ТеОрия и метОдика Обучения и вОспитания
 Скачать 166.39 Kb.
|
|
39 теОрия и метОдика Обучения и вОспитания пОдгОтОвка характеристики истОрическОгО деятеля (V–IX кл.): метОдический аспект Елена Алексеевна Крючкова – старший научный сотрудник лаборатории социально- гуманитарного общего образования, Институт стратегии развития образования Российской академии образования, кандидат педагогических наук, elena.kryuchkova.58@mail.ru preparatIon oF a characterIstIc oF a hIstorIcal FIGure (Grades V–IX): GuIdelInes Elena A. Kryuchkova – Senior Researcher, FSBSI Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education, PhD (Education) ключевые слова: модернизация исторического образования, исторический деятель, исторический портрет, роль личности в истории, антропологический подход. Keywords: modernization of historical education, historical figure, historical portrait, the role of personality in history, anthropological approach. аннотация: Автор дает методику подготовки характеристики исторического деятеля в соответствии с планируемыми результатами и основными видами ученической деятельности, заявленными в Примерной рабочей программе ооо. Предлагает алгоритм составления характеристики исторического деятеля. Abstract. The author gives a methodology for preparing the characteristics of a historical figure in accordance with the planned results and the main types of student activity stated in the Approximate work program of LLC. Offers an algorithm for compiling the characteristics of a historical figure. удк 37. 012.2 Б урные 1990-е гг. внесли много нового и неожиданного в истори- ческое образование. На уроках исто- рии учащиеся получили возможность узнавать о тех исторических персона- жах, информация о которых прежде замалчивалась или они считались не- достойными изучения, с точки зрения официальной историографии. В этом отношении больше всего пострадал курс отечественной истории. Крайне скупая и необъективная информация о правящих монархах, церковных ие- рархах, крупных предпринимателях, других исторических лицах создава- ла недостоверную политизированную картину прошлого. Сегодня одна из важнейших со- ставляющих учебного предмета «История» (содержательная линия) носит название «Человек в истории». Методисты предлагают различные ва- рианты проектирования этой содер- жательной линии 1 . Методологической основой для изображения жизни и деятельности исторического лица слу- жат антропологический, аксиологи- ческий, сравнительно-исторический, а также личностно-ориентированный и деятельностный подходы. В исто- рическом плане антропологический подход позволяет учителю раскрыть «человеческое измерение» истории, показать школьникам исторические типы разных эпох и познакомить с конкретными историческими персо- нажами. Аксиологический подход позволяет учителю дать школьникам ценност- ные ориентиры и показать предпочте- © Крючкова, 2022. 40 ПРеПоДАВАНИе ИСтоРИИ И оБщеСтВозНАНИЯ В шкоЛе № 6 2022 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции. ния эпохи, их изменения с развитием общества. В основе сопоставления це- лей, мотивов, содержания деятельно- сти исторических лиц разных времен и народов, государств, цивилизаций лежит сравнительно-исторический подход. В педагогическом плане наи- более актуальны аксиологический, личностно-ориентированный, дея- тельностный подходы. Перечень исторических лиц, с жиз- нью и деятельностью которых должны познакомиться школьники, содержит Концепция преподавания учебного курса «История России» (2020). Обра- щение к персонажам конкретной эпо- хи позволяет учителю придать учеб- ному процессу личностный характер. Перечень имен выполняет роль руко- водства для авторов учебников, раз- работчиков КИМ ЕГЭ, составителей проверочных работ. Имена по всеоб- щей истории (Историко-культурный стандарт по всеобщей истории еще разрабатывается) содержат Пример- ная рабочая программа по ступеням образования и соответствующие учеб- ники. В темы, связанные с жизнью и деятельностью исторических лиц, в ПРП ООО заложены такие предмет- ные результаты освоения учебного курса, как умение давать описание исторических событий и деятельности исторических лиц на основе различ- ных источников, а также овладение приемами оценки деятельности исто- рических личностей. Основой учени- ческой деятельности в данном случае выступают работа с версиями и оцен- ками, умение различать факты, мнения и оценку, приводить оценки из учеб- ной литературы. Основным видом дея- тельности школьников при освоении данных умений является подготовка характеристики исторического лица 2 Как показывает практика, со- ставление характеристики историче- ской личности вызывает затрудне- ния у учащихся, особенно работа с источниками, выявление фактов и мнений, оценок, а также самостоя- тельное оценивание результатов дея- тельности рассматриваемых персона- жей. Поэтому предлагаем учащимся алгоритм данного вида ученической деятельности. Этапы работы I. Подготовка учащихся к состав- лению характеристики (историческо- го портрета) проектируется и прово- дится педагогом на основании раз- работанного алгоритма. В пособиях и учебниках, входящих в состав УМК, как правило, отсутствуют материа- лы и рекомендации, позволяющие учителю вести целенаправленную си- стематическую работу по формиро- ванию у учащихся соответствующих умений. Первое, что должен сделать уча- щийся, приступая к работе над исто- рическим портретом, это изучить об- разовательные ресурсы соответствую- щего учебника. Учебник обычно содержит инфор- мацию, которая включает в себя крат- кие биографические данные, иногда на уровне словаря персоналий, оценку деятельности и личности историче- ского персонажа. Иногда к этому до- бавлены (в дополнительной рубрике после параграфа) мнение или точка зрения историка о нем. Интересный методический прием работы с информацией учебника — работа с лексикой, используемой ав- тором при описании персонажа. Мож- но выяснить, какие эпитеты, сравне- ния используют для характеристики человека, с помощью каких глаголов описана его деятельность и т. д. В завершение этого этапа работы ученики систематизируют и обобщают 41 теОрия и метОдика Обучения и вОспитания Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции. информацию, составляют план харак- теристики, которая будет уточняться в ходе дальнейшей работы. План характеристики историческо- го деятеля на основе информации учеб- ника: 1. Краткие сведения из биографии; 2. Описание его деятельности; 3. Оценка этой деятельности авто- ром учебника, историками (если при- ведены другие мнения). II. Следующий этап работы — от- бор изобразительных источников. Визуальные источники позволяют увидеть и понять, как люди представ- ляли себе своих известных современ- ников. Если древнеегипетские фрески и древневосточные миниатюры дают, в основном, возможность увидеть условно-символические изображе- ния фараонов, вельмож и других лиц, то древние греки и древние римляне в скульптурных портретах передают реалистически облик именитых со- граждан. В раннесредневековых ми- ниатюрах и древнерусских летописях изображения также условны. Пор- третная живопись также запечатлела персонажей прошлого. Гравюры кон- ца XV–XVI вв. в России сохранили об- XV–XVI вв. в России сохранили об- –XVI вв. в России сохранили об- XVI вв. в России сохранили об- вв. в России сохранили об- лик Ивана III, Ивана IV и др. В XVII в. появляется парсуна. При отборе визуальных источников учащиеся определяют приемы, кото- рыми пользуются художники, харак- теризуя своих персонажей, узнают, с помощью каких деталей они выделя- ют знаменитых людей из общего круга лиц. Обратившись к современной жи- вописи, школьники изучают, как ху- дожники изображают прошлое. Это формирует эстетический вкус и раз- вивает эмоциональное восприятие ис- кусства. В XIX в. появилась фотография. Интересно сопоставить фотографии и живописные портреты одного и того же лица. XX–XXI вв. предоставляют еще более богатый выбор разнообраз- ных визуальных источников. Начиная изучение истории с XVIII в., можно составить подборку изображений одного и того же извест- ного лица в изобразительном мате- риале разного типа. Следует обратить внимание школьников на то, как это важно. III. Особое внимание следует уде- лить письменным источникам. Мож- но воспользоваться списками ис- точников и образовательных сайтов в учебнике и историко-культурным стандартом. Выбор литературы определяет до- ступность ее содержания для учащих- ся. Обращаем внимание на источники личного характера (мемуары, пись- ма и др.), которые могут содержать как объективные, так и субъективные суждения. Задача педагогов — научить школьников отличать факты от мне- ния автора. Факты — то, что было в реальности: события, процессы или их результаты. Мнение или точка зрения предполагают эмоционально окра- шенную их интерпретацию. Этапы формирования умения составлять характеристики исторического деятеля V–VI кл. Учащиеся знакомятся с социальны- ми группами древних обществ, их ро- лью в обществе, а также выдающими- ся людьми эпохи, учатся объединять их в определенные группы по разным основаниям (например, полководцы, правители, деятели культуры; друзья и противники Перикла и др.). Под ру- ководством педагога составляют план рассказа, выделяя основные элемен- ты характеристики, используя прием 42 ПРеПоДАВАНИе ИСтоРИИ И оБщеСтВозНАНИЯ В шкоЛе № 6 2022 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции. мысленной реконструкции внешнего облика человека. Этот прием способ- ствует развитию творческого мышле- ния и воображения. Школьники учатся описывать внешность человека, извлекая инфор- мацию из визуальных и адаптирован- ных письменных источников. Учитель обращает внимание на разное куль- турное значение внешности в разных случаях: например, культ здорового тела у древних греков, необходимый в восприятии средневекового человека аскетизм монахов и др. Учащиеся со- поставляют разные мнения современ- ников, что помогает развитию ана- литических способностей, раскрывает отношения между людьми в обществах прошлого 3 Под руководством учителя школь- ники выявляют сложный характер мо- тивов и поступков, противоречия в деятельности исторических лиц. В то же время они учатся понимать, что во все времена жили люди, намного опережавшие свое время по своему мировосприятию, научным предви- дениям 4 . Так формируется эмоцио- нальное отношение к историческим личностям. Произведения литерату- ры, изобразительного искусства по- могают воссоздавать в воображении детей людей, их образы закрепляются в сознании. VII–VIII кл. Наибольшую сложность для уча- щихся представляет выявление в описаниях исторических личностей ценностных категорий, значимых для конкретного периода. Современные школьники склонны модернизировать людей прошлого, приписывая им эмо- ции, чувства, мысли, не характерные для изучаемой эпохи. Этому способ- ствует массовая культура, в частности виртуальные игры. Задача педагога- историка помочь учащимся увидеть в каждой личности одновременно и типологические черты человека своего времени и то индивидуальное, что было присуще только ему. В VII–VIII кл. большое внима- VII–VIII кл. большое внима- –VIII кл. большое внима- VIII кл. большое внима- кл. большое внима- ние уделяется мировоззрению исто- рической личности, его духовно- нравственной сфере, целям и мотивам деятельности, связям с определенны- ми социальными группами. Школь- ники учатся понимать, что мотивы и цели деятельности могут расходить- ся с социальными запросами данного общества. Учащиеся работают с более сложными видами источников, при- водят примеры оценок деятельности личности из учебной литературы и комментируют их, формулируют соб- ственное оценочное суждение. IX кл. В IX кл. формируется умение уста- навливать причинно-следственные связи между деятельностью конкрет- ного выдающегося человека и на- правлением последующего развития в сфере его интересов и деятельности. Школьники узнают приемы оцен- ки деятельности выдающихся лиц, овладевают умением составлять по предложенному плану характеристи- ку исторического лица, учатся само- стоятельно создавать план подготов- ки исторического портрета, выбирая основные элементы биографии и ха- рактеристики. Основные элементы биографии Начать работу по составлению ха- рактеристики исторического деятеля рекомендуется с подготовки развер- нутой биографии по дополнительным источникам, официальным докумен- там. Биографические сведения станут стержнем в его характеристике. Инте- рес представляют образование, круг общения, интересы и увлечения, связь с социальной средой: его социальные ценности и предпочтения; обществен- 43 теОрия и метОдика Обучения и вОспитания Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции. ные, научные, художественные стрем- ления в юности. Предлагаем примерный план био- графии. Он вариативен и может быть кратким или развернутым, в зависимо- сти от задачи, которая будет решаться в связи с исторической характеристи- кой, доступностью источников, вре- менем, отведенным на подготовку, формами работы: индивидуальная или групповая и др. Биография. 1. Даты жизни. 2. Место рождения. Населенные пунк- ты, города и др., с которыми связано взросление. 3. Социальное происхождение. Семья, семейное окружение. 4. Круг общения: сверстники, род- ственники, друзья семьи, оказавшие вли- яние на становление личности. 4. Образование. 5. Интересы, увлечения. 6. Мировоззренческие идеалы. 7. Жизненные планы. 8. Этапы жизни и деятельности. 9. Выдающиеся достижения. На биографические сведения «на- низываются» элементы характеристи- ки. Характеристика включает в се- бя две группы сведений: 1) личност- ные качества исторического деятеля, 2) характеристика деятельности/твор- чества. Учащиеся должны показать цен- ностную подоплеку деятельности исторического лица, раскрыть его по- литические, общественные, религи- озные, эстетические, художественные взгляды. Упор делается на то, чтобы пока- зать, в чем великий человек оставал- ся «человеком своей эпохи», а в чем преодолел ограниченность своего вре- мени. Задача учителя истории — обра- тить внимание учащихся как на типо- логические, так и на индивидуальные черты личности. Алгоритм анализа — в памятке для школьников. Памятка: «Основные элементы характеристики» 1. Черты личности исторического деятеля : а) внешний облик: показать, соот- ветствует ли его внешний вид обще- принятым представлениям; б) характер и качества личности: вызывал ли он симпатии современ- ников; в) манера поведения: соответство- вала ли она эталонам социального слоя (общественной группы), к кото- рой он принадлежал или нет. 2. Характеристика деятельности (творчества) : а) установки, цели, интересы, ко- торыми персонаж руководствовался в своей деятельности; б) пользовался ли поддержкой об- щества, научных и художественных кругов в своей деятельности (творче- стве); в) основные этапы деятельности / творчества; г) цели и задачи деятельности; д) методы и способы деятельности; е) основные результаты деятельно- сти / творчества. 3. Оценка деятельности личности: а) заслуги в истории России, итоги деятельности; б) имеет ли мировое признание; в) с какими деятелями европейской и мировой истории можно его срав- нить; г) остался ли в коллективной исто- рической памяти (сказания, истори- ческие песни, пословицы, поговорки, народные лубочные картинки и др.) и каким образом; д) в какие периоды истории страны возникает потребность обращения к истории этого человека; 44 ПРеПоДАВАНИе ИСтоРИИ И оБщеСтВозНАНИЯ В шкоЛе № 6 2022 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции. е) оценка его роли в исторической науке; ж) как увековечена память о нем в государстве; з) как его образ отражен в искусстве и литературе. Завершает исторический портрет суждение учащегося о роли характе- ризуемой личности. Рекомендуем в качестве ориенти- ра следующие планируемые результа- ты (сформированные и формируе- мые умения, а также основные виды ученической деятельности) изучения жизни и деятельности исторических личностей. личностные. Ценностное и оценоч- ное отношение к событиям и истори- ческим личностям; понимание зна- чимости исторической психологии в трактовке целей, содержания и спосо- бов деятельности исторических лиц; уважение к деяниям предыдущих по- колений; осознание учащимися связи поколений. метапредметные. Умение работать с исторической информацией: искать и извлекать ее из разных видов источ- ников: учебник, исторические источ- ники, научно-популярная литература, Интернет-ресурсы и др.; различать виды источников исторической ин- формации: официальные и личные; высказывать суждение о достоверно- сти и значении информации источ- ника (по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно). Коммуникативные умения: понимать особенности вза- имодействия людей в исторических обществах и современном мире; вы- ражать и аргументировать свою точку зрения на события и личности про- шлого в процессе совместной рабо- ты; опираться на базовые российские ценности. Предметные. Уметь выбирать наи- более значимое для составления ха- рактеристики исторического лица. Понимать различия в ценностях, ле- жащих в основе мировоззрения, ми- ровосприятия и деятельности исто- рических лиц разных эпох. Понимать различия между способами достиже- ния целей государственным деятелем, выполняющим социальный заказ, и ученым — творцом духовных ценно- стей. Работать с различными версия- ми и оценками деятельности исто- рических лиц. Формулировать раз- вернутое оценочное высказывание о значении деятельности исторических лиц, составлять целостную характе- ристику исторического деятеля (по предложенному или самостоятельно составленному плану). 1 Алексашкина Л.Н. Человек в истории: содержание и методы обучения в школе // История в человеке, попавшемся на ее доро- ге: историографический, источниковедче- ский и методический аспекты: коллективная монография, посвященная памяти В.Ф. Цыбы / Под ред. В.А. Зверева, Н.Н. Родигиной, О.М. Хлытиной. Новосибирск, 2018. Глава 5. C. 218–230; Она же. Раскрытие линии «Чело- век в истории» как познавательный ресурс школьного курса // Преподавание истории в школе. 2020. № 1. С. 10–17; Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Образовательные ресурсы содержательной линии «Человек в истории» // История в человеке, попавшемся на ее дороге…. C. 230–241. 2 Тематическое планирование к Пример- ной рабочей программе по истории V– VII классы // Преподавание истории и обще- классы // Преподавание истории и обще- ствознания в школе. 2022. № 2. С. 18–45. 3 Крючкова Е.А. Работа с письменными историческими источниками в курсе истории древнего мира в V классе // Преподавание истории в школе. 2015. № 10. С.46–51. 4 Крючкова Е. А. Формирование оценочных умений в V–IX классах основной школы // Преподавание истории в школе. 2015. № 3. С. 60–65. |