РАЗВИТИЕ РЕЧИ. Теория и методика развития речи детей
 Скачать 468.41 Kb.
|
|
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ Глава I Теоретические основы методики развития речи § 1. Предмет методики развития речи и задачи курса § 2. Научные основы методики развития речи и ее связь с другими науками § 3. Роль родного языка и речи в развитии ребенка § 4. Методы исследования в методике развития речи Глава II. Из истории методики развития речи § 1. Вопросы развития речи детей в зарубежной педагогике § 2. Развитие методики в России Глава III Система работы по развитию речи в детском саду § 1. Цель и задачи развития речи детей § 2. Методические принципы развития речи § 3. Программа развития речи § 4. Средства развития речи § 5. Методы и приемы развития речи Глава IV Методика развития словаря § 1. Понятие словарной работы и ее значение § 2. Особенности развития словаря детей дошкольного возраста § 3. Задачи и содержание словарной работы в детском саду § 4. Общие вопросы методики словарной работы § 5. Методика словарной работы в возрастных группах Глава V. Методика формирования грамматического строя речи § 1. Грамматический строй родного языка, значение его усвоения для речевого развития детей § 2. Особенности усвоения детьми грамматического строя русского языка § 3. Задачи и содержание работы по формированию грамматической стороны речи у детей § 4. Пути формирования грамматической стороны речи у детей § 5. Методика формирования морфологической стороны речи § 6. Методика формирования синтаксической стороны речи § 7. Методика формирования способов словообразования Глава VI. Методика воспитания звуковой культуры речи детей § 1. Понятие звуковой культуры речи, ее значение для развития личности ребенка § 2. Особенности усвоения звуковой стороны речи дошкольниками § 3. Типичные фонетические возрастные особенности речи детей и содержание обучения § 4. Формы работы по воспитанию звуковой культуры речи § 5. Этапы обучения правильному звукопроизношению § 6. Методика обучения звукопроизношению на занятиях § 7. Формирование звуковой выразительности речи Глава VII Методика развития связной речи § 1. Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка § 2. Особенности развития связной речи в дошкольном детстве § 3. Задачи и содержание обучения связной речи § 4. Обучение диалогической речи в процессе повседневного общения § 5. Беседа как метод обучения диалогической речи § 6. Приемы обучения рассказыванию § 7. Пересказ литературных произведений § 8. Рассказывание по игрушкам § 9. Рассказывание по картине § 10. Рассказывание из опыта § 11. Творческое рассказывание § 12. Связные высказывания типа рассуждений Глава VIII. Методика работы с художественной литературой в детском саду § 1. Роль детской художественной литературы в формировании личности и речевом развитии ребенка § 2. Особенности восприятия детьми литературных произведений § 3. Задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой § 4. Методика художественного чтения и рассказывания детям § 5. Методика заучивания стихотворений § 6. Использование художественной литературы вне занятий Глава IX Подготовка детей к обучению грамоте § 1. Сущность подготовки к обучению грамоте § 2. Задачи и содержание подготовки к обучению грамоте § 3. Ознакомление со словом § 4. Ознакомление с предложением § 5. Ознакомление со словесным составом предложений § 6. Ознакомление со слоговым строением слова § 7. Ознакомление со звуковым строением слова § 8. Подготовка к обучению письму Глава I Теоретические основы методики развития речи§ 1. Предмет методики развития речи и задачи курсаМетодика развития речи детей дошкольного возраста входит в состав педагогических наук. Она является одновременно отраслью методики русского языка и дошкольной дидактики и относится к прикладным наукам, поскольку решает практические задачи развития и воспитания детей. Предметом ее изучения является процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного педагогического воздействия. Она изучает закономерности педагогической деятельности, направленной на формирование правильной устной речи и навыков речевого общения у детей дошкольного возраста. Можно выделить фундаментальные и прикладные задачи методики как науки. К числу фундаментальных задач относятся: а) исследование процессов овладения детьми родным языком, речью, речевым общением; б) изучение закономерностей обучения родной речи; в) определение принципов и методов обучения. Прикладные задачи традиционно определяются следующими вопросами: · чему учить (какие речевые умения и языковые формы должны усвоить дети в процессе обучения); · как учить (какие условия, формы, средства, методы и приемы использовать для развития речи); · почему так, а не иначе (обоснование методики развития речи). «Чему учить» – означает создание программ, дидактических пособий; «как учить» – разработку путей и методов развития речи, систем занятий и упражнений, методических рекомендаций для дошкольных учреждений и семьи. Третий вопрос предполагает обоснование выбираемой методики, а также проверку программ и методических рекомендаций на практике (СНОСКА: Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка. – М., 1988. С.59-60). Изучение закономерностей процесса обучения дает материал, который используется в двух направлениях: методика создает свои теоретические основы, теоретическую базу; использует эти основы для практической разработки системы обучения родной речи и речевому общению: задач, принципов, содержания, организации, методов, средств и приемов. Методика развития речи детей дошкольного возраста сложилась в самостоятельную педагогическую дисциплину, отпочковавшись от дошкольной педагогики сравнительно недавно, в тридцатые годы этого столетия, под влиянием общественной потребности: обеспечить теоретически обоснованное решение задач речевого развития детей в условиях общественного дошкольного воспитания. Методика развития речи складывалась сначала как эмпирическая дисциплина, основывающаяся на практической работе с детьми. В обобщении и осмыслении опыта работы с детьми большую роль сыграли исследования в области психологии речи. Анализируя путь развития методики, можно отметить тесную взаимосвязь методической теории и практики. Потребности практики явились движущей силой развития методики как науки. С другой стороны, методическая теория помогает педагогической практике. Воспитатель, не знающий методической теории, не гарантирован от ошибочных решений и действий, не может быть уверен в правильности выбора содержания, методических приемов работы с детьми. Без знания объективных закономерностей развития речи, пользуясь лишь готовыми рецептами, педагог не сможет обеспечить должный уровень развития каждого воспитанника. Научные исследования внедряются в практику, обогащая ее новым содержанием, разработанными на научной основе методами и приемами речевого развития детей. Практика в то же время помогает теории проверить правильность сделанных выводов. Таким образом, взаимосвязь методической теории и практики является обязательным условием развития методики. Методика развития речи как учебная дисциплина стоит в кругу тех дисциплин, которые составляют основу профессионально-образовательной программы подготовки специалиста дошкольного профиля. Это объясняется социальной значимостью речи, ее ролью в системе высших психических функций, в становлении и развитии личности. Профессиональная подготовка специалистов включает усвоение теории развития детской речи и овладение умениями управлять процессом развития речи и речевого общения. Оперирование основными понятиями курса, понимание особенностей развития ребенка, реальных педагогических ситуаций, применение теоретических знаний на практике составляют основу формирования педагогического мышления специалиста. Содержание курса в педучилище, колледже, вузе определяется квалификацией будущих специалистов и уровнем подготовки выпускников. В настоящее время различают такие уровни профессиональной подготовки, как фактологический (практический), теоретический и рефлективный. Первый уровень предполагает овладение определенным запасом знаний и умением ориентироваться во всей эмпирической базе своей профессии. Второй уровень связан с усвоением знаний о принципах функционирования объектов, третий требует знаний о происхождении этих принципов, осознания проблем, которые стоят перед изучаемой дисциплиной. Применительно к подготовке дошкольных специалистов по методике развития речи это значит, что в педагогическом училище основное внимание уделяется практической подготовке (первый уровень). В колледже усиливается внимание к изучению теоретических основ методики, к обоснованию форм, средств, методов и приемов работы с детьми. Выпускник колледжа должен: · знать основные принципы речевой коммуникации и · владеть способами речевого общения с детьми и взрослыми; · располагать знаниями об организации работы по развитию речи во взаимосвязи с работой, направленной на умственное, нравственное и эстетическое развитие ребенка; · уметь осуществлять деятельность по отбору и использованию дидактического материала; · уметь выявлять, анализировать и оценивать результаты педагогического воздействия (второй уровень). В вузе углубляется теоретико-методическая подготовка, соответствующая рефлективному уровню. Основные задачи преподавания курса в вузе: · вооружить студентов научно-методическими знаниями о процессе развития речи и речевого общения детей; · сформировать умение видеть и понимать возрастные и индивидуальные особенности развития речи и речевого общения дошкольников на разных возрастных этапах; · научить определять содержание речевой работы с группой детей и отдельными детьми, правильно выбирать наиболее эффективный путь воздействия на их речь, анализировать полученный результат; · обеспечить усвоение обобщенных представлений о построении педагогического процесса обучения родному языку, а также знаний конкретных способов речевого развития детей и умений применять их в изменяющихся условиях; · сформировать умение анализировать и критически оценивать опыт работы других, проводить экспертизу программ развития детей; · стимулировать изучение инновационного опыта работы по развитию речи и стремление создавать свои оригинальные способы воздействия на речь детей (третий уровень). Практическая готовность имеет много общего на всех ступенях образования и включает в себя комплекс профессиональных умений организовывать дидактическое общение, применяя разнообразные и эффективные способы педагогического воздействия и взаимодействия с детьми с целью добиться позитивных результатов в обучении речи и воспитании детей. Условно все умения можно объединить в пять блоков. В первый блок умений, направленных на изучение речи ребенка и ориентировку в условиях общения, входят три группы: умения обследовать речь детей, составлять характеристики речевого развития, выделять необходимые для предстоящего общения с детьми особенности среды их развития. Второй блок составляют умения моделировать процесс дидактического речевого общения: составлять перспективный план, план-конспект конкретного мероприятия по развитию речи, планировать отдельный коммуникативный акт. В третий и четвертый блоки входят умения организовывать процесс дидактического общения и управлять им: умения привлекать внимание детей, устанавливать эмоциональный контакт с ними, обеспечивать мотивацию речевой деятельности; социально-перцептивные умения, умения владеть речью и использовать невербальные средства общения, создавать атмосферу сотворчества в процессе общения с детьми. Пятый блок составляют умения анализировать коммуникативный акт с точки зрения его эффективности для речевого развития ребенка и обобщать полученные результаты (СНОСКА: Макарова В. Н. Формирование готовности студентов к работе по развитию речи детей дошкольного возраста: Дисс. канд. пед. наук. – М., 1996). |