предложение с другими двумя словами. роза – цветок; береза – дерево; лиса – заяц; мышка – сыр; повар – столовая; врач – больница. Задание № 22 Составь предложение с двумя данными словами, а затем – предложение с одним данным словом. Какое еще слово тебе понадобилось? сад – яблоня; лес - ……….. магазин – продавец; касса - …………….. человек - легкие; рыба - ………… рубашка – пуговицы; ботинки - …………. дождь – зонт; солнце - ………. Конспекты уроков формирующего этапа – в Приложении 1. Нужно обязательно указать, по каким темам во 2 классе использовались выше приведенные задания, Сделай выводы: чему научились дети после организации такой целенаправленной работы по теме исследования? 2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по теме исследования На контрольном этапе исследования решались следующие задачи: организовать и провести повторную диагностику интеллектуального развития учащихся экспериментального класса; выявить динамику в интеллектуальном развитии учащихся экспериментального класса; проанализировать полученные данные и сделать выводы о проделанной работе. Для проведения контрольного этапа эксперимента мы сочли правильным использовать задания, которые мы предлагали учащимся по методике Л.Ф. Тихомировой на констатирующем этапе, немного усложнив задания. Задание 1. Цель: установить уровень развития у учащихся умения выделять существенное. Перед скобками слово, а в скобках – еще 5 слов. Найди 2 слова из написанных в скобках, которые наиболее существенны для слова, стоящего перед скобками. Подчеркни эти слова. деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага) игра (карты, игроки, фишки, наказания, правила) война (самолет, пушки, сражения, ружья, солдаты) лес (почва, грибы, охотник, дерево, волк) любовь (розы, чувство, человек, город, природа) Задание 2. Цель: установить уровень развития у учащихся умения сравнивать предметы, понятия. Сравни: сани – телега. озеро – река. курица – ворона солнце – луна каша - суп Назови общие и отличительные черты. Задание 3. Цель: выявление умения обобщать, строить обобщение на отвлеченном материале. Какое понятие в каждом из перечней является лишним? Подчеркни его. холодный, горячий, теплый, кислый, ледяной роза, тюльпан, нарцисс, цветок, гладиолус справедливость, доброта, искренность, зависть, честность треугольник, отрезок, квадрат, круг, прямоугольник береза, клен, сосна, дуб, осина Задание 4. Цель: выявление умения обобщать понятия. Вам предлагается 5 пар слов. Надо определить, что между ними общего. русский язык – математика нос – глаз землетрясение – смерч газ – жидкость зависть - трусость Задание 5. Даны 3 слова. Два первых находятся в определенной связи. Третье и одно из 5 слов, приведенных ниже, находятся в такой же связи. Найди и подчеркни это четвертое слово. УБРАТЬ ТАБЛИЦУ И ОПИСАТЬ УПРАЖНЕНИЯ СПЛОШНЫМ ТЕКСТОМ. ИЛИ ПЕРЕНЕСТИ В ПРИЛОЖЕНИЕ!!!!! Таблица 4. Упражнения
Анализ данных проведенного контрольного среза позволили нам выявить и представить в таблице уровень сформированности интеллектуального развития учащихся экспериментального класса. Эту таблицу сделать по образцу констатирующего этапа Таблица 2.3. Результаты интеллектуального развития по методике Л.Ф. Тихомировой на контрольном этапе
Анализ результатов показал, что на данном этапе достаточно хорошо сформированы умения: выделять существенные признаки; сравнивать понятия; строить обобщение на отвлеченном материале; обобщать понятия. Значительно возросли показатели сформированности умения определять отношения между понятиями или связи между ними. Учитель оказывал помощь только в том случае, если: 1) ученик не может прочесть слово, не знаком с ним; 2) ученик не понимает требований, предъявляемых в задании –переформулировали, поясняли; Нужно отметить высокую степень самостоятельности детей при выполнении заданий. С заданием № 5 не справилась только Сафронова Катя. Это произошло потому, что некоторое время она болела и пропустила часть заданий формирующего этапа, в том числе те, которые были направлены на формирование умения мыслить по аналогии. Ребята работали с интересом, активно. Понимали, что проверяют их знания по изученной теме, старались не задавать вопросов, чтобы показать свои знания и самостоятельность. Опираясь на таблицу 5 оценки результатов, можно сделать следующие выводы: Дети с низким уровнем развития мышления отсутствуют. На уровне «Ниже среднего» - 7 человек (в %)…. На «Среднем» уровне – 7 человек (в %)…. На уровне «Выше среднего» – 5 человека (в %)…. Далее представить диаграмму с этими данными Рис. 2.2. Результаты интеллектуального развития на контрольном этапе Исходя из полученных данных можно отметить, что общий уровень сформированности интеллектуального развития у учащихся класса значительно повысился. Практически все дети справились с заданиями самостоятельно, несмотря на то, что они были усложнены. Учащиеся стали более осознанно относиться к заданиям, которые предлагает им учитель. Перестали торопиться, стали внимательнее читать задания и думать над ответом, а не подходить к решению необдуманно. Конечно, эффективность проведенной работы оказались различной. Это говорит об индивидуальных особенностях развития логического мышления, от существовавшего уровня до формирующего эксперимента, от готовности к формированию умений. Хотелось бы отметить Алимову Алсу, Князева Сережу и Ермакову Сережу, которые существенно улучшили свои результаты. Наблюдая за ними в процессе работы, было видно, что дети понимали, что от них требуется. Увеличился темп выполнения заданий. Они не все делали безошибочно, но стали больше надеяться на себя, реже призывать учителя на помощь. И количество правильно выполненных заданий увеличилось. Для установления динамики в интеллектуальном развитии учащихся экспериментального класса мы разработали сравнительную диаграмму (Рис 2.3.): Здесь нужно поместить двойную диаграмму в данными по констатирующего и контрольного этапов Рис. 2.3. Динамика интеллектуального развития учащихся экспериментального класса Полученные результаты дают основание судить об эффективности обучающих заданий. Возможно, если бы такая работа проводилась регулярно, то можно было бы добиться более существенного прогресса. Выводы по второй главе. Проанализировав результаты исследовательской работы, мы делаем вывод о том, что гипотеза нашего исследования подтвердилась. Это показало сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов. Развитие логического мышления у тех детей, которые упражнялись в выявлении существенных признаков предметов и определении предмета по существенным признакам посредством систематического и последовательного выполнения специально отобранных и скомпонованных заданий, упражнений, идет достаточно успешно. На основе полученных данных в ходе нашего исследования мы можем заключить: Разработанные и отобранные задания способствуют интеллектуальному развитию учащихся, что подтверждает выдвинутую гипотезу. Посредством специально подобранных упражнений у детей вырабатывались умения выявлять существенные признаки предмета, определять предмет по его существенным признакам. Мы установили, что по мере развития мышления, памяти, внимания, наблюдательности содержание заданий следует усложнять. Необходимо систематически и последовательно проводить с учащимися работу, основанную на выполнении разнообразных упражнений и заданий, каждое из которых направлено на достижение конкретной цели. Только при систематической и последовательной работе можно достичь высокого уровня интеллектуального развития младших школьников. Заключение Научные исследования последних лет свидетельствует о том, что каждой возрастной ступени присуща своя готовность к развитию тех или иных сторон интеллекта. Она задается наличием определенных физиологических и психологических предпосылок, способных обеспечить высокий результат при взаимодействии с благоприятными педагогическими условиями. Детям младшего школьного возраста присуща предрасположенность к языку. Они легко и охотно усваивают новые слова и речевые обороты, овладевают различными лингвистическими конструкциями. Без особого труда у них формируется речевой слух, артикуляция. Однако предрасположенность к языку, сочетание благоприятных внутренних условий для полноценного становления речи- явление временное. Возрастные особенности развития детского интеллекта, результаты новейших исследований в области психологии и педагогики, опыт практической педагогической работы- все это дает возможность создать систему комплексного интеллектуального развития младших школьников в процессе обучения их русскому языку. Данная система предусматривает такое осуществление учебного процесса, при котором на каждом структурном этапе урока русского языка в ходе изучения лингвистического материала и на его базе одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности. Для реализации системы комплексного интеллектуального развития младших школьников используются современные уроки (открытия нового знания, урок отработки умений и рефлексий, уроки построения системы знаний, урок развивающего контроля, урок исследования) с сохранением всех основных этапов (минутка чистописания, словарно - орфографической работы, физкультминутки). Полученные данные свидетельствуют о положительной динамике формирования интеллектуальных способностей у младших школьников. Как показали результаты нашего исследования, в начале эксперимента на этапе констатации в контрольном классе у 8% (2) детей интеллектуальных способностей на высоком уровне, у 46% (11) детей на среднем и низком уровне, в экспериментальном классе высокий уровень был выявлен у 6% (1) детей, средний у 44% (11) детей, низкий у 50% (13) детей. В результате работы на формирующем этапе показатели формирования интеллектуальных способностей у младших школьников экспериментального класса значительно улучшились и на контрольном этапе составили: высокий уровень 18% (4) детей, средний уровень 54% (14) детей, низкий уровень 28% (7) детей. А эти цифры совпадают с теми, которые даются в эксперименте??????????? Список использованной литературы ОФОРМИТЬ СПИСОК ПО ПЕРВОМУ ОБРАЗЦУ! 1. Агеева, И.Д. 500 загадок про слова для детей [Текст]/ И.Д. Агеева. – М.: ТЦ СФЕРА, 2010. – 96с. 2. Азбука воспитания: Развиваем внимание, Развиваем логическое мышление. – М.: Мой мир, 2007. – 170с. 3. Айдарова, Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л.И. Айдарова. – М.: Просвещение, 1998. – 46с. 4. Айзенк, Г.Д. Интеллект: новый взгляд / Вопросы психологии. – 1995. - № 1. – С.111-131. 5. Бакунина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка: Пособие для учителя / Г.А. Бакулина. М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003. – 240с. 6. Бакулина Г.А. Субъективизация процесса обучения как фактор развития устной и письменной речи младших школьников: автореф. диссерт. / Г.А. Бакулина. – М., 2000. – 430с. 7. Бакулина Г.А. Комплексное интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка: 1, 2, 3 классы / Г.А. Бакулина. – Киров, 1998. – 270с. 8. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках обучения грамоте: Пособие для учителя / Г.А. Бакулина. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003. – 240с. 9. Бахир В.К. Развивающее обучение / Начальная школа. – 1997. - № 5. – С.26-31. 10. Волина В.В. Учимся играя: Веселая грамматика / В.В. Волина. – М.: Новая школа, 1994. – 240с. 11. Волкова М.В. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка / М.В. Волкова. – Слободской: Знание, 2003. – 128с. 12. Ганькина Н.Л. Тренировочные упражнения по русскому языку, 3 класс / Н.Л. Ганькина. – СПб.: Издательский Дом Литера, 2007. – 128с. – (Серия Начальная школа). 13. Голод Л.П. Интеллектуальное развитие на уроках русского языка: Из опыта работы / Л.П. Голод. – Минск, 2000. – 142с. 14. Горина Л.В. Интеллектуально-речевое развитие младших школьников на уроках русского языка / Л.В. Горина. – Инта: Знание, 2010. – 76с. 15. Давыдов В.В. Концепция гуманизации российского начального образования / Сборник Начальное образование в России. – М.: Просвещение, 1994. – 98с. 16. Доман Г. Как развивать интеллект ребенка / Г. Доман, Дж. Доман. – М., 2000. – 106с. 17. Елькина О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников / Педагогика. – 2004. - № 7. – С.23-28. 18. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л.Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 1999. – 224с. 19. Информационные технологии в начальном образовании. – Школьные технолдогии. – 2000. - № 6. – С. 168-177. 20. Ковалева Г.С. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе: система заданий / Г.С. Ковалева. – М.: Просвещение, 2009. – С.25. 21. Крючкова Л.Ю. Речь – канал развития интеллекта / Начальная школа. – 1997. - № 2. – С.68-70. 22. Лотова Т.П. Роль системы развивающегося обучения в развитии интеллектуальных способностей младших школьников / М., 2009. – 178с. 23. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах / М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева. – М.: Просвещение, 1998. – 198с. 24. Львов М.Р. Методика русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов вузов / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.: Академия, 2000. – 472с. 25. Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2007. – 583с. (Серия Учебник нового века). 26. Морщнева Л.Г. Русский язык, 3 класс: Проверочные работы: в 2 ч. / Л.Г. Морщнева. – Саратов: Лицей, 2006. – Ч.1. – 64с., Ч.2. – 64с. 27. Мясоед П.А. Оценка интеллектуального развития младших школьников учителем / П.А. Мясоед. – М., 2008. – 102с. 28. Нечаева Н.В. Новые стандарты – мощный стимул освоения современной технологией обучения / Управление начальной школой. – 29. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроке и во внеурочной деятельности / Школьные технологии. – 2000. - № 2. – С.43-53. 30. Пантина Н.С. Становление интеллекта / Н.С. Пантина. – М.: Мой мир, 1996. – 106с. 31. Пиаже Ж. О механизмах ассимиляции и аккомодации / Психологическая наука и образование. – 1998. - № 1. – С.22-26. 32. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576с. 33.. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов / И.И. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 400с. 34. Пономарева Л.Г. Развивающие упражнения по русскому языку по системе Л.В. Занкова / Русский язык в начальной школе. – 1997. - № 5. – С.41-45. 35. Программы общеобразовательных учреждений: Русский язык / Начальные классы (1-4 классы) в двух частях: часть 1. – М.: Просвещение, 2009. – 318с. 36. Программы четырехлетней начальной школы: Проект Перспективная начальная школа / Сост. Р.Г. Чуракова. – М.: Академкнига / Учебник, 2009. – 196с. 37. Прудникова А.В. На уроке и после урока: занимательная грамматика / А.В. Прудникова. – М.: Просвещение, 1985. – 350с. 38. Разумовская М.М. Русский язык: Учебное пособие для учащихся / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и другие. – М.: Дрофа, 2006. – 384с. 39. Рамзаева Т.Г. Программа для общеобразовательных учреждений, 1-4 классы/ М.: Дрофа, 2006. – С.19. 40. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти / А.А. Реан. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 651с. (Большая университетская библиотека). 41. Рождественский Н.С. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Н.С. Рождественский, Г.А. Фомичева. – М., 1997. – 98с. 42. Русский язык в 3 классе (Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.) 43. Соболева О.Л. Русский язык: Радуга речи: 1 класс / О.Л. Соболева. – М.: Издательство Ювента, 2001, 2005. – 120с. 44. Соловейчик М.С. Методика преподавания русского языка: Руководство к самостоятельной работе младших школьников / М.С. Соловейчик. – М., 1999. – 190с. 45. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / М.С. Соловейчик. – М.: Просвещение, 1999. – 383с. 46. Скоробогатова Г.Г. Проблемная, проектная, модульная и модульно-блочная технологии в работе учителя / Г.Г. Скоробогатова. – М.: МИОО, 2002. – 70с. 47. Столяренко Л.Д. Основы психологии: учебное пособие для студентов вузов / Л.Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – 736с. 48. Узорова О.В. 300 заданий и упражнений по русскому языку / О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. – М.: ООО Изд. Астрель, ООО Изд. АСТ, 2003. – 269с. 49. Ушакова О.Д. 95 упражнений на все правила русского языка: 3 класс / Ушакова О.Д. – СПб.: Издательский Дом Литера, 2008. – 64с. – (Серия Начальная школа). 50. Ушаков Н.Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах: Пособие для учителя / Н.Н. Ушаков, Г.И. Суворова. – М.: Просвещение, 1985. – 270с. 51. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1998. – 512с. 52. Шихова О.В. Педагогика и методика начального образования / О.В. Шихова. – Вологда: Русь, 2003. – 460с. ПРИЛОЖЕНИЯ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||