1. Предмет специальной психологии. Понятие психического дизонтогенеза. Специальная психология
 Скачать 129.72 Kb.
|
|
1. Предмет специальной психологии. Понятие психического дизонтогенеза. Специальная психология – это отрасль психологической науки, изучающая психологические особенности детей с ОПФР, а также процесс психического развития в измененных условиях. Предметом специальной психологии являются закономерности развития и проявлений психики различных групп детей с нарушениями в развитии. В системе научного знания о детстве специальная психология занимает особое место. Во многом это место определяется тем, что специальная психология изучает детей с особенностями психофизического развития. Это такие дети, которые отличаются от большинства детей своего возраста по многим признакам. Таких детей иногда можно узнать по характерной внешности, по особенностям строения тела и конечностей. В других случаях внешность ребенка ничем не примечательна, но в общении с ним понимаешь, что он не такой, как все, потому что он трудно вступает в контакт, не может пользоваться речью. Такие дети обучаются по-другому и испытывают трудности при усвоении знаний, умений и навыков. У них большие трудности адаптации в обществе и в выполнении социальных ролей. Таких детей в разные времена обозначали разными терминами. Их называли «ненормальными детьми», «дефективные дети», «аномальные дети». Все эти понятия указывали на психические или физические недостатки у детей, из чего вытекала необходимость создания специальных условий их обучения и воспитания. В 1993 году РБ присоединилась к действию «Конвенции о правах ребенка», и в стране был принят «Закон о правах ребенка». После принятия этих документов начали использовать термины для обозначения детей из данной группы (ОПФР) Понятие «дизонтогенеза», вернее «дизонтогении», было впервые введено Швальбе, 1927 в связи с запросами новой самостоятельной отрасли психиатрии — детской психиатрии. В.В. Ковалев определяет дизонтогенез - нарушение психического развития в детском и подростковом возрасте в результате расстройства созревания структур и функций головного мозга.Психический дизонтогенез может быть обусловлен как патогенными биологическими факторами (генетическими и др.), так и более или менее длительно действующими неблагоприятными микросоциально-психологическими средовыми воздействиями. В наиболее неблагоприятных случаях д. может быть вызван сочетанием биологических и социально-средовых факторов. Традиционно клиницисты выделяют два основных типа психического дизонтогенеза: ретардацию и асинхронию. В. В. Ковалев в дополнение выделяет третий тип дизонтогенеза, - регрессивный. Под ретардациейпонимают запаздывание или приостановку психического развития. Может быть общей (тотальной) и частной (парциальной). В первом случае говорят о запаздывании или приостановке всего психического и личностного развития в целом. В последнем — о запаздывании или приостановке развития отдельных психических функций, компонентов психики, отдельных свойств личности. Асинхрония определяется как искаженное, диспропорциональное, дисгармоническое психическое развитие. Она характеризуется выраженным опережением развития одних психических функций и свойств личности и значительным отставанием темпа и сроков созревания других функций и свойств, что становится основой дисгармонической структуры личности и психики в целом. Третий тип психического дизонтогенеза, связан с механизмами высвобождения и фиксации более ранних онтогенетических форм нервно-психического реагирования. Сущность данного типа составляет временный возврат к незрелым формам нервно-психического реагирования. 2. Проблема нормы психического развития, ее значение в специальной психологии. На протяжении ХХ века понятие нормы развития пересматривалось много раз. В начале века считалось, что развитие ребенка идет нормально, если он мог посещать начальную школу наравне со всеми. В качестве критерия нормы выступала адаптация ребенка к школьному обучению. С появлением тестов интеллекта в Западной Европе и Америке критерии нормы психического развития стали носить количественный характер, например, если показатель IQ ребенка был выше 80 процентов, его развитие считалось нормальным, если ниже, то ребенок попадал в категорию «умственно дефектный». С развитием гуманистических тенденций в Западной Европе понятие нормы развития значительно расширилось. Основным критерием нормы стала считаться «целостность личности», т.е. способность личности субъекта к психическому интегрированию. Человек здоров настолько, насколько он не позволяет своим патологическим чертам разрастись больше положенного. В настоящее время есть исследователи, которые считают, что любое развитие человека, со всеми его особенностями, есть вариант нормы. В Республике Беларусь постепенно утверждаются общеевропейские взгляды на проблему нормы развития. Согласно проекту Закона о специальном образовании лиц с особенностями психофизического развития, эти люди обладают для государства такой же ценностью, как и другие. Это привело к переосмыслению понятий «аномальное развитие ребенка», «необучаемый ребенок». Постепенно в массовое сознание входят понятия «ребенок с особенностями развития», «нестандартный ребенок». Наши специалисты всё чаще говорят о функциональной норме развития, норме, реально достижимой для конкретного ребенка с учетом всех его особенностей. В психическом развитии детей выделяют ряд существенных закономерностей. 1. Психическое развитие в детском возрасте идет очень быстрыми темпами и носит прогрессивный характер. 2. Дети не имеют достаточных внутренних возможностей, чтобы контролировать своё развитие. В случаях нарушений развития дети нуждаются в психологической помощи со стороны взрослых. 3. Темпы психического развития у детей носят неравномерный характер. Периоды быстрого развития психических структур (сеннзитивные) сменяются периодами относительно медленного развития и наоборот. 4. Отдельные психические структуры имеют разные сроки созревания, что определяется как гетерохронность психического развития. 5. В психическом развитии детей наблюдается ряд закономерных возрастных кризисов, когда темпы развития значительно замедляются. Кризисы происходят при переходе от одной стадии развития к другой Все выделенные закономерности относятся к развитию как нормальных, обычных детей, так и детей с психофизическими особенностями, но развитие последних имеет свою специфику, связанную с действием неблагоприятных факторов развития. У детей с психофизическими особенностями, как правило, темпы развития отстают от возрастных норм. У них более низкий энергетический потенциал развития, что проявляется в замедлении скорости приема и переработки информации, снижении уровня активности, недоразвитии основных форм деятельности. Первичные нарушения развития часто приводят к социально-личностным недостаткам: инфантильности, коммуникативной неуклюжести, отклонениям в характере. Но не всякое развитие ребенка с психофизическими особенностями можно считать отклоняющимся. Отклоняющимся считается развитие, если оно, во-первых, протекает под действием неблагоприятных факторов, во-вторых, патогенная сила этих факторов превышает компенсаторные возможности психики. 3. Нормативные показатели психического развития, их использование в специальной психологии. Нормативные показатели – это конкретные факты развития ребенка, проявляющиеся в его поведении, деятельности или речи, доступные объективной фиксации, которые возникают у большинства детей в определенном возрасте и которые свидетельствуют о нормальном развитии ребенка в данной сфере. Определение «степени нормальности» человека — сложная и ответственная междисциплинарная проблема. Личностно ориентированный подход, являющийся в настоящее время основной стратегией как отечественной, так и мировой системы образования на всех его уровнях, требует от любого педагога владения необходимыми знаниями и навыками, позволяющими ему обеспечить «индивидуальную траекторию развития» не только так называемого среднестатистического ребенка, но ребенка, отличающегося яркой индивидуальностью и неповторимостью. В связи с этим «норма» по отношению к уровню психосоциального развития человека все больше «размывается» и рассматривается в различных значениях. Статистическая норма — это такой уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представительной группы популяции людей того же возраста, пола, культуры и т.д. Обычно статистическая норма представляет собой определенный диапазон значений развития какого-либо качества (роста, веса, уровня развития интеллекта, отдельных его составляющих и т. п.), расположенных около среднего арифметического, как правило, в пределах стандартного квадратичного отклонения. Попадание в эту зону собственно средней статистической нормы означает уровень развития, свойственный не менее чем 68% лиц данной возрастной категории, пола и т.д. Ориентация на статистическую норму важна прежде всего на этапе выявления недостатков в развитии и определения меры их патологичности, требующей специальной психолого-педагогической, а в некоторых случаях и медицинской помощи. Функциональная норма - это своего рода индивидуальная норма развития, которая является отправной точкой и одновременно целью реабилитационной работы с человеком, независимо от характера имеющихся у него нарушений. Это своего рода гармоничный баланс между возможностями, желаниями и умениями, с одной стороны, и требованиями со стороны социума — с другой. Именно обретение ребенком такого баланса, несмотря на различные первичные нарушения, и является основным критерием эффективности оказываемой ребенку помощи. Именно данное состояние можно рассматривать в качестве основного показателя. Идеальная норма — это некое оптимальное развитие личности в оптимальных для нее социальных условиях. Можно сказать, что это высший уровень нормы функциональной. Указанные три критерия нормальности необходимо учитывать при оценке нормальности или анормальности детей и подростков». 4. Ребенок с отклонениями в развитии в общественном сознании: история и современность. Дети с умственными и физическими недостатками существовали во все времена. Отношение общества к этим людям, их восприятие в обществе изменялось, и в разные исторические эпохи имело свои особенности. На разных этапах развития общества существовали разные критерии «ненормальности человека», его отличий от других людей. Это связано с тем, что к человеку, к его физическим и психическим способностям, к его возможностям предъявлялись разные требования. С ростом уровня развития общества возрастали и требования к человеку, и критерии определения «ненормальности» и неполноценности становились все более сложными и более строгими. В условиях, когда люди владели лишь примитивными орудиями труда, неполноценными признавались только те люди, у которых наблюдались выраженные, грубые дефекты, и эти недостатки лишали их возможности добывать пищу и обеспечивать себя всем необходимым. В условиях более развитых производственных отношений, с появлением промышленного производства важным критерием полноценности является возможность получения профессии и выполнения трудовой деятельности. Поэтому неполноценными начали считаться не только люди с грубыми, выраженными дефектами, но и люди с интеллектуальной недостаточностью, а также люди, неспособные устанавливать отношения с другими, выделяющиеся своим поведением, так называемые люди «со странностями». В современном обществе критерии «нормальности» стали еще более жесткими. Позиция общества по отношению к таким людям также изменяется, т.е. отношение общества становится все более гуманным. История Древней Греции и Древнего Рима. Существовал закон царя Спарты Ликурга, предписывающий умерщвлять физически неполноценных младенцев. Римское право относило так называемых умалишенных и глухонемых к категории недееспособных лиц и лишало их гражданских прав. В эпоху Средневековья в мировоззрении людей большую роль играли суеверия. Носитель недуга воспринимался как существо неполноценное, а потому он не заслуживал внимания. Наказание человеку за грехи, либо вмешательство в его судьбу Сатаны. Но общество иногда пыталось извлечь пользу. Например, в Древнем Риме, а затем и в других государствах при дворе в богатых домах слабоумных, «дураков» держали на потеху хозяев и гостей. Использовались также в качестве сборщиков подаяний и милостыни. Эпоха Возрождения, впервые позволила человеку взглянуть на себя открыто. Это понимание связано с гуманизацией отношения к человеку в целом. Но общество должно было определить, каким образом организовать жизнь людей с ограниченными возможностями, которые не могли влиться в общий поток социальной жизни. Именно поэтому возникла новая социальная тенденция по отношению к таким людям – «призрение», или присмотр. Обычай призревать в монастырях слабоумных людей получил широкое распространение при Петре I, так как многие бояре посылали туда своих сыновей с целью избежать для них военной службы. Поэтому Петр I запретил посылать в монастыри «дураков» без предварительного их освидетельствования. Попытки призреть людей с ограниченными возможностями сыграли свою роль в формировании гуманистических настроений в обществе по отношению к ним. В результате возникли социальные институты, закрытые изолированные учреждения, куда начали помещать людей с ограниченными возможностями. В них осуществлялся, в первую очередь, присмотр, обеспечивались элементарные условия жизни и создавались условия для удовлетворения их потребностей. В настоящее время наиболее актуальной является задача интеграции детей в общество. Для решения этой задачи необходимо, чтобы дети с ограниченными возможностями с самого рождения находились в обычной среде, вместе с нормально развивающимися детьми, включались в общение и деятельность с ними, приобретали знания, умения и навыки в соответствии со своими возможностями и потребностями. 5. Социально-психологические проблемы развития и социализации детей с особенностями психофизического развития. В жизни детей с ограниченными возможностями и в семьях, в которых они воспитываются, возникает много трудностей и проблем. Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками. Освоение детьми-инвалидами социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий, но разработка этих мер должна основываться на знании закономерностей, задач, сущности процесса социальной реабилитации. Исходя из МЕДИЦИНСКОЙ модели, инвалидность рассматривается как недуг, заболевание, патология. Такая модель ослабляет социальную позицию ребенка, имеющего инвалидность, снижает его социальную значимость, обособляет от «нормального» детского сообщества, усугубляет его неравный социальный статус. Медицинская модель определяет и методику работы с инвалидом, которая помогает человеку выживать. Следствием ориентации общества и государства на эту модель является изоляция ребенка с ограниченными возможностями от общества в специализированном учебном заведении, развитие у него пассивно – иждивенческих жизненных ориентаций. Стремясь изменить эту негативную традицию, мы используем понятие «человек с ограниченными возможностями», которое стало все чаще использоваться в об-ве. Проблема инвалидности не ограничивается медицинским аспектом, она в гораздо большей степени является социальной проблемой неравных возможностей. Значительная часть детей с отклонениями в развитии, несмотря на усилия, принимаемые обществом с целью их обучения и воспитания, став взрослыми, оказывается неподготовленной к интеграции в социально-экономическую жизнь. В последние годы в нашей стране стало более заметным стремление к тому, чтобы изменить сложившуюся ситуацию с обучением и воспитанием детей-инвалидов в лучшую сторону. Приняты на государственном уровне соответствующие законодательные акты. Складывается система нового вида специализированных учреждений — реабилитационных центров, позволяющих комплексно решать многие проблемы. Начала осуществляться подготовка специалистов, призванных обеспечивать социальную реабилитацию детей с ограниченными возможностями здоровья. Социально-реабилитационная деятельность — сравнительно новая область профессиональной деятельности, возникшая как одно из направлений в системе комплексной реабилитации детей с отклонениями в развитии. Основная ее задача — обеспечить подготовку таких детей к полноценной жизни в обществе. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья нуждается в особом подходе. Чтобы эффективно управлять формированием его личности, требуются глубокие знания психологических закономерностей, объясняющих специфику развития ребенка на всех возрастных этапах. Названные закономерности изучает психология. Следовательно, психология по отношению к социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями выступает как дисциплина, составляющая ее научную основу. Без учета закономерностей психического и личностного развития ребенка социально-реабилитационная деятельность будет представлять лишь свод правил и приемов, лишенных конкретного содержания. 6. Этиология психического дизонтогенеза. Этиология – причины происхождения. Дизонтогенез - нарушение внутреутробного и постнатального формирования организма, котрое приводит к системным нарушениям его функционарования. Этиология обозначает комплекс причин и условий, вызывающих какое-либо расстройство или заболевание, следовательно, этиология психического дизонтогенеза – это комплекс причин и условий, приводящих к отклоняющемуся развитию. Все причины отклоняющегося развития можно классифицировать на несколько групп. ПРИЧИНЫ (ФАКТОРЫ) ↓ ↓ ↓ ↓ |