практическая работа. практическая работа №4. Тесты. Изучение
 Скачать 22.89 Kb.
|
|
Практическое задание №4 Максютова Альбина Амировна 1. Специальная психология - отрасль психологии, изучающая людей, для которых характерно отклонение от нормального психического развития, связанное с врожденными или приобретенными дефектами формирования и функционирования нервной системы. Изучает различные варианты патологии психического развития, проблемы аномального развития психики. Отдельное внимание уделяет изучению особенностей умственно отсталых детей, имеющих поражения коры головного мозга, и детей с нарушением деятельности анализаторов, недоразвитием речи при сохранном слухе. Методы специальной психологии можно разделить на 3 большие группы: -методы исследования -методы профилактики -методы воздействия. Методы исследованияМетоды сбора информацииМетоды сбора информации обеспечивает предварительное знакомство с ребѐнком, выделение проблемы и ориентировочные данные для диагностики развития. К таким методам относятся: -изучение документации на ребѐнка (анамнез, психологопедагогическая характеристика); -изучение продуктов его деятельности (рисунков, поделок); -наблюдение за ребѐнком; -беседа с ним, его родителями и учителями; -эксперимент (констатирующий, формирующий); -тесты. Изучение_документов'>Изучение документов имеет большое значение, так как в них содержаться анамнестические сведения о ребѐнке. Анализируя медицинские заключения о развитии ребѐнка, состоянии его здоровья, функционирования органов и систем, которые могут быть ответственны за нарушение психического развития. Изучение продуктов деятельности и успеваемости по разным предметам даѐт представление об актуальном уровне развития. Для повышения объективности оценки деятельности детей необходимо учитывать: Метод наблюдения позволяет фиксировать спонтанную деятельность ребѐнка, его естественные психические проявления. Важнейшая задача наблюдение – регистрация фактов и объективное описание. Ценность данного метода состоит в том, что исследователь в течение относительно короткого промежутка времени может изучить особенности и возможности развития ребѐнка, создавая специальные условии для него. Беседа- метод сбора информации по заранее составленной программе. В специальной психологии используют два вида бесед: с ребѐнком и со значимыми для ребѐнка взрослыми. Беседа с взрослыми используется для сбора анамнестических данных о ребѐнке и выявления отношения взрослого к проблемам ребѐнка. Беседа с ребѐнком используется для установления с ним контакта и составление общего представления о его развитии. Метод_эксперимента'>Метод эксперимента один из основных методов психологического познания. Сущность экспериментальной процедуры состоит в том, что в процессе еѐ проведения исследователь может управлять изучаемым явлением. Метод тестирования представляет психологическую диагностику посредством стандартизированных заданий. Метод анкетирования направлен на получение информации о человеке путѐм опосредованного общения, обследуемый заполняет анкету, отвечает на вопросы. В специальной психологии метод работает с младшего школьного возраста. Метод профилактики В специальной психологии психопрофилактика понимается как система мероприятий, направленных на предотвращение нарущений психического развития, их ранюю диагностику и коррекцию, предупреждение рецидивов таких нарушений. Различают первичную, вторичную и третичную психопрофилактику. Первичная должна начинаться в пренатальном периоде и сопутствовать всем всем этапам развития ребенка, обеспечивая условия наибольшего психологического комфорта для формирования его личности. Вторичная психопрофилактика как метод специальной психологии состоит в раннем выявлении отклонений психического развития, контроле состояния ребенка и оказании ему срочной помощи. Третичная психопрофилактика направлена на предупреждение рецидивов нарушений развития и осуществляется в форме психологической поддержки ребенка и помощи семье в различных видах его обучения и социализации. Методы воздействия. А. Ковалев под воздействием понимает «процесс, который реализуется в ходе взаимодействия двух или более равноупорядоченных систем и результатом, которого является изменение в структуре (пространственно-временных характеристиках) и состоянии хотя бы одной из этих систем» (Г.А. Ковалев,1989). Т.С. Кабаченко под психологическим воздействием понимает «изменения психологических характеристик личности, групповых норм, общественного мнения за счет использования психологических, социально-психологических закономерностей» (Т.С. Кабаченко,1986). В обыденном употреблении слова «воздействие» заложен целевой смысл: воздействовать – значит производить изменения. Специалист, воздействующий на ребенка с отклонением развития, решает, что нужно сделать для нормализации психического развития ребенка, как способствовать положительной динамике. Его намерение мыслится как психологическое воздействие, когда же непосредственно проводится работа с ребенком или семьей, психологическое воздействие, несомненно, обретает характер взаимодействия, превращается в двусторонний процесс. а) Психокоррекция представляет собой способ совместной деятельности специалиста (психолога, дефектолога) и ребенка по решению специфических задач, связанных с особенностями психического развития ребенка и его взаимодействия со срeдой. Также это система психологических мероприятий, направленных на исправление, ослабление или восполнение имеющихся недостатков психического развития детей. Различают общую, частную и специальную психокоррекцию. Общая психокоррекция– мероприятия, нормализующие социальную микросреду ребенка, регулирующие его психофизическую и эмоциональную нагрузку в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями. Частная психокоррекция– совокупность психолого-педагогических воздействий как средствами, применяемыми в психотерапии и психокоррекции взрослых, так и специально разработанными для детей и подростков. Специальная психокоррекция— это система мероприятий по воздействию на ребенка или группу детей одного возраста (посредством методик, приемов, организационных мер) в целях формирования определенных психических функций и видов деятельности, исправления отдельных свойств личности. Специальная психокоррекция направлена на преодоление девиации поведения, затруднения адаптации. б) Интервенция. В зарубежной психологии аналогом понятия «психокоррекция» служит термин «интервенция», т.е. представление об обусловленности развития индивида взаимодействием наследственности, среды и активности самой личности. В широком смысле под интервенцией понимается систематическое вмешательство в процесс развития с целью повлиять на него, поддержав или повысив потенциал ребенка. Интервенция рассматривается как система плановых (и неплановых) воздействий в целях определенных изменений в проблемных компонентах структуры личности, среде или взаимодействии их. 2.
3. По своей сути депривационные феномены представляют собой многообразные измененные состояния сознания, а также различные варианты нарушений нормального хода возрастного психического развития вследствие блокировки значимых психофизиологических потребностей человека. 4. Закономерности психического развития детей с нарушениями слуха и особенности психики взрослых с такими же нарушениями изучает сурдопсихология — отрасль специальной психологии. Начало систематической разработки проблем сурдопсихологии в нашей стране относится к 30-м гг. XX в., когда была создана теория Л. С. Выготского о структуре детского психического развития, отклоняющегося от нормального. Л. С. Выготским были введены понятия о первичном дефекте и его прямых последствиях (вторичные дефекты). Применительно к рассматриваемой категории детей нарушение слухового восприятия — это первичный дефект; замедленное сравнительно с нормальным и своеобразное развитие — это вторичный дефект, или вторичные последствия. В более ранний период (в конце XIX — начале XX в.) изучение отдельных вопросов психологии глухих детей и взрослых осуществлялось в рамках общей психологии и сурдопедагогики, науки о воспитании, образовании и обучении детей с нарушениями слуха. В 30 — 70-е и последующие годы XX столетия проводилось всестороннее изучение психического развития детей с нарушениями слуха. Были выделены три группы детей с недостатками слуха: глухие (родившиеся с глубоким нарушением слуха или потерявшие слух в раннем детстве); позднооглохшие (потерявшие слух после овладения речью); слабослышащие, т. е. с частичной потерей слуха (Р. М. Боскис , Т. А. Власова и др.). Изучались закономерности психического развития детей с недостатками слуха в тех или иных условиях их воспитания и обучения, прослеживались этапы формирования речи, развития ощущений и восприятия , памяти, воображения и мышления, становления черт личности (Р. М. Боскис, Л.В.Занков, А.Г.Зикеев, К.Г.Коровин, Н.Г.Морозова, М.М.Нудельман, Т.В.Розанова, И.М.Соловьев, Л.И.Тигранова, Ж.И.Шиф, Н.В.Яшкова и др.). 5.
6. Интеллектуальные нарушения у детей – различные по происхождению, направленности и проявлениям отклонения умственного развития. Симптомы включают недостаточную способность к решению жизненных, учебных задач, трудности ориентировки в новой ситуации, недостаток знаний, умений, навыков, ограниченный словарный запас, сниженный уровень абстрактно-логического мышления. Диагностика проводится психиатром, неврологом, психологом. Состоит из клинической беседы, наблюдения, патопсихологических проб. Дополнительно могут назначаться инструментальные исследования головного мозга. План лечения составляется индивидуально, предполагает фармакотерапию, психокоррекцию и социальную реабилитацию. 7. Комбинированный дефект характеризуется сочетанием двух и более нарушений, которые в равной мере обусловливают структуру нетипичного развития ребенка и трудности реализации образовательных практик по отношению к нему. При коррекционно-педагогической работе с ребенком, имеющим комбинированное нарушение, возможно выделение ведущего, главного нарушения и осложняющих его расстройств. Данные дефекты могут иметь характер повреждения или недоразвития, но чаще всего они сочетаются. Комбинированный дефект представляет собой не просто суммарное сочетание двух и более дефектов развития; он имеет надсистемное качество и особую структуру, отличную от составляющих его аномалий. нервный интеллектуальный сенсорный К категории детей со сложными дефектами относятся: 1)дети с умственной отсталостью, комбинирующейся с нарушениями слуха; 2) дети с умственной отсталостью, осложненной нарушениями зрения; 3) дети глухие, слабовидящие; 4) слепоглухонемые дети; 5) дети с ЗПР, отягченной дефектами зрения или слуха; 6) глухие и слепые дети с нарушениями соматического характера (врожденные пороки сердца, заболевания почек, печени, желудочно-кишечного тракта); 7) дети с множественными дефектами (слепоглухие с умственной отсталостью; дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата в сочетании с дефектами органов слуха, зрения, речи или интеллектуальной недостаточностью). |