РАЗВИТИЕ РЕЧИ. Теория и методика развития речи детей
 Скачать 468.41 Kb.
|
§ 6. Методика формирования синтаксической стороны речиВ работе над синтаксисом на первый план выступает задача формирования навыков построения разных типов предложений и умения соединять их в связное высказывание. Речь трехлетних детей ситуативна, поэтому ребенка учат строить фразы из двух-трех слов (простые предложения). Уже на четвертом году жизни развивается умение строить предложения разных типов – простые и сложные. С этой целью используют картинки, коммуникативные ситуации, дидактические игры, игры-драматизации. Материалом могут служить игрушки, предметы одежды, посуда, обувь, пища. Составление предложения по картинке облегчается тем, что действие не изменяется, оно зафиксировано. В играх-драматизациях слово сочетается с движением, демонстрируемое действие помогает ребенку строить предложение. Предложения, составленные по демонстрируемым действиям, проговариваются детьми. Учить детей построению фраз можно в любой игровой ситуации. Работа над предложением начинается с работы над простым нераспространенным предложением. На этом этапе дети учатся чувствовать синтаксическую основу предложения, т.е. подлежащее и сказуемое. Дальнейшая работа направлена на распространение и грамматическое оформление предложений. Развивая у ребенка умение полно и грамматически правильно выражать свои мысли, мы подводим его к овладению связной речью. Рассматривая картинку, ребенок учится односложно отвечать на вопросы: Что делает мама? (Читает) Что делает собака? (Лает) Что делают дети? (Поют) Затем детей учат строить простые предложения путем полных ответов на вопросы (чтобы ребенок ощутил основу предложения – подлежащее и сказуемое). Можно использовать картинки из альбома О. И. Соловьевой. Что девочка делает? – Девочка рисует. Что делают ребята? – Ребята слушают радио. Работа над грамматическим оформлением предложения и его распространением проводится параллельно. Формированию умения строить распространенные предложения способствуют задания типа «закончи предложение»: Учитель учит кого? (Учеников) Почтальон разносит что? (Письма, газеты) Часовщик чинит что? (Часы) Врач лечит кого? (Больных) Рассматривая картинки или игрушку, дети распространяют предложение с помощью воспитателя. Это кто? – Кошка. Какая кошка? Кошка. – говорит воспитатель, понижая голос… ...пушистая, – договаривают дети. Что делает пушистая кошка? Пушистая кошка. лежит на коврике. Правильно, пушистая кошка лежит на коврике. Далее детям предлагают повторить предложение (термин не дается). В младшей группе детей учат распространять предложения за счет однородных членов. Перед детьми наборы картинок: овощи (морковь, лук, огурцы, картошка), фрукты (яблоки, апельсины, лимоны), животные (кошка, собака, корова, теленок), мебель (столы, стулья, шкафчики). Сначала составляются предложения о том, что (кто) нарисовано на картинке. Затем воспитатель начинает предложение, а дети продолжают: Мама купила в магазине морковь, лук. У бабушки в деревне живут кошка, собака, корова и теленок. Далее называются обобщающие слова («Как можно одним словом назвать столы, стулья, шкафчики?» – «Мебель»). Дети упражняются в употреблении обобщающих слов перед однородными членами предложения. Воспитатель начинает: В детский сад привезли новую мебель: столы, стулья, шкафы. В овощном магазине продают вкусные фрукты: лимоны, яблоки, апельсины. Дети продолжают предложение, а потом вслед за воспитателем повторяют его. Сюжетная картинка дает больше возможностей для составления предложения, нежели предметная, потому что она, как правило, динамична. Педагог задает, например, ребенку вопрос «Что делают дети?» и тем самым подводит его к построению простого предложения, к интуитивному осознанию синтаксической основы предложения. В его ответе «Дети идут в лес» наличествуют подлежащее, сказуемое и обстоятельство. Помимо построения предложений дети упражняются в изменении глаголов. А как сказать, если дети только собираются идти в лес? (Дети пойдут в лес) А если дети уже были в лесу? (Дети ходили в лес) Для упражнения детей в построении предложений можно использовать следующие игры-драматизации: «День куклы». (Что делает кукла? Кукла рисует. Кукла поет. Кукла спела песенку (что сделала?). «Мишкина гимнастика». (Что делает Мишка? Мишка скачет. Что он делал? Он скакал) Динамика игрового действия способствует заинтересованности детей и облегчает решение дидактической задачи. Таким образом, можно проследить последовательность работы над формированием синтаксических умений у детей младшего возраста: дети учатся односложно отвечать на вопросы, строить простое предложение, оформлять и распространять его (с помощью воспитателя) за счет однородных членов, а затем – употреблять обобщающие слова перед однородными членами; наконец они подводятся к составлению сложных предложений. Все упражнения должны проходить в игровой занимательной форме, даваться в контексте игрового сценария, игровой ситуации или игры с использованием игрушек и картинок, сюрпризных моментов, сказочных персонажей или героев литературных произведений (Знайка и Незнайка). Составление предложений на занятиях в младших группах, как отмечают многие практики, вызывает значительные трудности. На занятии эта деятельность становится преднамеренной, произвольной, в ней исчезает непринужденность живого разговорного общения, что отражается на детской речи. Дети затрудняются отвечать на вопрос предложением и ограничиваются отдельными словами. Вместе с тем те же дети, рассказывая воспитателям о своем доме, о братьях, о любимых игрушках, не только правильно строят предложения, но и объединяют их в высказывания. Продуктивным является такой прием обучения детей навыкам составления предложений, как создание коммуникативной ситуации, в которой встречаются игровые персонажи и ведут между собой диалог. Очень важно также создавать условия в повседневном общении для высказываний детей, для диалога воспитателя и ребенка, использовать художественную литературу для воспитания правильной литературной речи. Формирование синтаксической стороны речи у детей пятого года жизни (средняя группа) связано со становлением связной речи, и в первую очередь с монологической ее формой. В речи ребенка пятого года жизни увеличивается количество простых распространенных и сложных предложений. Вместе с тем замечено, что дети не всегда правильно строят предложения, нарушают порядок слов, употребляют по два подлежащих («папа и мама, они...»), переставляют слова, опускают или заменяют союзы, мало используют определений и обстоятельств. В содержание обучения входит закрепление умений правильно строить предложения, согласовывать слова в предложении, использовать в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Продолжается работа над грамматическим оформлением предложения и его распространением. Детям предлагают несколько картинок: 1) девочка моет пол щеткой; 2) мальчик делает девочке лодочку; 3) девочка рисует клоуна. Отвечая на вопросы (кто? что делает?), дети сначала строят предложения из двух слов, затем с помощью вспомогательных вопросов распространяют их. Мальчик делает лодочку. Мальчик делает лодочку девочке. Мальчик маленькой девочке делает бумажную лодочку. Девочка рисует клоуна. Девочка рисует клоуна карандашами. Девочка рисует клоуна цветными карандашами. Для правильного построения предложений существенное значение имеет овладение глагольной лексикой. В процессе обучения детей составлению словосочетаний, предложений с глаголами ребенка подводят к построению связного высказывания. С этой целью используют упражнения типа «Закончи предложение» или специально созданные бытовые ситуации. Маша взяла утюг, она будет (гладить белье). Дима взял пилу, он будет (пилить бревно). Юра взял топор, он будет (рубить). Папа купил Алеше велосипед, Алеша будет (кататься на велосипеде). Продуктивны упражнения, в которых ребенок должен отвечать на вопросы полным предложением. Кого ведут в детский сад? Кого учит учитель? Что рисует художник? Овладение навыками построения сложных предложений требует осмысления значений союзов сочинения и подчинения. Необходимо активизировать в речи дошкольников употребление сочинительных союзов (а, но, и, то-то), служащих для связи слов в предложении и для связи предложений, и подчинительных союзов (что, чтобы, потому что, если, когда, так как) для связи предложений. Вводить союзы в речь можно путем упражнений, в которых требуется отвечать на вопросы целым предложением или заканчивать предложение. Такие упражнения способствуют формированию умения пользоваться сложными предложениями. «Закончи предложение». Маленькая Настя скатилась с горки на санках, хотя (ей было страшно). Тане подарили куклу, потому что. Мы пошли гулять на улицу, когда. Дети пошли в школу, чтобы. Надя не послушалась маму, поэтому. Пошел дождь, но мы. «Ответь на вопросы». Почему птицы осенью улетают на юг? Когда можно переходить улицу? Для чего нужен пылесос? Зачем Миша пошел в библиотеку? Вопросы «почему?», «когда?», «зачем?», «для чего?» развивают у ребенка умение устанавливать причинно-следственные, временные, целевые связи и отношения. Появление в речи детей сложноподчиненных предложений свидетельствует о познании и осмыслении ребенком связей и отношений, существующих в реальной жизни. В 5 – 6 лет, как отмечают многие исследователи, наблюдается осознание причинных зависимостей. В речи связь между причиной и следствием выражается придаточными предложениями. Овладению детьми навыками конструирования сложных предложений способствуют специально разработанные приемы. Благодаря их использованию ребенок ставится в такие ситуации, которые побуждают его высказываться в форме сложных предложений. Приведем примеры упражнений. Составление сложносочиненных предложений по двум картинкам. Дети рассматривают близкие по сюжету картинки и по образцу воспитателя, а затем самостоятельно составляют предложение. Белка сидит на елке. Заяц сидит под елкой. Девочка разбирает постель. Девочка спит. Дети пошли в лес. Девочка сидит на скамейке. Девочка подметает пол. Мальчик убирает посуду. Самостоятельное придумывание ребенком предложений: · с трудными в морфологическом отношении словами: пальто, метро, радио; надеть, раздеть, снять, одеть; · со словосочетаниями: мяукающая кошка, лающая собака, летящий самолет, журчащий ручей; желтый, пушистый цыпленок; с несколькими словами: девочка, мальчик, мяч; мальчик, собака, санки; · с союзами если, так как, поэтому (Мы с папой не смогли покататься на коньках, так как шел мокрый снег). Рекомендуемые выше приемы построения и оформления предложений могут быть использованы в средней и старшей группах детского сада в зависимости от сформированности этих навыков у детей. Упражнения проводятся преимущественно в игровой форме. В старшем дошкольном возрасте значительно совершенствуется синтаксическая сторона речи. Ребенок овладевает многообразием простых и сложных синтаксических конструкций в связи с развитием диалогической и монологической форм речи. Дети в основном правильно строят простые распространенные предложения с однородными членами, с обособленными оборотами; используют в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, прямую речь, употребляя соединительные, противительные и разделительные союзы. Речь детей характеризуется большей связностью, отсутствием зависимости от наглядной ситуации, т.е. контекстностью. Продолжается формирование простых и сложных предложений. В связи с этим особое внимание уделяется умениям употреблять правильный порядок слов, согласовывать слова в предложении, пользоваться прямой и косвенной речью. Необходимо формировать у детей элементарное представление о предложении и его структуре, умение пользоваться союзами, вводить языковые средства для соединения структурных частей предложения (потому что, ведь, всегда, например). С целью развития синтаксической стороны речи используются дидактические игры, сюжетные картинки, словесные упражнения, коммуникативные ситуации, художественные тексты. Рассмотрим содержание образовательного материала. Подбор однородных определений для согласования существительного с прилагательным в роде и числе. Какая сегодня погода? (Хорошая) Почему хорошая? (Светит солнце, тепло, нет ветра, нет дождя) Какой бывает день, когда тепло? (Теплый) Какой бывает день, когда светит солнце? (Солнечный) А когда нет ветра? (Безветренный) И т.д. Прослушивание предложений и составление ответов на вопросы с правильным употреблением предлогов. Предложения Дети были в школе. Мальчик зашел за дом. Снег лежал на крыше. Кошка залезла под пол. Воробей сидел на заборе. Пловец нырнул под воду. Теплоходы пристают к пристани. Человек завернул за угол. Посуду поставили на стол. Вопросы Откуда пришли дети? (Из) Откуда вышел мальчик? (Из-за) Откуда сбрасывали снег? (С) Откуда вылезла кошка? (Из-под) Откуда слетел воробей? (С) Откупа вынырнул пловец? (Из-под) От чего отходят пароходы? (От) Откуда вышел человек? (Из-за) Откуда убрали посуду? (Со) Начиная со средней группы рекомендуется вводить разработанную еще Е. И. Тихеевой «ситуацию письменной речи» (ребенок диктует, а взрослый записывает). Этот прием активизирует употребление сложных предложений, способствует совершенствованию синтаксической структуры предложения. Развитие синтаксической стороны речи осуществляется и на занятиях по обучению монологической речи. Разные виды рассказов побуждают ребенка использовать различные синтаксические структуры. В описании наиболее часто используются простые предложения, поскольку это необходимо для характеристики героя или предмета. Повествовательные рассказы требуют изложения событий в определенной временной последовательности, поэтому возникает необходимость в употреблении глагольной лексики и разных видов предложений. Еще более сложные в синтаксическом отношении задачи ставятся в связных высказываниях типа рассуждений. Причинно-следственные, временные и другие отношения выражаются в предложениях с сочинением и подчинением. При пересказывании литературных текстов дети употребляют прямую и косвенную речь. Особенно сложен пересказ с перестройкой текста, когда содержание и способы передачи чужой речи перестраиваются в зависимости от позиции героя, его точки зрения на события, участия в них. Задание дополнить сложное предложение можно провести в интересной форме, используя игру «Размытое письмо» (методический прием разработан Ф. А. Сохиным и М. С. Лаврик). Воспитатель обращается к детям: «К нам в гости пришел зайчонок. Он очень огорчен, потому что получил от друга письмо, а прочесть его не может – дождем размыло некоторые слова. Зайчонок не может догадаться, что там было написано. Давайте поможем ему». Воспитатель читает зайкино письмо, в котором содержатся незаконченные предложения, например: «Мы сделали лодку, чтобы…» и т.д. Упражнения по составлению сложных предложений путем добавления придаточных предложений ( Занятия в детском саду/Под ред. А. П. Усовой. – М., 1954. – С.275–276. 200). Воспитатель начинает фразу, дети заканчивают ее. – Сегодня нужно надеть галоши, потому что… (на дворе лужи). Сережа взял карандаш, чтобы… (рисовать). Сережа не достает до звонка, потому что он… (маленький). Дети поливают морковь для того, чтобы… (она хорошо росла). «Один начинает – другой продолжает». Воспитатель предлагает детям продолжить предложение: Мама купила Коле… красный флажок. Утром дети идут… в детский сад. Воспитатель начинает. У нас на клумбе. Кто хочет продолжить? Галя. Распустилась красная гвоздика. Воспитатель. А можно еще продолжить? Витя. Она очень хорошо пахнет. Воспитатель. Теперь скажите все сразу. Галя. У нас на клумбе распустилась красная гвоздика, она очень хорошо пахнет. И т. п. Упражнения на построение предложений с глаголами сослагательного наклонения. «Закончи предложение». Мы пойдем гулять, если... (не будет дождя). Цветы засохнут, если... (их не поливать). Если бы я не помог Наташе, она бы... (могла упасть). Чашка разобьется, если... (ее уронить). § 7. Методика формирования способов словообразованияДля самостоятельного словообразования важно, чтобы дети хорошо понимали услышанное, поэтому необходимо развивать речевой слух, обогащать детей знаниями и представлениями об окружающем мире и соответственно словарем, прежде всего мотивированными словами (образованными от других), а также словами всех частей речи, обогащать смысловую сторону грамматических средств. В процессе словообразования простое повторение и запоминание слов малопродуктивно, ребенок должен узнать его механизм и научиться им пользоваться. Следует обратить внимание детей на способ образования слов при помощи суффиксов (учитель – учительница) или приставок (ехал – уехал – переехал – выехал); сформировать навыки образования слов по аналогии. В младшем дошкольном возрасте дети усваивают способы словообразования существительных с суффиксами, обозначающими детенышей животных, посуды; некоторые способы образования глаголов с приставками. Рассматривая, например, парные картинки (кошка и котенок, мышь и мышонок, лошадь и жеребенок и др.), воспитатель учит детей образованию названий детенышей с помощью суффиксов -онок, -ѐнок, формирует представление о том, что у кошки детеныш называется котенок, у мышки – мышонок, у утки – утенок, у медведицы – медвежонок, у лисы – лисенок. Можно поиграть в игру с картинками. Воспитатель показывает картинку и говорит: «У меня котенок. А у тебя кто?» Ребенок отвечает: «А у меня котята». В игре-драматизации «Кто пришел?» детей учат образовывать уменьшительноласкательные названия детенышей животных, употреблять их наименования в единственном и множественном числе. Приходит котенок, здоровается с детьми. –Кто к нам пришел? (Котенок.) Как назовем его ласково? (Котеночек.) Появляются котята. Кто это еще пришел? (Котята.) А как их назвать ласково? (Котятки.) Какой котеночек? (Маленький, пушистый.) А какие котятки? (Маленькие, пушистые.) Воспитатель обобщает: «Это котята. Они маленькие, пушистые. Их зовут ласково – котятки. Котятки любят свою маму-кошку». Так же обыгрываются зайчонок и зайчата. К зайчатам и котятам приходят в гости утенок и утята. Все они играют, веселятся, затем уходят. В игре «Кто у кого» (у лисы – лисята, у ежа – ежата, у коровы – телята) детей учат употреблять названия животных и их детенышей в именительном падеже единственного и множественного числа, в игре «Кого не стало» – употреблять названия животных в родительном падеже единственного и множественного числа (не стало ежат, лисят, цыплят, щенят). Обучение образованию названий посуды при помощи суффиксов проводится аналогично в играх-драматизациях и дидактических играх. Возможно создание игровых ситуаций: куклы пришли в гости, сели пить чай, на столе чайная посуда, сухари – в сухарнице, сахар – в сахарнице, хлеб – в хлебнице и т.д. В младшей группе детей также учат образованию глаголов разными способами. Образование глаголов от звукоподражательных слов: Кря-кря-кря! Кто это? (Уточка) Что она делает? (Крякает) Ква-ква-ква! Кто это? (Лягушка) Что она делает? (Квакает) Хрю-хрю-хрю! Кто это? (Свинка) Что она делает? (Хрюкает) Образование глаголов при помощи приставок: ходить – заходить – уходить – приходить; вошел – вышел, пришел – ушел. Знакомство детей со способами образования глаголов осуществляется в дидактических играх («Что делают на музыкальных инструментах?», «Кто что делает?», «Добавь слово»), в играх-драматизациях с игрушками и в игровых ситуациях. Напомним, что дети допускают ошибки в трудных формах словообразования. Чтобы предупреждать ошибки, взрослому целесообразно использовать речевой образец. В среднем дошкольном возрасте проводится работа по обучению разным способам образования слов, относящихся к разным частям речи. Детей учат соотносить названия животных и их детенышей, употреблять эти названия в единственном и множественном числе, в родительном падеже множественного числа. Проводятся те же дидактические игры, что и в младших группах: «Кто у кого», «Угадай, кого не стало», «Магазин игрушек». Содержание речевого материала в них меняется, становясь более сложным. Вводятся такие наименования животных, у которых детеныш называется по-другому: у лошади – жеребенок, у коровы – теленок, у свиньи – поросенок, у овцы – ягненок. Педагог объясняет, что не у всех детенышей животных есть имя, их так и называют: детеныш жирафа, детеныш обезьяны. Методика проведения игр тоже усложняется, дети уже самостоятельно образовывают названия детенышей по аналогии с тем, что уже знакомо, что было в их опыте. Игры и упражнения с грамматическим содержанием эффективны только тогда, когда в их основе лежат знания ребенка, его представления об окружающей действительности, опыт. Для формирования грамматических навыков в средней группе можно использовать игры-драматизации и дидактические игры с игрушками. Если же нужных игрушек не окажется (ежиха и ежата, медведица и медвежата), целесообразно использовать фланелеграф или теневой театр. Фигурки животных для них могут изготовить воспитатели. Приведем пример драматизации. – Однажды осенью я пошла в лес. Было тепло, солнечно. Я присела на пенек и вдруг вижу: на полянке появилась большая кто? (Ежиха.) А вслед за ней маленькие колючие шарики катятся. Кто это? Да, правильно, это ежата. Маленькие ежики. Что стали делать (ежата)? Что же они делают? (Ежата играют.) Стали (ежата) играть, кувыркаться. Носиками сопят. А потом. (ежата) решили испугать маму и спрятались за кустик. Ежиха ищет их. Кто их ищет? (Ежиха.) Никак не может найти мама-ежиха своих (ежат). Ежата сами прибежали к ней. Пошли они домой друг за другом. Впереди кто? (Ежиха.) За мамой-ежихой кто? (Ежата.) Сначала один. (ежик), затем второй. (ежик). Сначала не стало видно кого? (ежихи), а потом первого (ежика) и, наконец, не стало второго (ежика). Не стало ни… (ежихи), ни ее… (ежат или ежиков). А я встала с пенька и тоже пошла домой вслед за ежихой с ежатами. В средней группе проводятся занятия по формированию навыка образования названий посуды суффиксальным способом. Детям на примерах показывают, что одинаковые значения бывают выражены разными морфологическими средствами: есть слова с суффиксом -ниц (сухарница, хлебница), но есть и другие, которые тоже обозначают посуду, но звучат не так – солонка, масленка (суффиксы -онк, -ѐял:), чайник, кофейник (с суффиксом -ник). Проиллюстрируем примерами. Перед драматизацией «В гостях у куклы» создается игровая ситуация. Воспитатель говорит: К Маше придут в гости подружки, а она не знает, во что положить хлеб, конфеты, сахар. Давайте подумаем вместе и поможем ей. Есть специальная посуда. Как она называется? Для хлеба есть что? (Хлебница) Значит, Маша положит хлеб во что? (В хлебницу) (Слово повторяется хором.) Как называется посуда для конфет? (Конфетница) Куда Маша положит конфеты? (В конфетницу) С целью закрепления навыка образования наименований посуды подходит игра в магазин, где продается посуда. В магазине продается посуда. Воспитатель и дети рассматривают посуду. Хлебница. Для чего она? (Для хлеба) Дети видят новый предмет. А это что? Продавец отвечает, что это посуда для сухарей. Как она называется? Для хлеба – хлебница, для сахара – сахарница. А для сухарей. Сухарница, – отвечают дети, самостоятельно образуя форму по аналогии. И т. п. На этом возрастном этапе особое внимание уделяется образованию разных форм глаголов, спряжению глаголов по лицам и числам. Продолжается работа по образованию звукоподражательных глаголов (ворона каркает, кошка мяукает, петух кукарекает, воробей – чик-чирик – чирикает). Детей обучают способам отыменного образования глаголов (мыло – мылит, краска – красит, учитель – учит, строитель – строит). В старшем дошкольном возрасте программа рекомендует знакомить детей с типичными способами словообразования. Прежде всего закрепляют полученные на предыдущих возрастных этапах такие грамматические навыки, как навыки образования наименований посуды и детенышей животных и птиц с помощью суффиксов (грачонок – грачата, снегирь – снегирята – один и много, но один птенчик – ласточка, синичка, много – ласточки, синички). Здесь уместны задания на объяснение значения слов: «О чем говорит слово воробьишкой» (Детеныш воробья, маленький, шаловливый, а воробей большой) В основном при этом используются словесные игры и упражнения: «Магазин», «Зоопарк», «Угадай, чего не стало». Закрепление наименований детенышей может осуществляться в процессе рассматривания картин из серии «Дикие и домашние животные» (корова с теленком, лошадь с жеребенком и др.). Более сложная задача – образование названий профессий от разных частей речи с помощью суффиксов, приставок и других средств. Ребенок учится вычленять части слова (приставки, корни, суффиксы, окончания), осмысливать их, оперировать ими. Чтобы уточнить, какие профессии знают дети, можно провести игру «Знаешь ли ты профессии?» (упражнение в образовании существительных, обозначающих лиц по профессии). Все вокруг нас трудятся. Часто название профессии (кем работает человек) очень похоже на его дела или его инструменты, машины: детей учит учитель, работает на кране крановщик. Если вам скажут, что делает человек, вы можете правильно назвать его профессию. Чинит часы… (часовщик). Дома строит… (строитель). Чинит сапоги… (сапожник). Проверяет билеты… (билетер). Работает в библиотеке… (библиотекарь). И т.д. В игре «Кто он такой?» дети учатся образовывать существительное от глагола. Образец: если он за всех заступается, он заступник. Он много работает. Он… (работник). А когда часто дерется. Он (драчун). Много-много говорит. Он… (говорун). И т.д. В игре «И я тоже» дети образуют с помощью суффиксов существительные женского рода. Он летчик – я тоже (летчица). Он плясун – я тоже (плясунья). Он умник – я тоже (умница). И т.д. Детей учат подбирать однокоренные слова («слова-родственники») (береза, березовый, подберезовик; лист, лиственный, листопад). «Слова-родственники» должны иметь похожую часть и быть связаны по смыслу. Одна из задач – научить детей разным способам образования степеней сравнения прилагательных. Сравнительная степень образуется при помощи суффиксов -ее(-ей), -е-, те(синтетический способ) и при помощи слов более или менее (аналитическим способом): чистый – чище – более чистый. Превосходная степень образуется путем прибавления к основе прилагательного суффиксов -ейш-, -айш(синтетический способ) (высочайший, умнейший) и при помощи вспомогательных слов самый и наиболее (аналитический способ) (самый высокий, наиболее правильный). Целесообразно проводить небольшие по продолжительности упражнения (5 – 6 мин): · на образование прилагательных от основ существительных: Какое варенье из малины? (Малиновое) из клубники? (Клубничное) из смородины? (Смородиновое); · на употребление суффиксов существительных мужского и женского рода: Занимается спортом (спортсмен). Играет в футбол (футболист). Катается на лыжах (лыжник). Катается на велосипеде (велосипедист). Хорошо прыгает (прыгун); · на образование притяжательных прилагательных (значение принадлежности): В доме жила коза. Чей дом? (Козий) В другом доме жил верблюд. Чей дом? (Верблюжий) В этом доме хрюкает поросенок. Чей дом? (Поросячий) Дружно в доме крякают утки. Чей дом? (Утиный) Учитывая растущее у ребенка осознание особенностей своей и чужой речи, особую чувствительность к языку, следует шире использовать вопросы проблемного характера. Мясорубка. Для чего она нужна? Почему ее так назвали? (Рубит мясо) Соковыжималка. Для чего она нужна? Почему ее так назвали? (Выжимает сок) Вопросы Раскройте содержание понятия «формирование грамматического строя речи». Какие задачи стоят перед воспитателем в области формирования грамматической правильности речи детей? Что называют грамматическим значением слова? Каковы типичные морфологические ошибки детей? Какими закономерностями усвоения морфологической стороны речи они объясняются? Назовите основные направления и задачи работы по формированию грамматического строя речи. Как исправлять грамматические ошибки детей? Раскройте последовательность работы по формированию синтаксической стороны речи у детей. С какими способами словообразования знакомят детей в детском саду? |