ОТВЕТЫ ГЭК-1 ГОТОВО. Теория и методика воспитательной работы в начальной школе Целенаправленный процесс овладения общественным жизненным опытом воспитание
 Скачать 46.84 Kb.
|
|
Теория и методика воспитательной работы в начальной школе 1.Целенаправленный процесс овладения общественным жизненным опытом– воспитание. 2.Диалектика воспитательного процесса раскрывается ввнутренних и внешних противоречиях. 3.Согласно биологизаторскому подходу личностные качества передаютсяпо наследству,генетика или ДНК. 4.Базисные черты возникают и формируются в периодмладший школьный возраст. 5.Концепции, объясняющие происхождение, формирование и изменение личности, ее поведения под влиянием воспитания – теории воспитания: биогенные и социогенные. 6.Воспитание как педагогический процесс характеризуется:целенаправленностью. 7.Этап воспитательного процесса:этап планирования деятельности. 8.Цель воспитательного процесса - ориентация младших школьников на создание условий для проявления самостоятельности. 9.Не входит в структуру компонентов системы воспитания:дк,ученический коллектив, цели, воспитательная работа, принципы, методы, приемы, закономерности. Отмечать то,чего нет из перчисленных. 10.Всестороннее развитие личности младшего школьника:главная цель -способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности. 11. Таксономия целей воспитания включает в себя:статегические цели, глобальные цели, тактические цели. 12.Метод изучения коллектива:наблюдение, беседа, опрос (интервью и анкетирование), методика, тестирование, социометрия+. 13.Содержание воспитания включает в себя совокупность:цели,приемы, методы.Ответ будет длинный развернутный ответ, касаемый воспитания. 14. Метод стимулирования поведения и деятельности:наказание, поощрение, соревнование. 15. К условиям формирования содержания воспитания относятся: воспитательная деятельность, воспитывающая среда, гуманное общение. 16.Вид воспитания по институциональному признаку:семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), воспитание по месту жительства (общинное). 17.Способ взаимодействия субъектов воспитания, направленный на достижение воспитательной цели:метод воспитания. 18. Конкретный и законченный фрагмент воспитательной деятельности: воспитательное мероприятие. 19. Основная форма воспитательного мероприятия: классный час. 20. Младший школьник, как объект и субъект воспитательной деятельности: воспитанник. 21. Нетрадиционная форма воспитательной работы:урок-путешествий, урока экскурсии,КВН,викторины. 22. Вид воспитания в зависимости от стиля отношений между воспитателями и воспитанниками:различаютавторитарное, демократическое, либеральное воспитание. 23. Основной метод контроля воспитания:наблюдение. 24. На первой стадии развития коллектива необходимо:изучить интересы, предпочтения аждого учащегося, из группы сделать коллектив. 30. Привлечение младшего школьника к участию в общественной работе: гражданское и патриотическое воспитание. 31. Осознанная деятельность человека, направленная на то, чтобы реализовать себя как личность: саморазвитие, самовоспитание. 32. Лицо, осуществляющее воспитание, принимающее на себя ответственность за условия жизни и развитие личности младшего школьника: воспитатель. 33. Системообразующий компонент воспитания:цель воспитания. 34. Термин формирование личности означает:это результат развития личности. 35. Планирование воспитания формулируется как:детальная разработка тактических задач воспитания; проектирование ведущих направлений воспитания; моделирование целей и задач воспитания. 36. Условия воспитания включают в себя: детский,ученический коллектив, класс. 37. Общественная культура как пространство воспитания:ценности. 38. Совокупность путей, способов, приемов и средств воспитания, направленных на достижение определенной воспитательной цели, называется: методикой воспитания. 39. К организационным приемам воспитания можно отнести: жеребьевку. 40. Положение личностно-ориентированного подхода:субъект-субъектное отношение. 41. Воспитание как общественное явление имеет:конкретно исторический характер. 42. Не является закономерностью воспитательного процесса:ограничение во времени. 43. Не является компонентом воспитательной системы: являются ученический коллекив, цели, содержания, методы, приемы. Если этого не будет, то это вариант ответа. 44. Критерии планирования воспитательной работы:целенаправленность,реально достижимость. 45. Государственный документ, отражающий содержание воспитания в школе:программой воспитания школьников. 46. Не относятся к основным средствам воспитания по мнению С.Т. Шацкого:наглядные пособия, физическая культура, учение. 47. Условия, определяющие выбор методов воспитания: цельи содержание воспитания. 48. Высшая ценность системы воспитания в школе:ребенок, личность человека. 49. Требования, характерные для этического рассказа:эмоциональный, красочный, краткий монолог. 50.Устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности: закономерности воспитания. 1. Какие дидактические материалы по чтению создаются специально для малокомплектной начальной школы? Дидактические материалы, которые позволяют организовать самостоятельную работу одного класса, пока другой класс работает с учителем. 2. Главный опознавательный признак орфограммынесовпадение буквы и звука, написания и произношения. 3. Отработка техники и навыка чтения на букварном материале:аналитико-синтетическая работа детей со звуками, буквами, слогами, словами. 4.Укажите вид упражнений для закрепления осложненное списывание, диктанты, изложения, запоминания, контрольные работы, творческие диктанты. 5. Вид творческой работы детей по прочитанному произведению: инсценировка (театрализация,драматизация). 6. Ведущий принцип русской орфографии, предлагаемый П.С.Жедек фонематический. 7. Количество книг в «Уголке чтения» за год не больше чем 20-25 книг. 8. Показатель развития техники чтения:качестваправильность, беглость, сознательность, выразительность. 9. Ведущий метод при обучении детей чтению на начальном этапечтения -рассматривание. 10. Громкое чтение помогаетвслушиваться в свой голос, учащимся работать над выразительностью речи, над произношением звуков и скоростью чтения. 11. Сущность механического чтения –чтение без обдумывания. 12. Орфограмма-основная единица орфографии(правописании). 13. Вид пересказа (1 вариант правильный) подобный, близкий по тексту, краткий, сжатый, выборочный, с творческими дополнениями. 14.Методика словарной работы в школе не предусматривает выполнение и составление тестовых заданий.Здесь будет вариант, который не отражает перечисленное: устранение нелитературных слов, обогащение словаря, активацию, уточнение, правописание, усвоение новых раннее неизвестных слов, овладение точностью и выразительностью языка. 15. К приемам объяснения слов относитсяподборсинонимы, рассмотрение лексического значение слова. 16. Умение, которое должно быть сформировано у учащихся, чтобы работать с группой книг, сначала нужно научиться работать с одной книгой и уметь ориентироваться в ней. 17. Минимальной единицей текста являются предложение. 18. Активный словарь учащихся -часть его словаря, которая используетсяпри самостоятельной устной и письменной речи. 19. Речевые ошибки, встречающиеся в предложении: «Всем подарили памятные сувениры» употребление лишнего слова (тавтология). 20. Слова – перевертыши, образованные путем перестановки букв анаграммы. 21. Компонент, не относящийся к качествам чтения, здесь качества, которые относятся: беглость, сознательность, правильность, выразительность. 22. Литературный жанр, не изучаемый в начальной школероман.23. Приемы, совершенствующие устную речьпрактические упражнения,пересказ, рассказ. 24.Предметом методики обучения грамоты является процесс овладения родным языком в условиях систематического обучения в школе. 25.Методика обучения грамоте–основывается на методологии науки, на данных психологии, педагогики, лингвистики и литературы. 26.Речевая деятельность человека состоит из4 видов речевых деятельностей:письмо, чтение, говорение, слушание. 27. По характеру действия упражнение на восстановление деформированного предложения являетсяаналитико-синтетический. 28. По типу формируемым знаний - упражнение на восстановление деформированного предложения являетсясинтаксическое упражнение. 29. Раздел методики русского языка, изучающий методы и приемы обогащения и активизации словаря учащихся, формирования грамматического строя речи учащихся, связной речи - монолога и диалога, повествования, описания и рассуждения-методика развития речи учащихся. 30.Задачами обучения письму являются:формирование зрительно-двигательные образы письменых букв и и обучение калиграфическому письму. 31.В обучении письму букв применяют приемы и методы: копировальный, линейный, генетический, ритмический, тактический. 32.Методика обучения русскому языку расскрываетособенности русской фонетики, синтаксиса, морфологии и морфемики. 33. Суть опоры на слоговой принцип русской графики при усвоении детьми гласных и согласных звуков состоит в том,чтобы определить твердости и мягкости согласных. 34.Чтобы различить мягкие-твердые согласные нужнонаучить детей произносить парные, твердые, мягкие согласные в целом слоге. 35.Определите количество звуков и букв в слове «ельник». Ответ: звуков 6, букв 6. 36.Выделите ряд, в котором буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука: буквы е, ё, ю, я обозначают два звука, если они стоят в начале слова, после гласных, после твердого и мягкого знака. 37. Аналитический подход к обучению письму заключается:выделение элементов и сравнение написания одной букы с другой буквой. Анализу буквы, ее графические составных элементов, сравнению букв по составу и начертанию. 38.Учебно-методический комплекс по предмету «Художественный труд»: учебник, электронное приложение и методическое руководство для учителя, рабочую тетрадь. 39. Главные задачи обучения предмета«Художественный труд»развивать творческихспособностей и практических навыков, умения работать с простейшими инструментами. 40. Содержание раздела дизайнообразованиеландшафтное, фито-дизайн, дизайн интерьера. 41.Цель применения упражнений на уроках худ. труда:усовершенствование практических навыков и умение работать с различными материалами. 42. Практическая подготовка учителя к уроку «Художественный труд»? 43. Cредства повышения познавательного интереса к художественному труду: 44.Творческий пересказ – это вид устного пересказа, характеризующийся изменениями и дополнениями в тексте.???? 45.Выделяются след.этапы работы над литературным произведением:первичный синтез, анализ, вторичный синтез. 46.Организационная форма обучения литературному чтению, которая организуется перед чтением произведений о природе для углубления конкретных знаний учащихся и формирования умения наблюдать и точно описывать явления природыэкскурсия. 47.Средство подготовки к восприятию литературных произведений большой эмоциональной наполненности: музыкальные произведения, произведения исскуств (репродукции картин, скульпторы),вводная беседа, просмотр видео, прослушивание аудио. 48. Задания, направленные на выяснение конкретного содержания, установление различных связей, раскрытие художественных особенностей, собственного отношения учащихся к прочитанному – выборочное чтение. 49.Вид работы на уроках литературного чтения, имеющий большое значение для развития творческого воображения учащихся, помогающий четко воссоздать жизненные картины, изображенные писателем в произведениииллюстрирование текста. 50.Конечная цель анализа литературного произведения определение идеи произведения. 47. Условия, определяющие выбор методов воспитания: Условия, определяющие выбор методов воспитания:оптимальным, называется наиболее выгодный путь, позволяющий быстро и с разумными затратами времени, энергии, средств достичь намеченной цели. Избрав показатели этих затрат в качестве критериев оптимизации, можно сравнивать между собой эффективность различных методов воспитания.Среди общих причин (условий, факторов), определяющих выбор методов воспитания, прежде всего должны быть учтены следующие: Цели и задачи воспитания: цель не только оправдывает методы, но и определяет их. Какова цель, такими должны быть и методы ее достижения. Технология критериального оценивания 1.Средство измерения достижений и диагностики проблем обучения, осуществления обратной связи, оповещения участников образовательного процесса о состоянии, проблемах и достижениях образования – оценивание. 2. Процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся, способствующий формированию ключевых компетентностей учащихся - критериальное оценивание. 3. Является неотъемлемой частью оцениванияцелеполагание или цель. 4.Сообщение учащимся критериев и методов оценивания заранее, перед выполнением работы - открытость. 5.Стремление к простоте и ясности форм, методов, целей и самого процесса оценивания для всех участников образовательного процесса – доступность. 6.Последовательное и систематическое осуществление процедур оценивания -систематичность. 7. Определение уровня сформированности ЗУН, компетентностей при завершении изучения темы, раздела к определенному периоду времени -суммативное оценивание. 8. Оценивание прогресса учащихся с целью внесения изменений в процесс учения - формативное оценивание. 9. Размышления и другие формы анализа выполнения заданий и мыслительных процессов, которые учащиеся использовали для решения той или иной задачи – рефлексия. 10. Система факторов, определяющих поведение человека, совокупность потребностей, объясняющих поведение человека, его активность – мотивация. 11. Процесс, направленный на сбор и анализ информации о своих сильных и слабых сторонах, о своих возможностях и проблемах – самооценивание. 12. Критериальное оценивание – этопроцесс анализа учебных достижений учащихся, основанный на оценивание по критериям, т. е. оценка складывается из составляющих (критериев), которые отражают достижения учащихся по разным направлениям развития их учебно-познавательной компетентности. 13. Основной проблемой в оценивании остаетсясубъективизм отметки, отсутствие критериев, не соблюдение принципов, не понимание. 14. Формативное оценивание- это целенаправленный непрерывный процесс наблюдения за текущем уровнем учением ученика. Формативное оценивание является «неформальным» (чаще всего безотметочным) оцениванием. Оно основывается на оценивании в соответствии с критериями и предполагает обратную связь. «Если результаты оценки используются в целях улучшения процесса обучения с учетом выявленных потребностей, оценка становится «формативной» (формирующей). 15.Оценивание согласно дескриптору – этоопределение степени приближения ученика к данной цели. 16. Модерация – это процесс обуждения суммативных работ уч-ся учителями по одному предмету или классу с целью стандартизации оценок для обеспечения объективности и прозрачности оценивания. 17. Оценка успешности учебной деятельности учащихся может выражаться в следующих формах:малые формы (проявляющиеся в мимике, жестах, модуляции голоса, кратких замечаниях по поводу успеваемости); общие характеристики учащихся; отметки; баллы; оценочные высказывания (в индивидуальных беседах с учениками, на родительских собраниях); другие формы, предусмотренные внутренним распорядком школы. 18. Технологию критериально-ориентированного обучения также называюттехнологией полного усвоения, так как ее исходным моментом является установка, что все ученики способны усвоить необходимый учебный материал.Автор Беспалько. Педагогика Причина возникновение педагогической науки–объективная потребность подготовки человека кк жизни. Педагогика – это наука о воспитании и обучении. Что является предметом педагогики?целостный педагогический процесс. Систему педагогических наук составляют:педагогика школы и дошкольная педагогика. Основные категории педагогики:воспитание,обучение,образование, развитие. Задачи педагогической науки:вскрытие закономерностей обучения и воспитания. 7.В систему педагогических наук входит: этнопедагогика. 8.В какую подсистему входит семейное воспитание?В социальную педагогику. 9. Педагогические науки –общая, возрастная, социальная, сравнительная педагогика, история педагогики. 10. Педагогика наиболее тесно связанас психологией. 11. Методология педагогики – это учение о принципах построения формах и методах научного познания. 12.К методам педагогического исследования относится: наблюдение. 13. Педагогические исследования основываются:на педагогическом эксперименте. 14. Анкетирование- это метод массового сбора материала при помощи опросников. 15. Педагогический эксперимент - это преднамеренное внесение изменений в процессе воспитания и обучения. 16. Методы научно - педагогических исследований: наблюдение, эксперимент, анкетирование. 17.Фактор, влияющий на развитие личности:наследственность. 18. К движущим силам развития личности относится:противоречия. 19. Понятие «Личность» - социальное свойство и качество человека. 20. Факторы, влияющие на формирование личности: среда, наследственность, воспитание. 21.Развитие способностей, интересов и дарований зависит от:организации и осуществлении целенаправленного учебно-воспитательного процесса. внутренних факторов личности, т.е. врожденных задатков человека. 22.Акселерация- это ускоренное физическое и отчасти психическое развитие в детском и подростковом возрасте. 23. Личность – этосоциальная сущность. 24. Социальное развитие связано с изменениями:духовными. 25. Назовите отрасли дефектологии:сурдопедагогика, тифлопедагогика, логопедия, олигофренопедагогика. 26. Педагогический процесс – это система, объединенная в себе процессы обучения и воспитания развития. 27. Компонентами педагогического процесса являются:цель, содержание, деятельность, результат. 28. Целостность педагогического процесса заключается:в подчинении всех процессов его образующих. 29. Главными этапами педагогического процесса (исследования) можно назвать:подготовительный, основной, заключительный. 30. Сущность воспитания - это целенаправленный процесс формирования и развития личности. 31. Цель воспитания современной общеобразовательной школы:способствовать умственному, нравственному, физическому развитию. 32. Принципами воспитания являются:связь жизни с трудом. 33. Направление процесса воспитания: экологическое, правовое, экономическое. 34. Самовоспитание –осознание деятельности человека с изменением личности. 35.Формы воспитательной работы: классный час. 36.Приспособление личности к объективным общественным отношениям- процесс социализации. 37. Важнейшими структурными компонентами мировоззрения выступают:система научных знаний, взгляды, убеждения идеалов. 38.Методы стимулирования поведения деятельности:соревнование и наказание. 39. Группа – совокупность людей, выделенные на основе одного или общих признаков. 40. Перевоспитание – коренное изменение сознания поведения личности. |