Тест структуры интеллекта Амтхауэра. Тест структуры интеллекта амтхауэра

• Название: Тест структуры интеллекта амтхауэра
• Дата: 27.10.2020
• Размер: 299.5 Kb.
• Имя файла: Тест структуры интеллекта Амтхауэра.doc
• Тип: Документы; #146209
• страница: 5 из 6

Субтест 7 (PL). Образный синтез. Способность к формированию целостных представлений на основе последовательно поступающей, несистематизированной, разрозненной, отрывочной, неполной информации. Возникающая целостность представляет собой образную, а не логическую структуру, т. е. для своего осмысления нуждается в последующей аналитической обработке. Если образный синтез функционирует в рамках развитого понятийного мышления, то он может использоваться для научных обобщений, в системных или эмпирических исследованиях. Образный синтез может быть одним из компонентов практического интеллекта, наличие которого позволяет быстро схватывать ситуацию в целом и выбирать оптимальное направление для дальнейших действий. На его основе формируется умение во внутреннем плане преобразовывать наблюдаемую ситуацию, пред­ставлять ее под разными углами зрения, образно оценивать воз­никающие смыслы и впечатления. Если практический интеллект или понятийное мышление не развиты, то образный синтез фун­кционирует только в рамках визуального интеллекта, облегчая работу с наглядно-графической, представленной в виде рисун­ков информацией.

Субтест 8 (SP). Пространственное мышление. Способность к вычленению пространственной структуры объектов и опериро­ванию уже не целостными образами или «внешними», видимыми свойствами, а внутренними структурными зависимостями и от­ношениями. Процесс зрительного восприятия преобразуется таким образом, что аналитически выделяются и фиксируются (часто неосознанно) те визуальные параметры объекта, которые непос­редственно связаны с его внутренними, структурными характе­ристиками, его пространственной организацией. Операторны­ми единицами становятся не просто зрительно воспринимаемые свойства объектов, а «абстрагированные индикаторы» их про­странственной структуры, а также отношения, закономерные связи между этими зрительно воспринимаемыми «индикаторами». В пространственном мышлении базовыми являются операции ана­лиза, вычленения внутренних схем, на основе которых в дальней­шем развиваются операции следующего уровня, позволяющие преобразовывать выделенные пространственные схемы. На ос­нове данного типа мышления формируется понимание объектив­ных законов пространственной организации предметов и явле­ний окружающего нас мира. Использование этих законов необ­ходимо для создания искусственной среды обитания человека (архитектурных сооружений, различных предметов, приборов, машин, оборудования).

Субтест 9 (ME). Оперативная логическая память. Форми­руется в результате преобразования памяти на основе понятий­ного мышления. Запоминание предваряется осмыслением, струк­турированием информации, выделением ее внутренней законо­мерной логики. Выделенная таким образом структура (план, схе­ма) и подлежит сознательному запоминанию, а все остальная качественная, содержательная информация сохраняется в памяти как бы сама собой, автоматически, благодаря операции «свер­тывания», которая используется при образовании любого поня­тия. В результате использования понятийного мышления происходит анализ и обобщение подлежащей запоминанию информа­ции, она структурируется и организуется многомерно, по прин­ципу «понятийной пирамиды», поэтому в дальнейшем может быть воспроизведена в уме одновременно и целостно, подвергнута любым преобразованиям, воспроизведена в любом порядке. Запоминанию подлежит только общая схема (план, структура) или итоговое обобщение («верхушка пирамиды»), которые по­зволяют сохранять все качественное многообразие содержания и без потерь его воспроизводить. Обеспечивается полное вла­дение информацией.

Для интерпретации результатов тестирования необходимо в первую очередь определить общий уровень интеллекта, который зависит от характера развития понятийного мышления и ; очерчивает общие возможности индивида.

I уровень. Если все три показателя понятийного мышления ; (субтесты 2, 3, 4) находятся на слабом уровне, то интеллект в це­лом определяется как допонятийный, возможность получения даже среднего образования мало вероятна, возможно освоение толь­ко исключительно простых, жестко алгоритмизированных видов деятельности, либо таких, которые требуют сугубо практическо­го интеллекта, если он у индивида развит(субтест 1)

I I уровень. Если результаты хотя бы по 2 субтесту достигают среднего уровня, можно говорить о зачатках понятийного мышления и о возможности становления качественно нового, поня­тийного интеллекта, хотя и интуитивного типа со всеми его огра­ничениями. (Наличие понятийного интеллекта (интуитивного типа) и реальное расширение возможностей индивида в освоении раз­личных видов учебной и профессиональной деятельности кон­статируется только при условии достижения хороших результатов по 2 субтесту.) В том случае, когда диагностируется сред­ний уровень результатов по 2 субтесту, вполне реально получение общего или специального среднего образования (в соответ­ствии с наличием определенных специальных способностей).

I I I уровень. Если результаты выполнения 2 субтеста достига­ют хорошего уровня, а 3 и/или 4 субтестов - среднего, то интел­лект поднимается еще на качественно новый уровень развития и его возможности увеличиваются, хотя он и остается по преиму­ществу интуитивным. В этом случае появляется возможность по­лучения высшего гуманитарного образования или специализации в общественных науках, а также освоения инженерных профессий (при хотя бы среднем уровне результатов по 5 и 8 субтестам).

IV уровень. Если кроме 2 субтеста, на хороший уровень вы­ходят показатели 3 или 4 субтестов, то соответственно расши­ряются возможности в освоении естественных наук или изучении иностранных языков (при условии хорошего уровня по 4 и 9 суб­тестам), появляется возможность развития абстрактного мыш­ления (у учащихся 7-10 классов) и соответственно значительно­го расширения сферы профессионального выбора.

V уровень. Если все три показателя понятийного мышления достигают хорошего уровня, то можно констатировать наличие полноценного понятийного интеллекта и исключительно широ­ких возможностей в освоении различных видов учебной и про­фессиональной деятельности (кроме сугубо математической), с последующим занятием научными исследованиями. За время обучения в 7-10 классах при условии некоторого, более усилен­ного внимания к математике (особенно к алгебре) вполне веро­ятно формирование полноценного абстрактного мышления и ста­новление интеллекта более высокого уровня. Некоторое разви­тие у учащихся абстрактного мышления еще возможно в 10 клас­се, но только физико-математического профиля. В 11-ом классе и позже развить его уже невозможно. Чем позже развивается абстрактное мышление, тем сложнее оказывается преобразовать на его основе весь интеллектуальный опыт индивида, т. е. мень­ше вероятность распространения возможностей абстрактного мышления на все сферы его деятельности. При обследовании взрослых людей трудно сказать, с интеллектом какого уровня (IV, V или VI) мы имеем дело.

VI уровень. Если все показатели понятийного и абстрактно­го мышления достигли хорошего уровня развития (субтесты 2, 3, 4, 6), то индивид обладает исключительно большими, практи­чески неограниченными возможностями в выборе учебной или профессиональной специализации, а также в развитии собственных интеллектуальных способностей. Может в последствии осваивать новые профессии и сферы деятельности.

Если у старшеклассника, студента или взрослого человека диагностируется полноценно развитое понятийное мышление, а абстрактное (по результатам 6 субтеста) находится только на сред­нем уровне (или еле достигает нижней границы хорошего уров­ня), то весьма вероятно, что оно не развито совсем. В этом слу­чае чаще всего задания 6 субтеста, где требуются элементарные операции абстрактного мышления, решаются им с помощью за­мещающего, понятийного мышления. И сферы деятельности, где необходимо абстрактное мышление, он освоить не сможет.

Следующий этап в интерпретации результатов тестирова­ния состоит в определении профиля интеллектуальных способ­ностей. Для того чтобы в дальнейшем оперировать категорией «способность», следует уточнить, что мы под ней будем подра­зумевать. Психологическое содержание термина «способность», как и интеллекта, также понимается и трактуется по-разному. Ниже излагается один из вариантов понимания сути профессиональ­ных способностей, которого мы придерживаемся при интерпре­тации результатов собственных прикладных исследований (17).

Согласно принятому в психологии определению, способно­сти - «это индивидуально-психологические особенности личнос­ти, являющиеся условием выполнения той или иной продуктивной деятельности. Способность обнаруживается в процессе овладения деятельностью в том, насколько индивид при прочих равных условиях быстро и основательно, легко и прочно осваивает способы ее организации и осуществления» (7). Способности - это не знания или навыки, которые можно приобрести в процессе обучения, это нечто такое, что человек имеет еще до обучения. Способности слагаются из свойств его характера, особенностей мышления, восприятия мира и других его индивидуальных качеств. Если у человека есть именно те качества, которые необходимы для выб­ранной им профессии, то он успешно ее освоит, если нет - то он никогда не достигнет высот в этой области.

Способности - это не какие-то отдельные качества челове­ка, а, как говорил В. Н. Мясищев, целостные комплексы взаимо­связанных и взаимоусиливающих друг друга свойств (9). Эти ком­плексы складывается постепенно, оказывая все большее и боль­шее влияние на формирование других качеств, пронизывая со­бою психику человека и изменяя ее по-своему. Большинство спо­собностей берут свое начало в раннем детстве и в своем разви­тии проходят несколько этапов. Их можно условно обозначить как этап формирования задатков (когда возникают отдельные профессионально важные свойства или качества), ученический этап (когда складываются общие представления о содержании той или иной деятельности) и заключительный этап, на котором происходит объединение в целостный комплекс необходимых для успешной работы представлений, знаний, навыков и индивиду­ально-психологических характеристик человека. Именно поэто­му А. Н. Леонтьев метафорически определял способность как прижизненно формирующийся функциональный орган (9). У че­ловека может развиться одна способность или несколько, но как только у него такие новые «органы» складываются и начинают работать, то появляются очевидные успехи в соответствующих видах деятельности.

Как же все это реально происходит? Формирование задат­ков может начаться еще в раннем детстве, если в играх ребенка содержатся, хотя и в упрощенном виде, элементы будущей про­фессиональной деятельности. Такие игры помогают формиро­ванию интеллектуальных операций, навыков, личностных качеств, поведенческих установок, сходных с теми, которые требуются в профессии. Например, основные компоненты способности кон­структора-разработчика формируются рано, когда дети играют с кубиками, строительными наборами, детскими конструктора­ми. В процессе игры они невольно наблюдают, как меняются про­странственные формы, усваивают необходимые для получения тех или иных объектов закономерности их построения, учатся осуществлять «переход» от двумерных (плоскостных) рисунков, схем к объемным предметам и тем самым развивают свои про­странственные представления и воображение. В школе ребята знакомятся с цифрами, учатся считать, начинают осваивать математику и развивать абстрактное мышление, которое необхо­димо для выполнения расчетных и проектных конструкторских работ. Далее на уроках черчения школьники учатся мысленно раз­бивать целостный образ на функциональные узлы и «переводить» их в чертежи конкретных деталей, из которых впоследствии мож­но было бы собрать те или иные предметы, машины, конструк­ции. Формируется умение выделять в объемных предметах внут­реннюю структуру, понимать закономерности, благодаря кото­рым элементы структуры связываются и функционируют как еди­ное целое, то есть развивается пространственное мышление.

На ученическом этапе (когда подросток занимается в кружке моделирования или становится студентом технического вуза) про­исходит объединение получаемых специальных знаний и общих сведений о работе конструктора с качествами-задатками, в ре­зультате представление о профессии как бы оживает. Иногда бы­вает достаточно время от времени слушать, как профессионалы (знакомые или родители) обсуждают свою работу, чтобы возник­ло понимание сути деятельности. А понимание рождает интерес. Если качества-задатки не сформировались, то получаемые сведе­ния о работе конструктора не находят отклика во внутреннем опы­те человека, остаются внешней информацией, которая не может встроиться в систему его представлений и поэтому постепенно, забывается. Бывает, что человек, заканчивая вуз, так и не представляет, где он будет работать, и что он будет делать, не может найти работу и в итоге никогда не работает по специальности. Полученные знания так и остаются «мертвым грузом», если не было задатков, с которыми они должны были объединиться.

Для того чтобы сформировались те или иные профессиональные способности, требуются различные и вполне определенные качества-задатки. Например, чтобы стать программистом, не-достаточно умений пользоваться стандартными технологиями, Интернетом или играть в компьютерные игры. Во-первых, необ­ходимо сильное абстрактное мышление. Если алгебра и триго-нометрия в 10-11 классах идут легко (особенно решение уравнений и неравенств в общем виде, то есть без чисел, с буквами и символами, нахождение и графическое выражение функциональных зависимостей), то можно сказать, что оно уже сложилось. Во-вторых, необходимо понятийное логическое мышление, о нали­чии которого может свидетельствовать хорошая успеваемость по физике. В третьих, чтобы освоить различные языки програм­мирования, нужны структурно-лингвистические способности. Когда они имеются, то при обучении в школе легко запоминаются ус­ловные обозначения химических элементов и различных их со­единений (солей, щелочей, оснований и пр.), хорошо идут инос­транные языки. Следовательно, чтобы сформировались полно­ценные способности к работе в качестве программиста, нужны достаточно сложные качества-задатки. Если они не сложились, но старшеклассник занимается на подготовительных курсах и интенсивно готовится к вступительным экзаменам, то в итоге может поступить на факультет прикладной математики технического вуза, но это еще не означает, что из него получится классный програм­мист. Отнюдь не редки случаи, когда студенты уже на 2-3 курсе сталкиваются с непреодолимыми трудностями в учебе и бывают вынуждены перейти на другой факультет (или в другой вуз), где программа по высшей математике «попроще».

Чтобы стать экономистом, тоже требуется абстрактное мыш­ление, но уже несколько иного типа, чем для работы программи­ста. Достаточно хорошей успеваемости по алгебре (при этом не важно, как идет геометрия и тригонометрия). Важно, чтобы сло­жились умения быстро и точно производить вычисления, «по прикидке» контролировать промежуточные и конечный результа­ты, видеть и применять стандартные, типовые алгоритмы, не ошибаться в их выборе при решении примеров и задач. Кроме этого требуются внимательность, усидчивость, готовность к дли­тельной монотонной, кропотливой работе с периодическими самопроверками и повторными расчетами. Если человек акти­вен, энергичен, любит поговорить, то вряд ли ему понравится работа бухгалтера или экономиста, хотя соответствующее выс­шее образование он вполне может получить. Его будут раздра­жать монотонность, бесконечные проверки, которые он переста­нет выполнять, и соответственно, качество работы будет невысо­ким, несмотря на то, что принципиальных трудностей в работе может и не возникать.

Когда человек начинает работать по освоенной специаль­ности, то активизируется комплекс, объединяющий знания и ка­чества-задатки. На его базе легко формируются необходимые навыки и умения, которыми этот комплекс все больше и больше «обрастает», «притягиваются» и новые знания, таким образом, складываются собственно профессиональные способности. Не­даром Б. М. Теплов говорил, что способности и формируются, и проявляются в соответствующей деятельности. Однако это толь­ко первые шаги в развитии способностей, которые могут ока­заться и последними. В условиях значительной регламентации деятельности или явном зависимо-исполнительском положении работника, когда он только буквально выполняет предписанные инструкции или чьи-то распоряжения, способности останавли­ваются в своем развитии. Напротив, расширяющиеся возможности самостоятельного принятия решений и планирования собственной деятельности стимулируют развитие способностей и наращивание профессионального потенциала. Достигнет ли человек высот в профессии, зависит не только от способностей, но и от условий, в которых он начинает свою деятельность, а также от его личной активности.

Используя тест Амтхауэра, мы замеряем интеллектуальные компоненты способностей. Можно с уверенностью сказать, что интеллектуальная операция входит в структуру способности, если ее развитие соответствует хорошему уровню. Средний уровень представляет собой зону неопределенности. Особенно это касается интерпретации результатов тестирования школьников. Интеллектуальные операции, характеризующие мышление учащихся 7-9 классов, достигшие среднего уровня, еще могут поддаваться развитию и образовывать те или иные способности, хотя это и требует значительных усилий. Следует помнить, что традиционные занятия с репетиторами не развивают мышление. Они полезны только для восполнения пробелов в знаниях в том случае, когда понятийное мышление хорошо развито. Если оно развито средне (или слабо), то в процессе интенсивных занятий с репетиторами происходит только отработка навыков, алгоритмов решения задач, систематическое заучивание материала, но учеником не приобретается возможность самостоятельно разбираться в учебном материале, понимать в дальнейшем содер­жание предмета без посторонней помощи. Дополнительные за­нятия математикой в 7-9 классах обычно состоят в отработке стан­дартных приемов решения задач и могут приводить к улучшению результатов выполнения 5 субтеста. Дополнительные занятия алгеброй в 10-11 классах могут несколько активизировать абст­рактное мышление и улучшать результаты выполнения 6 субтес­та. Иногда в результате дополнительных занятий физикой в 8-9 классах происходит развитие понятийного логического мыш­ления (субтест 3). Помощь репетиторов по остальным учебным предметам не оказывает никакого развивающего влияния. Если же в занятиях с репетитором упор делается именно на система­тическое заучивание материала, то они приводят к интеллекту­альной деградации. Обучение по усиленным, интенсивным про­граммам может также приводить к развитию отдельных интел­лектуальных операций. Обучение в 8-11 математических классах может приводить к активизации абстрактного и пространствен­ного мышления (субтесты 6 и 8), развитию математической ин­туиции (субтест 5). Обучение в старших классах с углубленным изучением двух иностранных языков обычно приводит к разви­тию структурно-лингвистических способностей и логической па­мяти (субтесты 4 и 9).