Жаңа. А-жаңа шпор педагогика-1. Тест сРАтары педагогика, Оыту дістемесі
 Скачать 50.05 Kb.
|
|
Оқушылардың өзін-өзі бағалауға қатыстырылуы Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктеріне жатпайды. Ж:метатану Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі «сыңаржақтылықтың болмауына» сәйкес келетін сипаттама Ж: оқушының оқу материалын меңгеру тереңдігін байқау Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының нег ерекшеліктерінің бірі «сыңаржақтылықтың болмауына» сәйкес келетін сипаттама Ж: өзге идеяларды қабылдауға ашық болу., көзқарастардың барлығын қарастыру Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының нег... «тәртіпке» тән сипаттама Ж: тиянақты, нақты және жан-жақты болу Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі «пайымға» тән сипаттама. Ж: дәлелдердің деңгейін, маңызын мойындау. Оқушылардың таным белсенділігін арттыруға негізделген оқыту әдістерінің қатары. Ж:зерттеу, проблемалық баяндау,ішінара іздену әдістері Оқушылардың тәртібін ынталандыру әдісіне жатады. Ж:мадақтау Оқушылармен игеруге қатысты барлық материал негізделген құрылымда көрінуі қажетті тәрбиенің қандай принциппен сипатталады. Ж: бірізділік және жүйелілік Оқушылармен пікірлесудің мақсаты не? Ж:Қабылдаушының көзқарасы тұрғысынан алғанда оқудың не екендігін түсіну,жекелеген оқушылар мен топтар үшін оқуды қалай жақсарту Оқушылармен тұрақты араласатын, оларды дербестікке ынталандыратын мұғалім стилі. Ж: демократиялық Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау жасау үдерісі Ж: оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау Оқушыны жан-жақты зерттеп тани білу қандай іскерлікке жатады. Ж:зерттеушілік Оқушыны тәрбиелеуде әрекет қандай орын алады. Ж:жетекші орын Оқушының адамгершілік санасын қалыптастыру әдістер тобына кіреді. Ж:сендіру Оқушының білім алуын қолдау үшін қойылатын сынақтан өткізу сұрағы. Ж:осы айтқандарыңызға мысал келтіре аласыз ба? Оқушының жазалауға ұшырамау, нашар баға алмау үшін оқуы. Ж:сыртқы уәж Оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау қажеттілігі Ж: жауабын түзетуге, нақтылауға, дұрыстауға мүмкіндік береді Оқушының өз мақсаты мен тапсырмаларын білу, түсіну және баяндауды қамтитын метатануды өлшеу құрылымы Ж: Оқушының сабаққа ықыласты болуы және өзін-өзі ынталандыруы Ж: ішкі уәж Оқушының сын тұрғысынан ойлауындағы «дәлелдерді талап етіп, кез келген дәлелді есепке алып отыруын» көрсететін ерекшелігі Ж: ұтымдылық Оқулыққа қойылатын талаптар-Ж: оқу материалының жоғары идеялық және ғылыми деңгейінде түсінікті болып баяндалуы Оқыту әдістемесінің әдістемелік негіздері Ж: таным теориясы Оқыту әдістері анықталмайды. Ж: оқушылардың қызығушылығымен Оқыту барысында оқушылар меңгеруге тиіс міндетті білім мазмұнының құрылымы. Ж: ғылыми білімдер, дағды, дүниетанымдық, адамгершілік, эстетикалық идеялар Оқыту заңдылықтары мен құбылыстарына қатысты ілімдер мен оқыту ілімі Ж: дидактика Оқыту мазмұны оқушыларды объективті ғылыми дәйектермен, теориялармен, заңдармен таныстырса және ғылымның қазіргі жағдайын көрсете алса, ол қай принципке жатады. Ж: ғылымилық. Оқыту принципінің мәні. Ж: дидактикалық процесті ұйымдастырудағы және өткізудегі нормативтік талаптар, жетекші идеялар Оқыту принциптерінің мәнін ашатын дәлел Ж: оқу процесінің барлық жақтарын реттейтін дидактика категориялары Оқыту процесінде оқушылар меңгеруге тиіс іс-әрекеттер тәсілдері мен ғылыми білім, білік және дағды жүйесі.Ж: білім беру мазмұны Оқыту процесін жүзеге асыруда басшылыққа алатын алғышарты, негізгі ережені бейнелейді. Ж: оқыту принципі Оқыту үдерісі кезінде дарынды, талантты балаларды анықтайтын өлшемдерінің ішінен икемділік сипаттамасын көрсетіңіз:Ж: тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп, қабылдай алады Оқытуда басшылыққа алатын идея, негізгі талап Ж: принцип Оқытудағы саналылық пен белсендiлiк принципi немен сипатталады: Ж: оқыту процесiнде оқушылардың белсендi қатысуымен оқу материалын меңгерумен Оқытудағы саналылық пен белсенділік Ж: дидактикалық принциптер Оқытудағы саналылық пен белсенділік принципі немен сипатталады? Ж: оқыту процесінде оқушылардың белсенді қатысуы мен оқу материалдарын меңгерумен Оқытудағы тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялар көмегімен «бағалау және талдау» аспектілері арасындағы сәйкестік: Ж: әр түрлі жұмыстарды салыстыру Оқытудағы тәжірибе үлгісі және ақпараттық-комуникациялық технологиялар көмегімен «көрсету» аспектілері арасындағы сәйкестік. Ж:өлшеулерді қалай жүргізу керектігін көрсету Оқытудың ғылыми принципі Ж: оқушылардың дүниетанымдық көзқарасын қалыптастыратын ғылыми білімдер жүйесімен қарулану; оқытудың жаңа тәсілін модельдейді Оқытудың заңдылығы. Ж: оқыту талаптарына сәйкес оқыту процесін сәйкестендіру, білім беру, тәрбие және дамыту процестерімен байланысы. Оқытудың саналылық пен белсенділік принципі немен сипатталады. Ж: оқыту процесіне оқушылардың белсенді қатысуымен, оқу материалдарын игерумен Оқытудың сапасын анықтаудағы бірінші тәсіл қалай сипатталады. Ж:бағалау мұғалім жұмысының тиімділігін оқушылармен өзара байланысының сипаты мен жиілігін анықтау мақсатында жүргізіледі Оқыту принциптерінің мәнін ашатын дәлел: Ж:оқу процесінің барлық жақтарын реттейтін дидактика категориялары Оқытудың мақсаты, оқушылардың білімдеріне, біліктері мен дағдыларына қойылатын талаптар, олардың білімін бағалау жолдары, оқытудың түрлері мен әдістері туралы нұсқаулар, қажетті әдебиеттер қайда көрсетіледі. Ж: оқу бағдарламасының құрамында Оқытудың мазмұнын, ұйымдастыру түрлерін, әдістерін, оқытудың мақсаты мен заңдылықтарына сай анықтайтын қағидалар жүйесі Ж: Оқытудың негізгі компоненттері.Ж: мақсат, мазмұн, әдіс-тәсіл. Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен «модельдеу» аспектілері арасындағы сәйкестік. Ж: ықтимал әсерлерді имитациялау Оқытудың тиімділігін, сапасын жақсарту үшін оқушылардың білімдерінің толық, терең, нақты болуын қамтитын оқыту принципі Ж: беріктік Оқуды даралаудың шешуші критерийі: Ж: білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісі-Ж: өзгелерді оқыту «Оңайдан қиынға» ережесі қай принципке жатады Ж: түсініктілік Орта бірлесуден гөрі, бәсекеге бағытталатын әңгіменің түрі Ж: әңгіме-дебат Орта мерзімді жоспардың қызметі Ж: тізбектелген сабақтар жоспарын құру Орта мерзімді жоспарлауда оқу мақсаттарын қалыптастыру шараларын білуге бағыттайтын негізгі сұрақтың бірі Ж: оқушылар нені білуге тиіс Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсайды, бірақ жоспарды тез жүзеге асыратын оқушыға сәйкес өлшем Ж: ойлау қабілетінің жылдамдығы Өзін-өзі жетілдіру қай жас кезеңінің басты мотиві болып табылады. Ж: жасөспірімдік Өзін-өзі тәрбиелеу қажеттілігі кімге тән Ж: жеткіншекке Өзін-өзі тәрбиелеуге деген ұмтылыстың белсенді қалыптасатын шағы. Ж: жасөспірім жаста Өзін-өзі тәрбиелеудің негізгі әдісі Ж: өзіндік талдау, өзіндік бағалау, өзіндік бақылау, өзіндік жүзеге асу Өткен материалға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатын көздейтін қарапайым сұрақ Ж: түрткі болу Өткен сабақты талдаудың негізгі мәселесі Ж: сабақтың дидактикалық және тәрбиелік міндеттері қалай шешілді Падкаст жасаудың оқушы үшін пайдасы. Ж: сауаттылық дағдыларын жетілдіреді Пән бойынша білімдерді, әдістерді және ережелерді түрлі нұсқада пайдалану Блум таксономиясының қай қадамына сәйкес. Ж: қолдану Пән бойынша педагогикалық білімнің сипаттамасын көрсетіңіз . Ж: ғылыми идеяларды оңтайлы түсіндіру тәсілі Пәнді оқыту максаттары, білім, білік және дағдыға қойылатын талаптар, оқыту әдістері мен формасына ұсыныстар, оқу материалының тақырыптық мазмұны көрсетілген және жеке оқытуға жіберілетін бағдарлы сұрақтар туралы түсіндірмелі хаты бар құжат Ж: Педагогика ғылымының саласы Ж: педагогика тарихы Педагогикалық жаңалықтарды жасау, игеру және пайдалануға негізделген мұғалім қызметі Ж: инновациялық бағыттылығын көрсетеді Педагогикалық жаңалықтарды жасау,оларды педагогикалық қауымдастықтың игеруі, бағалануы, пайдалануы мен оқыту және практикасына ендіру үрдісі: Инновациялық. Педагогикалық жаңалықтардың пайда болуы, олардың практикада игерілуі мен пайдаланудың ортасы Ж: инновациялық орта Педагогикалық жаңалықты жасау, игеру және пайдалануга негізделген мұғалімнің қызметі Ж: инновациялық бағыттылығын көрсетеді Педагогикалық зерттеудің негізгі әдістерін білу мұғалімге не үшін қажет: Ж: тәрбие мен оқытудың міндеттерін шешу үшін Педагогикалық зерттеулердің әдіснамалық принциптері. Ж: оқу процесін зерттеу Педагогикалық міндеттердің түрлері. Ж: оперативтік, тактикалық, стратегиялық Педагогикалық психологияның құрылымы. Ж: оқыту психологиясы Педагогикалық процестің бағыттылық принципі. Ж: оқыту мен тәрбие үйлесімділігіне ықпалы. Педагогикалық процестің заңдылықтары. Ж: бала әлеуметтік тәжірибені шығармашылық іс-әрекетте меңгереді Педагогтың ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын пед. іскерлік әр оқушының Ж: сабаққа дайындығын көре алу Педагогтың тұлғалық центрациясын психология саласында зерттеген ғалым. Ж: А. Б. Орлов Педагогтың өз ішкі дүниесін түсіну, ұғыну, вербализациялау арқылы психологиялық талдау жасау күйі. Ж: педагогикалық рефлексия Педагогтың өз әрекетіне талдау жасауға бағытталған шығармашылық іс-әрекеті. Ж: педагогикалық рефлексия педагогтық әдеп және ұстаздық шеберлiк Пиаже «жалпы қабілет» деп нені айтты? Ж: жеке тұлғаларда бірдей дамитын зияткерлік қабілеттер Пиаже жаңа туған нәрестелердің білім алудың қандай үдерістеріне ие екені туралы болжады. Ж: ассимиляция және бейімделу Пиаже когнитивті тетіктердің көріністері ретінде нені қарастырады? Ж:тіл және графикалық, музыкалық бейнелер сияқты таңбалардың жүйесі Пиаже нені анықтады? Ж: кеңістік, уақыт және сандық аспектілерді қамтитын дамудың жалпы кезеңдерін анықтады. Пиаже нені зерттеді. Ж: эпистемиялық субъектіні Пікірталастық әңгіменің сипаты. Ж:оқушылар бәсекеге қабілетті, басқа адамдардың көзқарасын қабылдауды қаламайды. Пішіндеу деген не? Ж: «Жанама тәжірибе» Проблеманы шешуде дәстүрлі тәсілді қолдануды меңзейтін және нәтижесінде сол тәріздес идеялар туындайтын ойлаудың түрі Ж: конвергентті Проблемалық ситуация. Ж: бар білімге сүйене отырып, тапсырманы шеше алмау немесе фактіні түсіндіре алмау қиыншылығының психологиялық жағдайы Регламенттеу рольде өзін-өзі ұстау ережесі,үлгісі, бір-біріне әрекет етуі қарым-қатынастың типтік жағдайында аталады. Ж:әлеуметтік норма Релеванттық ақпараттар жинауды қамтитын модуль. Ж:сыни тұрғыдан ойлау Ренцулли мен Райстың дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдірудің үш кезеңі. Ж: жетілдіру, үдеріс, нәтиже....... Репродуктивті тәсілдер: Ж: есте сақтау, қайталау, жаттау,барлық ақпарат ешбір өзгеріссіз оқушылармен жаңғыртылады Ресурстарды біріктіруге бағытталған аздаған талпыныс жасалатын әңгіме түрі.Ж: әңгіме-дебат Рефлексивті оқытудың мақсаты. Ж:Үдерісті жарқын бейнелі, жүйелі, және басқа адаммен ортақ ету Сабақ беру мен білім алу, тәрбиелеу және оқыту әдістемесі, оқыту..оқу-тәрбие үрдісін ұйымдастыру саласындағы инновациялар Ж: оқубағдарламасын меңгертуде мұғалімніңоқытудыңжаңа әдістемелерімен технологияларын тиімді игеруі, сабақ үрдісіндебелгіленген мақсатқа жетуде ең тиімді әдістерді таңдай білу Сабақ беруде пайдаланатын тәсілдерін, жұмыс амалдарын ұғынуға бағытталған мұғалімнің рефлексиялық іс-әрекеті - Ж:сабақты психологиялық талдау Сабақ жоспарының соңғы кезеңі Ж: сабақты қорытындылау, үй тапсырмасын беру Сабаққа психологиялық талдау жасау ол -Ж: мұғалімнің сабақта пайдаланатын әдістерінің, амал-тәсілдерінің нәтижесі мен тиімділігі Сабаққа психологиялық талдау жасау ол-Ж: мұғалімнің проективті-рефлексивті іс-әрекеті Сабақты жоспарлау және оны өткізу технологияларын дайындаудың бірінші бөлігі Ж: сабақ мақсатын, оның әрбір қадамын терең ойластыру Сабақты жоспарлауда және оны өткізу технологиялары өзара байланысты қанша бөлік бар Ж: 3 Сабақты жоспарлауда мұғалім алдына қойылатын алғашқы сұрақ Ж: сабақтың мақсаты қандай Сабақты зерттеудің (Lesson Study) түйінді сипатының бірі: креативтілік Сабақты зерттеу (Lesson study) зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі Ж: келесі сабақты зерттеуді топпен бірге жоспарлау Сабақты зерттеу (Lesson study) тәсіліндегі ең басты үрдіс. Ж: Сабақты зерттеу. Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі. Ж: «Бақылаудағы» оқушылардың сабақта өтілетін материалды игеруі Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі Ж: оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға тұтас топ ұжымына қатысты., мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады Сабақты зерттеу (Lesson study) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі:Ж: келесі сабақты зерттеуді топпен бірге жоспарлау Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі: Ж: оқу сапасын арттыру Сабақты зерттеу тәсілінің тиімділігін көрсететін оқушылардың оқуы туралы деректерді жинауды көздейтін түйінді сипаты:ғылыми дәлдік Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымына сай бірінші қарастырылады Ж: Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымының соңғы кезеңінде қарастырылады Ж: келесі сабақты зерттеуді жоспарлау Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымының соңғы кезеңінде қарастырылады. Ж: келесі сабақты жоспарлау Сабақты зерттеу үдерісінде білім сапасын арттыратын белгілі бір тәсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді оқушылардың оқу үдерісі Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады бүкіл зерттеу тобы Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар Ж: оқытудың жаңа тәсілін модельдейді Сабақты зерттеудің (Lesson Study) түйінді сипатының бірі Ж: креативтілік Сабақты психологиялық талдау – бұл Ж: мұғалімнің проективті-рефлексивті іс-әрекеті Сабақты психологиялық талдаудың мәні Ж: оқушылардың мінез-құлқының пайда болу және даму динамикасы Сабақтың құрылымы. Ж: сабақтың элементтерінің бір-бірімен байланыстылығы Сабақтың мазмұнын ойластырып алу – келесі оқыту принципіне негізделеді Ж: бірізділік; мақсаттылық Сабақтың оқу мақсатын қалыптастыруда қойылатын сұрақтардың бірі Ж: Сандық технологияны пайдалана отырып, деректердің орналасқан жерін анықтап, оны түсіну, бағалау қабілеті ақпараттық сауаттылық Сандық технологияны пайдалана отырып, деректердің орнын анықтап, оны түсіну, бағалау қабілеті Ж: ақпараттық сауаттылық Сендірудің маңызды әдісі Ж: өнеге-үлгі Сұрақ қойылғаннан кейінгі кідіріспен қатар, оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау оқушыға мүмкіндік береді өз жауабын түзетуге, нақтылауға Сынақтан өткізу сұрағы: Ж: осы айтқандарыңызға дәлел келтіре аласыз ба Сын тұрғысынан ойлау, қарым-қатынас жасау дағдыларын дамытудың негізгі тәсілі. Ж: дәлелдеу Сынып сағатына жатады Ж: форма Талдау, жинақтау деңгейіндегі тапсырмаларға бағытталған сұрақ Ж: сынақтан өткізу Танымдық үдерістарді білу, түсіну, реттеу Ж: метатану Танымдық, эмоционалдық және психомоторлық бағыттар бойынша оқушыларды оқыту мақсаттарының тізімін жасауға негізделген модель Ж: Блум таксономиясы Тәрбие. Ж: мақсатқа бағытталған әрі сапалы орындалатын тәрбие процесі Тәрбие әдістеріне жатады. Ж: Әңгімелесу Тәрбие әдістері. Ж:тәрбие мақсатына жету жолы. Тәрбие әдістерін таңдап алуды мына факторлар анықтайды. Ж: тәрбие мазмұны. Тәрбие әдістерінің логикалық қатарынан қайсысына шектеу қоюға болады Ж: Көрнекілік Тәрбие әдісі Ж: мектеп тәжірибесінде тәрбиеге қойылған мақсаттарға ұол жеткізу үшін пайдаланылатын жол, тәсілдер, тәрбиелеу саласына, сезіміне, іс-әрекетіне әсер ету шаралары Тәрбие әдісі ретіндегі жаттығудың мәні неде. Ж: мінез-құлық нормалары мен ережелеріне сай тәрбиешінің әр түрлі іс-әрекетті ұйымдастыру Тәрбие жұмысының формасы. Ж: сынып сағаты Тәрбие заңдылықтары. Ж: тәрбие процесіндегі мәнді, тұрақты, қайталанып отыратын байланыстар Тәрбие мазмұны, міндеті, мақсаты арасындағы өзара байланыс. Ж: диалектикалық Тәрбие принципі. Ж: тәрбие процесінің мазмұнын, әдістерін анықтайды. Тәрбие процесі. Ж: сыртқы мақсат бағдарлы ықпал мен тұлғаның өзін-өзі тәрбиелеуін кірістіре жүргізілетін тұлға қалыптастыру, дамыту процесі Тәрбие процесі көпфакторлы процесс. Ж: объективті, субъективті Тәрбие процесіндегі субъективті факторлар. Ж: тәрбиеші тұлғасы Тәрбие процесінің анықталатын жақтары. Ж: мазмұндық және процессуалдық Тәрбие процесінің диалектикалық қайшылығы Ж: өзіндік алғашқы түсінігін өзіне қойылатын талаптармен оларды орындау мүмкіндігі арасында Тәрбие процесінің диалектикалық қайшылықтары. Ж: өзіндік алғашқы түсінігін өзіне қойылатын талаптар мен оларды орындау мүмкіндігі арасында. Тәрбие процесінің ерекшеліктері. Ж: тәрбиелік іс-әрекеттер нәтижесінің мақсаттылығы, көпфакторлығы,үздіксіздігі Тәрбие процесінің ерекшелігі ретіндегі мақсаттылық бағыт. Ж: педагогикалық әрекеттің аяқталғандық нәтижесі ретінде қойылған мақсатқа негізделген тәрбиеші мен тәрбиеленушінің өмір әрекеті Тәрбие процесінің ерекшелігі ретіндегі үш бірлік мәні. Ж:тәрбие құрал, процесс және нәтиже болып табылады. Тәрбие процесінің логикалық қатарынан қайсысына шектеу қоюға болады: Ж: көрнекілік Тәрбие процесінің қиындығы Ж: оның өзгерістері, динамикалық, қозғалмалы болуымен байланысты. Тәрбие процесінің қозғаушы күштері: тәрбие процесінде пайда болатын қарама-қайшылықтарды шешу Тәрбие процесінің нәтижелілігінің басты белгісі. Ж: тәрбиеленушілердің өз жас ерекшеліктеріне қарай мінез-құлық нормаларын және ерекшеліктерін білу Тәрбие процесі нәтижелілігінің маңызды сипаты: тәрбиеленушілердің жас ерекшеліктері мен мінез-құлық ерекшеліктеріне сәйкес білімі Тәрбие процесінің негізгі тиімді белгілері Ж: білім, іскерлік, дағды Тәрбие тәсілі Ж: жалпы әдістің бөлігі, жеке дара әрекет, нақты іс. Тәрбиелеудегі басты міндет. Ж: тұлғаға дұрыс бағыт-бағдар беру Тәрбиеленушінің тұлғасына адамгершілік тұрғысынан қарау, ізгілік құндылықтарын қалыптастыру, оның құқығы мен тәуелсіздігін сыйлау. Ж: тәрбиенің гуманистік принципі Тәрбиелік ықпалдардың тізбектілігі, жүйелілігі, беріктігі және үздіксіздік принципі Ж: әрбір бөліктері мен элементтері түгел біртұтастықты құрайтын педагогикалық жүйе Тәрбиелік ықпалдардың тізбектілігі, жүйелілігі, беріктігі және үздіксіздік принципі Ж: әрбір бөліктері мен элементтері түгел біртұтастықты құрайтын пед.жүйе Тәрбиенің идеялылығы мен мақсаттылығы: Ж: тәрбиенің алдына қоғам болашағына берік сенімі бар азаматтарды қалыптастыру міндеті қойылады Тәрбиенің мақсаты. Ж: жеке тұлғаны жан-жақты дамыту Тәрбиенің негізгі құрамдас бөліктері. Ж: Ақыл-ой, дене тәрбиесі, адамгершілік, экономикалық, еңбек Тәрбиенің негізгі мақсаты. Ж: жеке адамды қалыптастыру және оның жан- жақты толыққанды дамуын қамтамасыз ету Тәрбиенің объективтік факторлары. Ж: тұқым қуалаушылық, табиғи орта Тәрбиенің өмірмен, еңбекпен қоғам құрылысының тәжірибесімен байланыс принципі. Ж: Қоғамның экономикалық, әлеуметтік және рухани қатынастарын, өмір шындығының моралі және әсемділікке көзқарасын тәрбие ісінде қолдану Толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетін және тапсырманы орындау барысында бағдар беретін сұрақ. Ж: сынақтан өткізу Топ бәсекелестікте болып, ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрін көрсетіңіз. Ж: әңгіме-дебат Тұлғаның білім алуында ақыл ой үдерістеріне мән беретін оқу тәсілі. Ж:танымдық тәсіл Тұлғаның индивидуалды психологиялық қасиеті. Ж: қабілет Тұлғаның өмір жолында өзін-өзі дамытуына, мүмкіншіліктеріне жете білуіне бағытталған тұтас процесс. Ж: білім беру Тұлғаның іс-әрекет, қылықтары ортамен өзара байланысқа түскендегісан алуан жауап түрінде көрінеді деген тұжырымға негізделген модель. Ж: түрткі-реакция Түсіндіру, баяндау, сендіру. Ж: тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері Ұжымдық танымдық іс-әрекет формасына кірмейді. Ж: оқушының сабақтағы жауабы Ұзақ мерзімді жадыда тәжірибелердің толық тізімі алғашқы болып сақталатын компонент. Ж: эпизодтық Ұстаздың сабақ беру барысында ұстанатын негізгі дидактикалық ережелері. Ж: принциптері Үй жұмысының айрықша белгісі. Ж: оқушының дербес орындауы ұсыныстар сын тұрғысынан ойлау арқылы жалғасады Факультатив. Ж: оқытудың қосымша формасы Цифрлық технологияларды қолданып,ақпаратты жүйелеу,орналасқан жерін анықтау қабілеті. Ж:цифрлық сауаттылық Ч.Бронсонның зерттеуіне сәйкес, мектеп жасына дейінгі балалар мен балабақшадағы балалардың танымдық дамуы туралы шешім. Ж: ерікті түрде іштей өзін-өзі реттей алады. Ізгілендіру принципі дегеніміз: Ж:оқушыға қысымшылық жасамай, еркін қатысуына жағдай жасау Ізгіліктік педагогика. Ж:жеке тұлғаның дамуына бағытталған Іс – әрекетке итермелеуші күш. Ж: мотив Іс-әрекет мақсатына жатпайды. Ж:импульсивтік мінез-құлық Іс – әрекетті зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны. Ж:міндеттеме алу Іс-әрекеттегі зерттеу жүргізу үдерісіндегі үшінші қадам.Ж: тәжірибенің мәнін түсіну (деректер мен талдау) Іс-әрекеттегі зерттеу жүргізу үдерісіндегі төртінші қадам: қайта бастау (жаңа жетілдірілген сұрақтар) Іс – әрекеттегі зерттеу үдерісін оқу үдерісіне ықпалдастыру нәтижесі. Ж: оқушының оқу тәжірибесін жақсартады Іс-әрекеттер арқылы дамитын білімді сақтау жадысы. Ж: рәсімдік Іс-әрекеттерді қалай орындау керек екені жөнінде білімдер сақталатын жады түрі: Ж: рәсімдік Іс-әрекетті зерттеу тәсіліндегі басты үрдіс. Ж: сабақты зерттеу Іс – әрекет компоненттерінің сыртқы және ішкі қатынасы. Ж: жүйелі сипатта болуы Эвристикалық оқыту – бұл оқытудың... Ж: түрі Эпизодтық жадыға не кіреді? Ж: сезім мүшелерінен келетін ақпараттар кіреді Этикалық ақпаратқа негізделген қоғамдық тәжірибелер, осы тәжірибелердің өн бойынан және тәжірибелік іс-әрекеттер арқылы жеке тұлға және мінсіз қоғам үшін игілік ұғымы өзінің тәжірибелік бейне сипатын табады. Ж: Кэр мен Кэммис Эстетикалық білімнің негізін қалыптастырады. Ж:оқу пәндері Эстетикалық тәрбиенің міндеттері. Ж: оқушылардың әсемдікті тануға орайласқан санасын, қасиетін, бағалау, эстетикалық қатынастарын ашу. Этикалық. Ж: оқушылардың бойындағы белгілі қасиеттерді тәрбиелеу жоспарлы түрде өткізіледі Эстетикалық ұғым, пайымдау тәрбиенің қай саласы. Ж: эстетикалық Этикалық тақырыптағы әңгіменің нәтижесі. Ж: қызықты, нәтижелі, түсінікті болуы, адамгершілік ой-пікірлер мен мысалдардың, жағдайлардың болуымен сипатталады |