1. Предмет специальной психологии. Понятие психического дизонтогенеза. Специальная психология
 Скачать 129.72 Kb.
|
|
12. Классификация психического дизонтогенеза. Г.Е. Сухарева различает три вида психического дизонтогенеза: задержанное, поврежденное и искаженное развитие. Однако психологическая классификация видов отклоняющегося развития должна быть построена на основе психологических критериев. Такая классификация была создана В.В. Лебединским [10], который в качестве ее критерия избрал основное качество и характер нарушений процессов развития, или психического дизонтогенеза. Для определения основного качества и характера психического дизонтогенеза автором используются четыре патопсихологических параметра: 1 – функциональная локализация нарушений, 2 – время поражения нервной системы, 3 – взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом, 4 – нарушение межфункциональных взаимодействий в процессе отклоняющегося развития. На основании сочетания данных параметров и выделяются следующие виды нарушений психического развития у детей. 1 - Психическое недоразвитие – наблюдается при олигофрении – проявления ранней дизонтогении головного мозга с преимущественным недоразвитием более поздно формирующихся мозговых структур, действуют законы тотальности и иерархичности недоразвития. 2 - Задержанное психическое развитие – замедление темпа психического развития, которое отмечается в интеллектуальной и эмоциональной сферах с фиксацией показателей развития на более ранних возрастных этапах. 3 - Поврежденное психическое развитие– стойкий, необратимый регресс ряда психических функций в результате прижизненного действия вредности на головной мозг; парциальный характер нарушений (нарушение высших форм мышления, тяжелые нарушения регуляции деятельности, эмоциональной сферы и личности в целом). 4 - Дефицитарное психическое развитие – развитие в условиях отсутствия или недостаточности одной из сенсорных (зрение, слух) или двигательной систем, недостаточности речи; выраженный первичный дефект вызывает разнообразные вторичные нарушения: нарушаются те функции, которые связаны с "выпавшей" системой. 5 - Искаженное психическое развитие – наблюдается при аутизме, основным качеством нарушения развития является недостаточность общего, в том числе психического тонуса, отсутствие или снижение потребности ребенка в общении с окружающими; искажение развития связано с нарушением процессов усвоения ребенком социального опыта. 6 - Дисгармоническое развитие–наблюдается при психопатиях, когда имеется патологическое формирование личности в результате неправильного воспитания; врожденная или рано приобретенная стойкая диспропорциональность психики: при сохранной интеллект-й сфере нарушается преимущественно эмоционально-волевая сфера. В работах российских психологов М.М. Семаго и Н.Я. Семаго представлена классификация отклоняющегося развития, в основу которой положены три определяющих фактора развития. К ним относятся: - регуляторный фактор, определяющий формирование произвольной регуляции психической активности человека; - пространственный фактор, определяющий развитие понятий и представлений и лежащих в их основе пространственно-временных представлений; - аффективный фактор, выступающий в качестве основы формирования базовой системы аффективной регуляции. Таким образом, основным критерием классификации отклоняющегося развития также является характер и качество процессов психического развития. Выделяются следующие виды отклоняющегося развития: 1 – недостаточное развитие (тотальное недоразвитие, задержанное психическое развитие; парциальная несформированность высших психических функций); 2 – асинхронное развитие (искаженное развитие, дисгармоничное развитие); 3 – дефицитарное развитие; 4 – поврежденное развитие. 13. Факторы вариативности отклоняющегося психического развития. В норме развитие психики подчиняется определенным закономерностям, и дети в определенном возрасте достигают нормативных показателей, своеобразных вех в своем развитии. Л.С. Выготский отмечал, что процессы детского развития, изучаемые дефектологией, представляют огромное многообразие форм, почти безграничное количество разных типов. Это многообразие зависит от многих факторов. Факторы, которые вызывают отклонения в развитии детей, одновременно определяют и разнообразие вариантов отклоняющегося развития и называются факторами вариативности отклоняющегося развития. При характеристике отклоняющегося развития отмечалось, что на отклоняющееся развитие оказывают влияние: 1) биологические факторы; 2) социальные факторы; 3) фактор личности (ее активность в освоении социального опыта). Разнообразие факторов и характеристик личности будет определять и многообразие вариантов отклоняющегося развития. К биологическим факторам можно отнести: степень и характер поражения или недоразвития нервной системы; время и локализацию поражения нервной системы; возможности компенсации поражений нервной системы; К социальным факторам, если понимать их в широком смысле, следует относить содержание средового окружения ребенка, характер взаимодействия ребенка со взрослыми, которое рассматривается как условие его развития. Важным фактором является профессиональная помощь ребенку, и ее результаты также определяют и результаты развития ребенка. Поэтому в число социальных факторов вариативности отклоняющегося развития можно включить: - качество содержания социальной и предметной среды, в которой растет ребенок; качество социальных связей ребенка; возраст ребенка, в котором выявлены нарушения; возраст начала коррекционной и реабилитационной работы с ребенком; адекватность коррекционной работы структуре нарушения у ребенка; качество коррекционной работы; воспитательный и реабилитационный потенциал семьи ребенка. К факторам личности можно отнести различные характеристики активности ребенка по освоению им социального опыта, мотивацию ребенка в процессе обучения, воспитания и коррекционной работы, способности ребенка к обучению (обучаемость). На отклоняющееся психическое развитие каждого ребенка оказывают влияние все перечисленные факторы, а так как каждый из них представлен в разнообразных вариантах, то процесс и результаты развития разных детей будут существенно различаться. Это и приводит к существованию многообразных форм, видов, вариантов отклоняющегося развития у детей. 14. Общая характеристика психического недоразвития. Классификация умственной отсталости. Олигофренопсихология – отрасль специальной психологии, изучающая закономерности психического развития и психологические особенности детей с интеллектуальной недостаточностью. В отечественной психиатрической и дефектологической литературе выделяют три диагностических критерия умственной отсталости, или интеллектуальной недостаточности: клинический критерий – наличие органического поражения головного мозга, психологический критерий – стойкое нарушение познавательной деятельности, педагогический критерий – низкая способность к обучению и усвоению знаний. В американской научной школе изучения умственной отсталости для диагностики умственной отсталости используется понятие адаптивного поведения. «Адаптивное поведение определяется как эффективность, с которой индивид приспосабливается к естественным и социальным требованиям окружающего мира, что проявляется в степени его самостоятельности и соответствия требованиям личной и социальной ответственности». Термин «адаптивные навыки» включает учет как слабых, так и сильных сторон личности в процессе адаптации. При умственной отсталости у человека наблюдается недостаточность адаптивного поведения и адаптивных навыков. Выделены 10 основных областей адаптивных навыков, в которых может проявляться дефицит при умственной отсталости, и описано их содержание. Коммуникация – понимание и выражение информации посредством симв. поведения. Самообслуживание. Возможность жить в домашних условиях – умение вести хозяйство,; умение готовить, планировать и вести бюджет, соблюдать правила безопасности в доме. Социальные навыки предполагают умения вступить в беседу, провести и закончить ее, уметь выделять сверстников и общаться с ними; искать и находить помощь, а также оказывать помощь окружающим; справляться с требованиями окружающих. Умение жить в микросреде, т.е. использовать надлежащим образом ресурсы микросообщества: умения делать покупки, пользоваться услугами различных служб; посещать культурные места и мероприятия. Самонаправленность личности – умение делать выбор, учиться планировать свои действия, следовать плану; завершать необходимые или требуемые задания, демонстрировать надлежащие навыки осторожности и самозащиты. Здоровье и безопасность включают умения, связанные с охраной здоровья: своевременно распознать наступление болезни, проводить элем. профилакт. заболеваний. Функциональная успеваемость – интеллектуальные способности и навыки, связанные с обучением, имеющие отношение к жизни. Цель данного аспекта не успеваемость от класса к классу, а приобретение академических навыков, необходимых для обеспечения независимой и самостоятельной жизни в дальнейшем. Проведение досуга предполагает умения разнообразить досуг, отражающий личные предпочтения; если мероприятие является публичным, выбирать досуг по возрасту и соблюдать культурные нормы. Работа – навыки, связанные с возможностью работать полный/неполный день в микросообществе; демонстрировать адекватное социальное поведение и соответствующие сопутствующие навыки; распоряжаться деньгами и уметь их распределять. Классификации В.В. Лебединского как психическое недоразвитие. С самого рождения у детей имеется грубое поражение головного мозга, а все психические функции недоразвиты, то есть развиты недостаточно. Ребенок как бы находится на более низком уровне развития по сравнению со своими сверстниками, и его уровень развития соответствует более младшему возрасту. Этиология олигофрении. Олигофрения является результатом грубого органического поражения головного мозга в раннем эмбрио- и онтогенезе. Поражения мозга происходят в период внутриутробного развития ребенка, а также в первые месяцы жизни ребенка. Для возникновения олигофрении решающее значение имеет время воздействия вредности на плод. Особенно опасным является поражение в первую треть беременности, когда происходит закладка и интенсивное формирование мозговых систем. Олигофрения является результатом вредоносного действия на нервную систему большого числа факторов на разных этапах ее формирования. Умственную отсталость подразделяютнаследующие виды: – умственная отсталость как результат врожденных или рано приобретенных поражений головного мозга, то есть умственная отсталость при олигофрении; – умственная отсталость как результат приобретенных поражений головного мозга после периода нормального развития ребенка, то есть умственная отсталость при деменции; – умственная отсталость как результат депривации, или педагогической запущенности ребенка, а также его развития вне условий человеческого общества. Возможные формулировки диагноза по МКБ-10 [10]: F70 – легкая умственная отсталость, F71 – умеренная умственная отсталость, F72 – тяжелая умственная отсталость, F73 – глубокая умственная отсталость, F78 – другие виды умственной отсталости, F79 – неуточненная умственная отсталость 15. Особенности психического развития детей с олигофренией в младенчестве и раннем возрасте. Психическое развитие ребенка с олигофренией в раннем детстве. На первом году жизни наблюдается вялость, выраженное недоразвитие двигательных функций, часто отмечается нарушение сна и бодрствования. С отставанием формируются связи «глаз – рука», «глаз – ухо», что тормозит развитие хватания и действий с предметами. Недоразвитие эмоциональной сферы проявляется в позднем формировании комплекса оживления, с опозданием проявляются эмоциональные реакции на различные внешние стимулы (на звуки, знакомые предметы, голос и вид матери и других взрослых). Дети отличаются снижением интереса к окружающему миру, у них не наблюдается удивление при появлении нового интересного предмета, они не стремятся наблюдать за предметами, прослеживать их передвижение в пространстве. С большим опозданием появляется реакция на слово, то есть ребенок не может связать название предмета и сам предмет, что в норме появляется у ребенка уже в 7 месяцев. Это свидетельствует об отставании в развитии именно познавательной сферы. Выраженная задержка отмечается также и в развитии речи, дети не только поздно начинают понимать обращенную речь, но также и поздно начинают говорить сами. Развитие моторики происходит также с большим отставанием. У детей поздно формируются все основные движения: от удержания головы, ползания, сидения до самостоятельной ходьбы. Походка у них долго остается неустойчивой, она плохо координирована, отмечаются лишние движения. Дети могут так и не освоить или осваивают с большим трудом усложненные виды ходьбы, например, ходьбу с препятствиями, ходьбу по лестнице, ходьбу спиной вперед и т.п. Дети испытывают трудности и при попытке прыгать и бегать. Хватание и действия с предметами также появляются с большим опозданием. Движения рук плохо скоординированы между собой. Действия с предметами долго остаются на уровне манипуляций, так как ребенок с трудом усваивает действия с предметами по назначению, то есть предметные действия. Это можно объяснить также и тем, что ребенок с большим трудом подражает взрослому, обучается любым новым для него действиям. В возрасте 2–3 лет наиболее очевидно выраженное отставание в развитии навыков самообслуживания, то есть ребенок не овладевает умениями самостоятельно умываться, принимать пищу, одеваться. Психическое развитие ребенка с олигофренией в дошкольном возрасте. Дети с интеллектуальной недостаточностью в дошкольном возрасте отличаются сниженным интересом к ближайшему предметно-игровому окружению. Дети могут взять игрушку, которая попала в их поле зрения, но тут же ее бросить, так как их действия импульсивны, а интерес к предмету не выражен. Если нормально развивающиеся дошкольники разламывают игрушки, удовлетворяя свой интерес к их строению, то дети с интеллектуальной недостаточностью делают это импульсивно, не интересуясь предметом. Дети редко задают вопросы «Что такое?», «Почему?» из-за сниженной познавательной активности. Игровые действия могут наблюдаться у детей, однако, скорее это манипуляции с игрушками, не всегда имеющие смысл. Например, мальчик много раз катает машинку из одного угла комнаты в другой, издавая при этом звуки, изображающие шум мотора. Девочка держит куклу на руках и тычет ей ложкой в лицо, не заботясь о том, чтобы ложка попала в область рта. Кратковременно дети могут объединять игровые действия в цепочки, но это не характерно для дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. 16. Особенности деятельности и общения детей с олигофренией. При олигофрении, в первую очередь, отмечается стойкое необратимое нарушение познавательной деятельности. Два основных закона олигофрении формулирует Г.Е. Сухарева: закон тотальности и закон иерархичности недоразвития. Закон тотальности недоразвития гласит, что в состоянии недоразвития находятся все функции – соматические, моторные, психические. Другими словами, уровень развития всех функций равномерно снижен относительно возрастной нормы, а возрастная динамика психического развития отличается крайне низким темпом, то есть направленные положительные изменения психических функций происходят очень медленно. Для детей характерна сниженная активность во всех сферах (двигательная, познавательная, коммуникативная). Ребенок с интеллектуальной недостаточностью предпочитает привычное и обычное новому и незнакомому, в отличие от обычных детей; все новое они склонны сводить к старому, хорошо известному, поэтому любят заниматься монотонной деятельностью, не требующей новых способов ее выполнения. Дети с интеллектуальной недостаточностью не склонны проявлять инициативу в деятельности, а также инициативу в общении. Они скорее принимают предложения взрослых, пассивно им подчиняясь. Структура деятельности не прослежививается( мотрив цель, задачи и тд) 17. Особенности развития познавательных процессов у детей с олигофренией. Сенсорно-перцептивная сфера.Хотя поражение слуха и зрения при олигофрении у детей отсутствует, их восприятие характеризуется бедностью и недостаточностью. И.М. Соловьевым экспериментально доказаны замедленность и слабая активность восприятия, недоразвитие его константности, уменьшение объема восприятия. Недостаточная дифференцированность зрительного восприятия умственно отсталых детей проявляется в неточном распознавании детьми близких по цветовому спектру цветов и оттенков, в отсутствии выделения признаков, частей, пропорций и других особенностей предмета. Дети склонны отождествлять предметы, сходные по одному признаку, но различающиеся по другим признакам. С другой стороны, из-за недоразвития константности восприятия дети воспринимают предметы как разные, если изменилось их расположение перед глазами ребенка, если знакомый предмет расположен на расстоянии. При предъявлении изображения перевернутым вверх ногами ребенок воспринимает его как другой предмет. Для детей в целом характерны трудности обследования предметов, выделения их признаков и свойств. При восприятии сложных сюжетных изображений особенно ярко обнаруживается недостаточность восприятия, недоразвитие способности к целенаправленному обследованию изображения. Дети способны воспринять и назвать отдельные изображения, но не могут уловить общий смысл сюжета картины. Зачастую описание картины сводится к рассуждению по ассоциации, которые возникают при рассматривании. Таким образом, замедленная и ограниченная восприимчивость, характерная для детей с интеллектуальной недостаточностью, оказывает существенное влияние на развитие других психических процессов. Внимание.Недостаточность непроизвольного и произвольного внимания у детей связана с особенностями нервных процессов (их патологическая инертность, нарушение подвижности, нарушение соотношения между процессами возбуждения и торможения). Пассивное, непроизвольное внимание у детей более сохранно по сравнению с активным. В то же время непроизвольное характеризуется небольшим объемом, неустойчивостью, трудной переключаемостью. Произвольное внимание формируется с трудом вследствие слабости ориентировочной реакции, недостаточной познавательной активности детей, словесного опосредования деятельности. Память Основные свойства памяти детей с интеллектуальной недостаточностью – замедленный темп усвоения нового, непрочность сохранения и неточность воспроизведениям. Наиболее сильно у детей страдает смысловая память. Объем запоминаемого детьми с интеллектуальной недостаточностью материала значительно меньше по сравнению нормой - 3 объекта. общей особенностью детей с олигофренией является их способность лучше запоминать наглядный материал по сравнению со словесным. Дети с интеллектуальной недостаточностью обычно пользуются непроизвольным запоминанием, они запоминают прежде всего то, что само привлекло их внимание, что кажется им интересным и привлекательным. |