Тест структуры интеллекта Амтхауэра. Тест структуры интеллекта амтхауэра

• Название: Тест структуры интеллекта амтхауэра
• Дата: 27.10.2020
• Размер: 299.5 Kb.
• Имя файла: Тест структуры интеллекта Амтхауэра.doc
• Тип: Документы; #146209
• страница: 6 из 6

Используя тест Амтхауэра, мы выделяем способности к гу­манитарным, общественным, естественным, физико-математи­ческим наукам, а также ряд специальных профессиональных способностей. Развитие интеллектуальных операций, свидетельству­ющих о наличии соответствующих способностей, должно дости­гать хорошего уровня, т. е. количественные значения показате­лей по данным субтестам должны попадать в 3 (или 4) зону. По­рядок субтестов, характеризующих те или иные способности, приводится по степени их значимости для выполнения соответ­ствующей деятельности. Не следует забывать, что ниже указыва­ются только интеллектуальные компоненты способностей.

Гуманитарная специализация (филология, журналистика, искусствоведение) - 2 субтест на хорошем уровне (или на верх­ней границе среднего) и хотя бы средний уровень результатов по 3 и 4 субтестам (необходимо дополнительное исследование собственно гуманитарных способностей, информацию о которых с помощью теста Амтхауэра получить невозможно).

Педагогика - на хорошем уровне (или на верхней границе сред­него) 2 и 9 субтесты и хотя бы на среднем уровне результаты по субтестам, соответствующим профилю преподаваемого предмета.

Общественные науки (история, философия, социология, культурология, юриспруденция, психология консультирования, со­циальная работа и пр.) - на хорошем уровне 2 и 1 субтесты, а также желательно 7 и 6 субтесты (или 1, 7 и 6 субтесты на верхней границе среднего уровня).

Естественные науки (биология, химия, география, археоло­гия, геология, метеорология, медицина, фармакология, экспе­риментальная психология и пр.) - на хорошем уровне 3, 2 и 4 субтесты, и хотя бы средний уровень по 1 субтесту, а для медици­ны - еще и хороший уровень по 9 субтесту (стоматология и хи­рургия - дополнительно хороший уровень по 8 субтесту).

Физико-математические науки - 6, 3 и 5 субтесты на высоком или ближе к высокому уровню, на хорошем - 8,2 и 4 субтесты. 1

Прикладная математика, программирование - 6 и 5 субтес­ты на высоком или близко к высокому уровню, 3 и 4 субтесты на хорошем уровне.

Экономика: бухгалтер - на хорошем уровне 2 и 5 субтесты, желательно и 1 субтест; экономист - на хорошем уровне 2, 5 и 6 субтесты, желательно и 1 субтест; маркетинг, прогнозирование в сфере экономики - на хорошем уровне 2, 3,6 и 5 субтесты.

Инженерная деятельность: инженер-технолог - на хорошем уровне 3, 7 и 1 субтесты, а также не ниже среднего уровня 5 и 2 субтесты; инженер-конструктор расчетчик - на хорошем уровне 8, 5 и 6 субтесты, а также не ниже среднего уровня 3, 1 и 2 субтес­ты; инженер-конструктор экспериментатор - на хорошем уровне 8, 3 и 5 субтесты, а также не ниже среднего уровня 1, 2 и 6 субтесты.

Архитектура, промышленный дизайн - на хорошем уровне 8 и 2 субтесты, а также не ниже среднего уровня 7, 3 и 5 субтесты (необходимо дополнительное изучение творческого воображения).

Иностранные языки - на хорошем уровне 4, 9 и 2 субтесты (9 субтест желательно на высоком уровне), а также не ниже средне­го уровня 3 субтест.

Управленческая деятельность: мелкая коммерция, индивиду­альный бизнес - на хорошем уровне 1 и 9 субтесты, а также не ниже среднего уровня 2, 5 и 7 субтесты; менеджер по найму (среднее и высшее звено управления) - на хорошем уровне 3, 9 и 1 субтесты, а также не ниже среднего уровня 7, 2 и 5 субтесты; соб­ственно предприниматель («хозяин» предприятия) – на хорошем уровне 3,1,7 и 9 субтесты, а также не ниже среднего уровня 5 и 2 субтесты.

Торговля: торговый представитель - на хорошем уровне 1, 2 и 9 субтесты, а также не ниже среднего уровня 5 субтест; прода­вец - высокий уровень внимания (например, по тесту Тулуз-Пье-рона) и хороший уровень по 9 субтесту, а также не ниже среднего уровня 2 и 5 субтесты.

Во многих профессиях (например, архитектура, дизайн) ва­жен творческий потенциал специалиста, в других - умение уста­навливать и поддерживать отношения с широким кругом людей (предпринимательство) или сам характер отношений к людям (педагогика). На этапе освоения профессии не маловажную роль играют такие личные качества как организованность, исполни­тельность, методичность в учебе, от которых зависит полнота и систематичность профессиональных знаний. Все это требует спе­циальных исследований, без которых надежность прогноза про­фессиональной эффективности будет невысокой.

Если интеллект сильно математизирован, в нем явно доми­нирует абстрактное, формально-логическое мышление, то чело­век оказывается неспособным оперировать приблизительными данными, выделять в первую очередь практическую сторону си­туации. Сильный абстрактный интеллект является противопока­занием предпринимательству. Достаточно близки интеллект пред­принимателя и инженера-технолога. Если имеются необходимые личностные качества, то из технологов получаются наиболее ус­пешные предприниматели. Наличие интеллекта естественно-на­учного типа также предоставляет человеку возможность освоить управленческую деятельность. Представители общественных наук имеют некоторые возможности заняться малым бизнесом (в ос­новном в сфере образования, туризма и различных услуг). Мень­ше всего шансов для освоения предпринимательской деятель­ности имеют гуманитарии, бухгалтеры, экономисты, педагоги, инженеры-конструкторы, математики-программисты. Они могут входить в управленческую команду, но не должны занимать пост генерального директора или сами вести дело.

Следует учитывать, что у старшеклассников могут сложиться интеллектуальные задатки не к одному, а к нескольким видам про­фессиональной деятельности. Их нужно раздельно проанализи­ровать в сравнении с другими индивидуальными особенностями подростка и предложить ему ту сферу деятельности, где он пред- ' положительно сможет достичь максимальной эффективности. Но окончательный выбор всегда остается за самим индивидом. В Приложении 2 приведены статистические данные обследования различных групп испытуемых (школьники 7—11 классов, студенты различных вузов, взрослые). В таблицах 1-5 приведены сравнительные данные обследования учащихся общеобразовательных, гимназических и лицейских классов, классов с различной учебной специализацией, различных параллельных классов одной и той же школы. В таблицах 1-3, 5 также показана динамика различных показателей интеллекта старшеклассников, отражающая изменения, происшедшие в системе образования за последние 10-15 лет. В таблице 8 приведены данные лонгитюдных исследований старшеклассников, в которых отражена изменчивость интеллектуальных показателей на различных этапах процесса обучения в связи с математической и гуманитарной специализациями. Приведенные данные наглядно демонстрируют скачкообразность самого развития, наличие периодов стабилизации, а также явлений подавления и деградации «непрофильных» интеллектуальных операций, которыми сопровождается процесс становления интеллекта определенного профессионального типа.

В Приложении 3 графически изображены профили Интеллектуальных задатков ряда профессиональных способностей. Приведенные сравнительные графические изображения позволяют лучше представить соотношение тех или иных интеллектуальных операций в структуре различных профессиональных способностей, а также требования к их уровневым характеристикам. Профили составлены на основе данных тестирования профессионалов, когда они еще были девятиклассниками.