|
|
Таблица «Методы психолого-педагогической диагностики». Практические задания. Тесты Индивидуальные тесты
М ИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Тольяттинский государственный университет»
Гуманитарно-педагогический университет
(институт)
«Дошкольная педагогика, прикладная психология»
(институт)
ПРАКТИЧЕСКие ЗАДАНИя
по учебному курсу «Психолого-педагогическая диагностика»
Студент
|
Выходцева Виктория Евгеньевна
(И.О. Фамилия)
|
|
Группа
|
ППОбп-1801б
(И.О. Фамилия)
|
|
Преподаватель
|
Козлова Анна Юрьевна
(И.О. Фамилия)
|
|
Тольятти 2022
Практическое задание №1
Таблица «Методы психолого-педагогической диагностики»
Методы
|
Виды
|
Характеристика
|
Преимущества
|
Недостатки
|
Тесты
|
Индивидуальные тесты
|
Вид методик, когда взаимодействие экспериментатора и испытуемого происходит один на один.
|
Возможность наблюдать за испытуемым (за его мимикой, непроизвольными реакциями), слышать и фиксировать непредусмотренные инструкцией высказывания, что позволяет оценить отношение к обследованию, отмечать функциональное состояние испытуемого.
|
Менее экономичны по сравнению с групповыми.
|
|
Групповые тесты
|
Тип методик, который позволяет одновременно проводить испытания с очень большой группой людей (до нескольких сот человек).
|
Строго соблюдается единообразие условий проведения эксперимента. Обработка результатов объективизирована и не требует высокой квалификации. Результаты большинства групповых тестов могут обрабатываться на ПК.
|
У экспериментатора гораздо меньше возможностей установить взаимопонимание с испытуемым, пробудить его интерес и заручиться его сотрудничеством. Любые случайные состояния испытуемого, такие, как болезнь, утомление, беспокойство и тревожность, которые могут влиять на выполнение заданий, гораздо труднее выявить в групповом тестировании.
|
|
Вербальные
|
Основным содержанием работы испытуемых являются операции с понятиями, мыслительные действия, осуществляемые в словесно-логической форме.
|
Апеллируют к памяти, воображению, мышлению в их опосредованной языковой форме.
|
Очень чувствительны к различиям в языковой культуре, уровню образования, профессиональным особенностям.
|
|
Невербальные
|
Тип методик, в которых тестовый материал представлен в наглядной форме (в виде картинок, чертежей, графических изображений и т. п.).
|
Требуется понимание вербальных инструкций, само же выполнение заданий опирается на перцептивные и моторные функции.
|
Уменьшают влияние языковых различий на результат испытания. Они также облегчают процедуру тестирования испытуемых с нарушением речи, слуха или с низким уровнем образования.
|
Опросники
|
Закрытые
|
Заранее предусмотрены варианты ответов на поставленный вопрос. Испытуемый должен выбрать один из них.
|
Простота процедуры регистрации и обработки данных, четкая формализация оценивания, что важно при массовом обследовании.
|
Нередко у испытуемых возникают затруднения, когда необходимо принять категоричное решение.
|
|
Открытые
|
Предусматривают свободные ответы без каких-либо особых ограничений. Испытуемые дают ответ по своему усмотрению.
|
Стандартизация обработки достигается путем отнесения произвольных ответов к стандартным категориям.
|
Сложность формализации ответов и их оценок, трудности интерпретации результатов, громоздкость процедуры и большие затраты времени.
|
Проективная техника
|
|
Группа методик, предназначенных для диагностики личности, для которых характерен в большей мере глобальный подход к оценке личности, а не выявление отдельных ее черт.
|
Характер ответов обследуемого определяется особенностями его личности, которые «проецируются» в его ответах, уменьшает возможность испытуемого давать такие ответы, которые позволяют произвести желательное о себе впечатление.
|
Сложность формализации ответов и их оценок, трудности интерпретации результатов.
|
Метод наблюдения
|
хронологические, полевые (естественные для жизни наблюдаемого условия), лабораторные (объект наблюдается в искусственных условиях) и спровоцированные в естественных условиях, открытое или скрытое
|
|
Можно пользоваться как качественным описанием событий, так и количественным. Анализ результатов также может быть качественным и количественным. Для того чтобы в какой-то мере уменьшить субъективизм наблюдателя при описании и обработке результатов, широко используется психологическое шкалирование.
|
Поскольку в этом методе в качестве «измерительного инструмента» выступает сам наблюдатель, то очень важно, чтобы он владел техникой наблюдений на высоком уровне и в полном объеме.
Субъективность
|
Беседа
|
интервью: клиническое диагностическое
|
Проводимая по определенному плану беседа, предполагающая прямой контакт интервьюера с респондентом(опрашиваемым).
|
Дает возможность получить сравнимые данные по разным испытуемым, ограничивает влияние посторонних воздействий, позволяет в полной мере и в нужной последовательности отработать все вопросы.
|
Воспринимается как ситуация экзаменационного опроса, что ограничивает проявления непосредственности и искренности отвечающего.
|
Контент-анализ
|
|
Количественно-качественный анализ документальных и материальных источников, позволяющий изучать продукты человеческой деятельности.
|
Основан на принципе повторяемости, частоты использования различных смысловых единиц (например, определенных понятий, суждений, образов и т. п.), его следует применять только тогда, когда есть достаточное количество материала для анализа, позволяет выявить и объективизировать скрытую тенденцию в ответах испытуемого.
|
Сочетание формализованных методов диагностики с наблюдениями, беседами, тестами учителя и т. п. формами изучения обследуемого может дать удовлетворяющий результат.
|
Практическое задание №2
Каталог методик диагностики познавательных процессов
№
|
Психический познавательный процесс
|
Название методики, автор
|
Цель диагностической методики
|
Стимульный материал
|
Характер действий диагностируемого
|
Краткая процедура обработки результатов
|
Дошкольный возраст
|
1
|
Восприятие
|
«Чего не хватает на этих рисунках?»
Р.С. Немов
|
Выявить уровень целостности восприятия (умения осуществлять зрительный анализ и синтез)
|
Серия картинок, на каждой не хватает какой-то существенной детали.
|
Ребенку предлагается как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.
|
Проводящий диагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания. Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка.
|
2
|
Внимание
|
«Найди и вычеркни»
|
Определение продуктивности и устойчивости внимания
|
Изображения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок
|
Зачеркнуть в матрицах предметы, которые были названы
|
Определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, т.е. за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал.
|
3
|
Память
|
«Узнай фигуры»
|
Методика на узнавание
|
Картинки с изображениями
|
Найти похожую картинку
|
10 баллов - ребенок справился со всеми задачами меньше чем за 45 сек
8-9 баллов ребенок справился со всеми задачами до 50 сек
6-7 баллов ребенок справился со всеми задачами за 50-60 с
4-5 баллов ребенок справился со всеми задачами за 60-70с
2-3 балла ребенок справился со всеми задачами за 70-80 с
0-1 балл ребенок справился со всеми задачами больше чем за 80 с
|
Младший школьный возраст
|
1
|
Восприятие
|
«Чем залатать коврик?»
|
Определить, насколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти образы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи
|
Картинки теста Равена
|
Из нескольких кусочков материи, представленных в нижней части рисунка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика
|
|
2
|
Внимание
|
Корректурная проба
|
Исследование степени концентрации и устойчивости внимания
|
Бланки с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур)
|
Обследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур).
|
Результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных незачеркнутых знаков, по времени выполнения или по количеству просмотренных знаков. Важным показателем является характеристика качества и темпа выполнения (выражается числом проработанных строк и количеством допущенных ошибок за каждый 60-секундный интервал работы).
|
3
|
Мышление
|
Простые аналогии
|
Исследование логичности и гибкости мышления
|
Бланк, в котором напечатаны два ряда слов по образцу. 1. Бежать Кричать стоять а) молчать, б) ползать, в) шуметь, г) звать, д) конюшня
|
Ученик изучает пару слов, размещенных слева, устанавливая между ними логическую связь, а затем по аналогии строит пару справа, выбирая из предложенных нужное понятие. Если ученик не может понять, как это делается, одну пару слов можно разобрать вместе с ним.
|
О высоком уровне логики мышления свидетельствуют 8–10 правильных ответов, о хорошем 6-7 ответов, о достаточном – 4–5, о низком – менее чем 5.
|
4
|
Память
|
«Память на числа» Э. Р. Ахмеджанов
|
Оценка кратковременной зрительной памяти, ее объема и точности
|
Таблица с двенадцатью двухзначными числами
|
Испытуемым демонстрируется в течение 20 секунд таблица с двенадцатью двухзначными числами, которые нужно запомнить и после того, как таблица убрана, записать на бланке.
|
Оценка кратковременной зрительной памяти производится по количеству правильно воспроизведенных чисел.
|
5
|
Речь
|
«Назови слова»
|
Определение запаса слов, которые хранятся в активной памяти ребенка
|
|
Взрослый называет ребенку некоторое слово из соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе
На называние каждой из перечисленных ниже групп слов отводится по 20 сек, а в целом на выполнение всего задания – 160 сек.
1. Животные.
2. Растения.
3. Цвета предметов.
4. Формы предметов.
5. Другие признаки предметов, кроме
формы и цвета.
6. Действия человека.
7. Способы выполнения человеком действий.
8. Качества выполняемых человеком действий.
|
Оценка в баллах
|
6
|
Воображение
|
«Нарисуй что-нибудь»
|
Особенности воображения ребенка
|
Лист бумаги, набор фломастеров
|
Придумать и нарисовать что-либо необычное
|
Оценка рисунка ребенка производится в баллах по следующим критериям:
10 баллов — ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.
8-9 баллов — ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно
оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.
5-7 баллов — ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.
3-4 балла — ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны де тали.
0-2 балла — за отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий.
8-9 баллов — высокий.
5-7 баллов — средний.
3-4 балла — низкий.
0-2 балла — очень низкий
|
Бланк выполнения задания 3
ЭКСПЕРТНОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
качества педагогических измерительных (тестовых) материалов, используемых для оценки качества подготовки обучающихся
8_класса
класс, курс
по курсу «Анатомия сердечно-сосудистой системы»
наименование учебной дисциплины/профессионального модуля, раздела, темы
Экспертная оценка теста по направлениям экспертизы
1. Анализ спецификационных характеристик тестов
1.1 Количество тестовых заданий в тесте 30
1.2 Определение процентного соотношения стандартизированных форм тестовых заданий в составе теста:
- закрытой формы 30,0%
- открытой формы 30,0%
- на установление соответствия 20,0%
- на установление правильной последовательности 10,0%
1.3 Определение компактности и логичности формулировки тестовых заданий и вариантов ответов (рекомендуемое количество слов в задании не более 15, формулировка в виде суждения или вопроса)
Совокупность заданий охватывает материал темы, задания написаны просто, правильные ответы однозначны. Ответ на один вопрос не дает ключа к ответам на другие. Диапазон сложности заданий достаточно широк.
Недостатки (если есть): в ответах встречаются выражения типа “все перечисленные” или “ни один из перечисленных”, что приводит к определенной двусмысленности в формулировке задания
1.4 Определение корректности тестовых заданий (отсутствие лишних слов, преднамеренных подсказок и сленга, а также оценочных суждений автора)
Задания корректны, краткие, сленг, преднамеренные подсказки отсутствуют
1.5 Определение однозначности формулировки тестовых заданий и ясности смысла тестовой ситуации (ориентация на получение однозначного заключения)
Формулировки однозначны, не допускают двусмысленного толкования
2. Анализ качества содержания тестовых заданий в тестах
2.1 Определение уровня значимости содержания каждого задания теста (указать порядковые номера тестовых заданий в варианте теста):
- неоправданное включение задания в тест
- значимое задание
- наиболее важный опорный элемент
2.2 Ожидаемое время выполнения теста испытуемыми с удовлетворительным уровнем подготовки 15 мин.
2.3 Определение ожидаемого процента выполнения теста испытуемыми с удовлетворительным уровнем подготовки (оптимальный процент выполнения теста испытуемыми с удовлетворительной подготовкой – 70% и более) 85%.
2.4 Степень содержательной валидности теста (достаточная, недостаточная): достаточная
Рекомендации по улучшению содержания тестов:
Рекомендуется пересмотреть варианты ответов на тесты и устранить ответы, допускающие неоднозначное толкование
Вывод эксперта о пригодности тестов для использования (рекомендовано использовать с целью оценки качества подготовки обучающихся /рекомендовано доработать с учетом данных рекомендаций).
После доработки тесты рекомендуется использовать с целью оценки качества подготовки учащихся по теме «Анатомия сердечно-сосудистой системы»
Эксперт:
Бланк выполнения задания 4
Психодиагностическое заключение
Ф.И.О. диагностируемого _Л.Н.А_______________________________
Пол _жен______ Возраст ___7______лет __9_________ мес.
Дата диагностики: 21.05______________________________________________
Время начала диагностики: 17:00______________________________________
Время окончания диагностики: 18:00__________________________________
Предмет диагностики (цель): личностные особенности
Диагностическая методика: «Несуществующее животное» (М.З. Дукаревич)
Заключение:
Девочка нарисовала «Арлана» - наполовину дракон, наполовину лев. Оба животных хищные и опасные, что несуществующий дракон, что лев. Выдуманное животное ребёнка изображено в угрожающей позе, как будто оно готовится к нападению, что может являться симптомокомплексом агрессивности. Цвета рисунка не яркие и не многообразные, а именно: присутствуют только черный и красные краски. Мрачность рисунка может говорить, как об агрессивности ребёнка, так и о депрессивном состоянии ребёнка. Сила нажатия карандаша средняя, что нормально для младшего школьника.
Примечания: результаты наблюдения диагноста за выполнением заданий методики, нарушение инструкции, состояние диагностируемого, условия, которые могли повлиять на результаты диагностики.
На протяжении теста девочка была спокойна. Она хотела выполнить рисунок только чёрным карандашом, в последние 10 минут теста она добавила акценты красным. Поэтому скудность цветов может объясняться нежеланием рисовать.
Рекомендации:
У ребёнка очень хорошие способности к изобразительному творчеству, однако из-за нежелания и отсутствия мотивации этот талант может не развиться. В этом случае можно порекомендовать выполнение заданий интересных для девочки или рисование на свободные темы.
Заключение составила В.Е.Выходцева
Бланк выполнения задания 5
Зрительно-моторный гештальт тест Бендер
ФИО ребенка Е.М.А.
Пол жен________ Дата рождения_10.04. 2010______________________
Дата тестирования__21.05_________________________________
Номер
фигуры
|
Выполнение
|
Выполнение углов
|
Ориентация элементов
|
Взаимное расположение элементов
|
Общий балл
|
А
|
0
|
0
|
2
|
2
|
1
|
-
|
2
|
0
|
2
|
2
|
-
|
1
|
0
|
1
|
3
|
0
|
2
|
2
|
4
|
4
|
0
|
2
|
0
|
2
|
5
|
0
|
0
|
2
|
2
|
6
|
0
|
0
|
0
|
0
|
7
|
0
|
0
|
2
|
2
|
8
|
0
|
0
|
0
|
0
|
Общий балл
|
15
|
|
Балл за общие тенденции
|
3
|
|
Суммарный балл
|
18
|
|
Уровень выполнения
|
Высокий
|
|
Качественные показатели
|
Балл
|
Принятие задачи
0 б. – задача не принята, принята неадекватно; не сохранена;
1 б. – задача принята, сохранена, нет адекватной мотивации (интереса к заданию, желания выполнить), после безуспешных попыток ребенок теряет к ней интерес;
2 б. – задача принята, сохранена, вызывает интерес, мотивационно обеспечена
|
2
|
Планирование
0 б. – хаотичные пробы и ошибки без учета и анализа результата и соотнесения с условиями выполнения действия;
1 б.– осуществляет частично (опора на план и средства, но не всегда адекватная, есть импульсивные реакции);
2 б. – целенаправленное, последовательное выполнение заданий в соответствии с планом
|
2
|
Контроль
0 б. – не осуществляет;
1 б. – осуществляет периодически;
2 б. – осуществляет постоянно
|
2
|
Коррекция (может осуществляться лишь при наличии контроля!)
0 б. – не осуществляет;
1 б. – осуществляет периодически;
2 б. – осуществляет постоянно
|
1
|
Оценка (оценивается на основе ответов ребенка о качестве выполнения задания. Вопрос задается психологом, после выполнения ребенком задания):
0 б. – оценка либо отсутствует, либо ошибочна;
1 б. – оценивается только достижение/недостижение результата; причины не всегда называются, часто - неадекватно называются;
2 б. – адекватная оценка результата, эпизодически осуществляются меры приближения к цели, называются причины, но не всегда адекватно
|
2
|
Отношение к успеху и неудаче
0 б. – парадоксальная реакция, либо реакция отсутствует;
1 б. – адекватная на успех, неадекватная – на неудачу;
2 б. – адекватная на успех и неудачу
|
2
|
Заключение
Испытуемая девочка хорошо справилась с заданием, отнеслась с интересом и собранностью. Основное замечание заключается в изображении кружочков, не всегда закрашенных, вместо точек на рисунках 1, 2, 3, 5. Однако количество элементов в данных рисунках были посчитаны и правильно изображены. В остальном практически нет ошибок. У ребёнка очень хорошо развиты навыки черчения, а именно: изображения углов и ровных линий.
Регулятивные УУД испытуемой высокие, ребёнок ответственно отнесся к задания и контролировал свою деятельность. Два раза вносил правки, один раз сразу после ошибки, в другой раз в конце после зрительной проверки всех рисунков, что может говорить о хороших навыках контроля своей деятельности.
Заключение составил Выходцева В.Е.
Бланк выполнения задания 6
Программа психолого-педагогической диагностики ребенка с ОВЗ
в условиях образовательной организации
И.Ф. ребенка П.М.
Возраст:_____7,5_________
(лет, мес.)
Предполагаемое нарушение в развитии нарушение зрения
Содержание
|
Методы / методики
|
I Общие сведения о ребенке
Фамилия, имя, дата рождения.
Дата поступления в образовательное учреждение. Посещал ли до этого специальные (коррекционные) учреждения, детский сад общего типа, массовую школу (в каких классах и сколько лет обучался).
|
Необходимо использовать метод диагностики – анкетирование. (Вопросы анкеты предназначены для родителей/законных представителей ребенка с нарушением зрения.)
1. Запишите ФИО ребенка, дату рождения, пол.
2. Когда ваш ребенок поступил в образовательное учреждение?
3. Вы когда-то посещали специальные учреждения для коррекции зрения?
|
II История развития
Состояние здоровья родителей.
Как протекала беременность у матери, вовремя ли родился, как протекали роды. Особенности раннего развития ребенка. Какие заболевания или травмы перенес в первые годы жизни.
|
4. Есть ли нарушения со зрением у биологических родителей ребенка?
5. Какие заболевания/травмы ребенок перенес во время беременности и после рождения?
|
III Семья
Состав, взаимоотношения между членами семьи. Материальные условия жизни, занятия родителей. Отношение членов семьи к ребенку.
|
Необходимо использовать метод диагностики – анкетирование. (Вопросы анкеты предназначены, как для родителей/законных представителей, так и для ребенка с нарушением зрения.)
1. Сколько близких у вас в семье? Перечислите их.
2. Вы хорошо обеспечены всем жизненеобходимым? Хорошие ли условия проживания?
3. Кем работают члены семьи?
4. Как к ребёнку относятся в семье?
|
IV Физическое состояние
Отклонения в физическом развитии. Особенности физического развития (данные о росте, массе тела, упитанности, особенностях осанки и др.); нарушения движений; наличие параличей, парезов; стереотипные и навязчивые движения, жесты, мимика. Утомляемость при физических нагрузках. Выдерживает ли нагрузки, предусмотренные режимом данного детского учреждения.
|
Необходимо задействовать измерительные методы, измерить и зафиксировать вес, рост и другие данные в медпункте.
Для выявления хронических заболеваний и особенностей физических способностей ребенка предлагается провести анкетирование (метод диагностики).
1. Как питается ваш ребенок? У него хороший аппетит?
2. Есть ли хронические заболевания?
3. Какие особенности физиологии можете выделить?
4. Ваш ребенок легко утомляется?
|
V Особенности познавательной деятельности
1. Состояние органов чувств (слуха, зрения, обоняния, вкуса, осязания).
Не бывает ли обманов чувственного восприятия (иллюзий, галлюцинаций).
2. Особенности речи.
Владеет ли связной речью или изъясняется отдельными словами. Дефекты произношения и их характер. Понимание устной речи (указаний, инструкций, объяснений). Запас слов. Сформированность грамматического строя речи. Умеет ли давать полные ответы на вопросы и связно рассказывать. Нет ли многоречия, нецеленаправленности речи.
3. Особенности внимания.
Легко ли привлекается внимание; устойчивость внимания. Способность распределять внимание. Переключаемость с одного вида деятельности на другой.
4. Особенности восприятия
и осмысливания воспринимаемого. Понимает ли окружающую обстановку, не бывает ли случаев помрачения сознания. Знает ли названия и назначение простых предметов. Соотносит ли реальные предметы и их изображения на картинках. Понимает ли содержание картин. Улавливает ли главное в воспринимаемом.
5. Особенности памяти.
Как запоминает; преобладающий вид памяти (зрительная, моторная, слуховая, «смешанная»). Быстрота запоминания. Надолго ли запоминает (прочность запоминания). Что лучше запоминает: цифры, факты, описания. Особенности процесса припоминания.
6. Особенности мышления
Преобладающий вид мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое).
Умеет ли сравнивать предметы и определять черты сходства и различия. Умеет ли классифицировать предметы и делать простые обобщения. Способен ли самостоятельно понять содержание прослушанного текста. Устанавливает ли причинно-следственные связи.
7. Особенности усвоения нового материала.
Отношение к образовательной деятельности. Имеет ли понятие о пространственных характеристиках предметов: длине, высоте, форме. Знает ли буквы, цифры (умеет ли читать, писать, считать). Знает ли стихи. Умеет ли пересказывать прослушанное (прочитанное). Развитие навыков конструирования, рисования, самообслуживания. Трудности в овладении новым материалом. Результаты работы, проведенной педагогом по преодолению этих затруднений.
|
Необходимо использовать метод диагностики – анкетирование. (Вопросы анкеты предназначены для родителей/законных представителей ребенка с нарушением зрения.)
1. У вашего ребенка в норме органы чувств?
2. Ваш ребенок усидчив? Как легко концентрируется и расслабляется?
3. Ваш ребенок способен на сравнительный анализ? (сопоставить реальность и картинку)
4. Ваш ребенок быстро усваивает наименования предметов? (Задаёт вопросы, запоминает, классифицирует)
5. Как вы оцените память своего ребенка?
6. Какой у вашего ребенка преобладающий тип мышления? (Наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое)
Для выяснения особенностей речи предполагается диагностика ребёнка логопедом.
Для выяснения особенностей усвоения материала предлагается работа педагога с ребенком. С помощью метода контрольной работы и устной работы выяснится уровень знаний ученика.
|
VI Эмоционально-волевая сфера Преобладающее настроение ребенка (веселое, грустное). Отмечаются: возбудимость, тормозимость, неуравновешенность, спокойствие. Реакция на происходящее вокруг. Свойственны ли ребенку чувства страха, удивления, восторга, сострадания. Способность к волевому усилию в занятиях, в поведении. Умеет ли сдерживать себя от недозволенных действий.
|
Выяснение состояния эмоционально-волевой сферы предполагается в течение беседы ребенка/родителя с психологом.
За счёт следующих вопросов для детей/родителей:
1. Какие эмоции ребенок проявляет чаще всего?
2. Как легко ребенок возбуждается и успокаивается?
3. Как ребенок реагирует на новое?
4. Как вы оцените волевые способности ребенка?
5. Оцените уровень сдержанности и самоконтроля ребенка.
|
VII Особенности личности Соблюдение правил поведения. Как проявляет себя в образовательной и игровой деятельности. Нравственные качества: отношение к родным, близким, товарищам. Взаимоотношения со взрослыми, с другими детьми. Проявления чувства привязанности, любви, доброго отношения к окружающим; склонность вредить, обижать других, лживость и др. «разрушительные» наклонности, склонность к бродяжничеству, агрессии, в том числе аутоагрессии и т.п.
|
Особенности личности испытуемого могут быть определены при групповой или коллективной работе с другими детьми, например, при помощи метода упражнения.
Также предполагается опрос психологом родителей (при желании и ребенка) об особенностях личности воспитанника.
1. Как ребенок проявляет себя в стрессовых ситуация?
2. Во время общения с другими детьми как ведёт себя ваш ребенок?
3. Какие нравственные качества свойственны вашего воспитаннику?
4. Каким образом ребенок общается со взрослыми (членами семьи, окружающими) ?
5. Часто ли ваш ребенок агрессивно реагирует на задания или просьбы?
6. Какие негативные качества свойственны вашему ребенку?
| |
|
|
Скачать 229.62 Kb.