методика. Тестовые задания Воспитание как общественное явление это
 Скачать 98.21 Kb.
|
|
Практикум по отработке содержания темы 1*. Вам предлагается фрагмент методики «Выбор». Определите, что именно диагностирует данный фрагмент методики (т.е. предмет исследования), а также то, как интерпретировать каждый вариант выбора. «…Ты случайно услышал, как группа твоих одноклассников высказала справедливые, но не-приятные замечания в твой адрес. Как ты поступишь? - постараешься объяснить ребятам, чем были вызваны просчеты в твоем поведении - переведешь разговор в шутку, но постараешься поскорее исправить недостатки, о которых шла речь - сделаешь вид, что ничего не слышал - укажешь ребятам, что они сами не лучше тебя, особенно потому, что говорят о тебе в твое отсутствие - или Данный фрагмент методики диагностирует отношение школьников к нравственным нормам и соответствующим нравственным качествам (ответственности, коллективистической направленности, самокритичности, совестливости, принципиальности, чуткости, справедливости). Выбор ответа а) свидетельствует об активном, устойчиво-положительном отношении к соответствующим нравственным нормам.Ответ б) показывает, что это отношение хотя и активное, но недостаточно устойчивое (возможны компромиссы).Если учащийся выбрал в данной ситуации ответ в), то его отношение — пассивное и недостаточно устойчивое.Наконец, выбор последнего ответа — свидетельство отрицательного, неустойчивого отношения ребенка к нравственным нормам. 2*. Определите, что диагностирует следующий фрагмент текста: «Усталый» относится к «работа», как «гордый» к: 1. улыбка 2. успех 3. счастливый Данный метод диагностирует интеллект. 3*. В книге С. И. Брызгаловой «Научно – педагогическое исследование» (на с. 57 – 58) приводится вопросник для беседы с учениками, позволяющий определить причины неуспеваемости школьника: 1. Интересно ли тебе в школе? Что привлекает? 2. Какие предметы тебе больше нравятся? Почему? 3. Какие предметы не нравятся? Почему? 4. Все ли тебе понятно на уроках? 5. Хотел бы ты учиться на «4 и 5»? 6. Любишь ли ты выполнять домашние задания? 7. Какие общественные поручения ты выполняешь? 8. Какие поручения ты хотел бы выполнять? 9. Любишь ли ты читать? Какие книги тебе нравятся 10. Чем ты любишь заниматься в свободное время? Определите, можно ли использовать эти же вопросы для диагностирования учебно – познавательной мотивации учащихся? Я считаю, что данные вопросы можно использовать для диагностирования учебно-познавательной мотивации учащихся. Предложите усовершенствованный (составленный самостоятельно) вариант вопросника для беседы, диагностирующей причины неуспеваемости. ________________________________________________________________________________ 4*. Ознакомьтесь с предложенными диагностическими методами и различными объектами изучения. Методы: анкетирование, изучение документов, интервью, контент - анализ, наблюдение, тест, социометрический опрос. Объекты изучения: медицинские карты учащихся, взаимоотношения учащихся, особенности физического развития детей, учебная мотивация, факты сознания (мнения, интересы и т.п.), ценностные установки, факты поведения людей, воспитательный потенциал семьи школьника. Установите, с помощью каких методов возможно эффективное изучение перечисленных объектов диагностики. 1.Метод: изучение документов, объект изучения-медицинские карты учащихся; 2.Метод:анкетирование, объект изучения-ценностные установки, взаимоотношения учащихся. И т.д. 5*. Прочитайте формулировки вопросов анкеты. 1.Удовлетворены ли вы своими успехами по математике? а) удовлетворен б) не удовлетворен в) не знаю 2. Как вы думаете, улучшились ли за последний год отношения между учениками вашего класса? а) думаю, что улучшились б) трудно сказать в) не улучшились, остались такими же. 3. Осознаете ли вы свои учебные цели? а) да, осознаю б) нет, не осознаю в) затрудняюсь ответить Определите, какие ошибки допущены в формулировках вопросов анкеты. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Переформулируйте вопросы таким образом, чтобы избежать ошибки ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6. Проанализируйте программы изучения личности и коллектива. Проведите по предложенным параметрам диагностическое исследование (в младших классах начальной школы, в студенческой группе и т.д.). На практическом занятии представьте результаты проведенного диагностического исследования. Программа изучения личности. Основные вопросы при изучении личности школьника I. Общие сведения об ученике 1. Фамилия, имя; число и год рождения. 2. Где живет школьник. 3. Где и кем работают родители. 4. Состав семьи, ее культурный уровень, материальное положение. 5. Взаимоотношения в семье. 6. Характер воспитания в семье. 7. Режим и досуг школьника. 8. Участие в домашнем труде. 9. Друзья и знакомые вне школы. 10. Наиболее важные события в жизни ученика. 11. Состояние здоровья (по данным школьного врача). II. Общий уровень развития 1. Общее развитие. Культура речи, кругозор, начитанность, регулярность чтения, широта и устойчивость читательских интересов, посещение кино, театров, музеев, стадионов и т.п. 2. Отношение к учебному труду. Регулярность посещения учебных занятий. Опоздания на уроки. Внимательность на уроке. Система в подготовке домашних заданий. Умение самостоятельно организовать свой учебный труд. Забота об усвоении пропущенного Материала. Отношение к успехам и неудачам в учебном труде. Интерес к знаниям. 3. Успеваемость ученика. Ее характеристика по разным предметам. Предметы, наиболее лю-бимые учеником. Предметы, которые ему легко и в которых он встречает затруднения. Умение применять знания на практике, в жизни. 4. Отношение к физическому труду. Отношение к работе по самообслуживанию. Выполнение общественных поручений: интерес к работе в школьных мастерских и на пришкольном участке, к участию в производительном труде за пред школы. Проявление инициативы и самостоятельности в труде. Предпочитаемые виды труда. Организованность в работе. 5. Уровень дисциплины. Знание «Правил для учащихся профшколы» их выполнение. Навыки и привычки культурного поведение. Организованность на уроке. Вежливость в обращении со своими, товарищами. Опрятность. 6. Интересы и склонности. Учебные интересы. Интересы литературы, искусства, науки, техники, спорта. Их устойчивость. Мотивированность в выборе профессии, связь между интересами и выбором профессии. III. Общественное лицо и общественная работа 1. Участие в общественной жизни группы, отряда. Степень активности в общественной работе. 2. Характер выполнения общественной работы. Добросовестность. Умение довести начатое дело до конца. Организационные навыки. 3. Место обучающегося в коллективе. Связь с коллективом или оторванность от него. Отношение к нему других обучающихся. Пользуется ли уважением и авторитетом в группе. IV. Основные черты личности воспитанника 1. Общественное сознание. Мировоззрение. Основная направленность общественных идеалов и стремлений. Умение восхищаться идеалами в конкретных делах — в учении, общественном труде. Мотивы учебной и общественной работы. 2. Моральные качества. Чувство любви к Родине. Интерес к событиям в нашей стране. Готовность оказать помощь своим однокурсникам и обществу. Чувство коллективизма, чувство дол-га и ответственности, правдивость и честность, принципиальность. Отношение к родителям и другим членам семьи, к преподавателям. Чуткость и внимание к окружающим людям. Развитость толерантности и веротерпимости, чувства интернационализма. 3. Волевые черты характера. Целеустремленность, решительность, смелость, самостоятельность, инициативность. Организованность, выдержка, самоконтроль, уверенность дисциплинированность. Стойкость, настойчивость, упорство, мужество, самокритичность, скромность. 4. Особенности темперамента и характера психических процессов обучающегося. Сила, уравновешенность нервных процессов: быстро или медленно реагирует на то, что говорит, делает; преобладают процессы возбуждения или торможения; легко ли переключается с одного дела на другое. Каков характер интеллектуальных и эмоциональных процессов: речи, внимания, памяти, эмоций. Как обучающийся выражает свои чувства. Программа изучения ученического коллектива I. Состав группы. 1. Возрастной состав. 2. Познавательный уровень, уровень развития. 3. Работоспособность и успеваемость. 4. Общественное лицо класса. Активность участия в общественных делах. Выполнение общественных поручений. Идейно-политическая направленность, сознательность обучающихся. II. Сплоченность группы. 1. Наличие групп по деловым интересам или отрицательного характера. Отношение обучаю-щихся друг к другу, к делам группы и образовательного учреждения. 2. Склонность проводить время вместе в профшколе и вне ее, вместе развлекаться или совместно заниматься. 3. Дружба между юношами и девушками. 4. Переживают ли обучающиеся удачи и неудачи своей группы. 5. При проведении мероприятий стараются держаться вместе или разобщено. III. Организованность группы. 1. Умение самостоятельно организоваться для выполнения коллективных дел. Умение распределять между собой работу и выполнять ее наиболее рационально. 2. Умение терпеливо и внимательно выслушивать друг друга (на собраниях, перемене, при выполнении различных дел). IV. Общественное мнение в группе. 1. Какие поступки своих сокурсников обучающиеся одобряют, ка¬кие — осуждают. 2. Как и в какой форме выражают одобрение и неодобрение. 3. Есть ли расхождения между тем, что они говорят, и тем, что делают. 4. Критика и самокритика в группе. V. Характер связей в коллективе. 1. Что связывает обучающихся: общее место жительства, общая за парта, интересы, общая работа, профессиональная направленность. 2. Требовательность к друзьям. Умение видеть недостатки. 3. Отношение к сокурсникам. 4. Отношение обучающихся к сокурсникам иного социального статуса. VI. Актив группы 1. Состав актива. 2. Официальный (выборный) и фактический активы. 3. Имеет ли актив авторитет. 4. Выполняются ли распоряжения актива. 5. Как относятся активисты к сокурсникам. 6. Уважают ли их в группе, пользуются ли они авторитетом. VII. Связь коллектива с жизнедеятельностью образовательного учреждения. 1. Знают ли в классе о том, что происходит в школе в других классах. 2. Вносятся ли предложения об улучшении жизни школе. 3. Выполняются ли общешкольные поручения (постоянно, эпизодические). 4. Каков характер связей учащихся с другими классами, соревнование, совместные дела. 5. Как группа участвует в культмассовых мероприятиях (в рамках плана воспитательной деятельности образовательного учреждения). 7. Составьте анкету для учащихся начальных классов, с помощью которой можно оценить сформированность компонентов логического мышления. При выполнении задания воспользуйтесь следующим материалом: Гороховская, Г. Г. Диагностика уровня сформированности компонентов логического мышления у младших школьников/ Г.Г.Гороховская // Начальная школа. 2008.- № 6.- –С. 40 – 43). Вариант анкеты представьте на практическом занятии. Практическое занятие Тема: Изучение воспитательного процесса как основы его организации: целеполагание, ана-лиз, планирование. План: 1. Сущность и требования к организации аналитической деятельности. Виды и уровни анализа воспитательной работы. 2. Методика анализа формы воспитательной работы. 3. Сущность, значение цели и целеполагания. Особенности процесса целеполагания. 4. Назначение, функции, виды и структура планов. Требования к планированию. Методические указания: 1. Сущность и требования к организации аналитической деятельности. Анализ тесно связан с целеполаганием, прогнозированием, планированием воспитательной работы. В результате анализа воспитательного процесса педагоги определяют: - результаты педагогического процесса; - целесообразность проводимой работы; - факторы, которые обусловили достигнутые результаты; - эффективность используемых средств, степень их влияния на результаты воспитательного процесса; - достижения и недостатки в организации воспитательной работы, их причины; - неиспользованные возможности и резервы для дальнейшего совершенствования работы; - пути развития воспитательного процесса и устранения причин обнаруженных недостатков. Анализ может обеспечить: а) научность планирования; б) действенность регулирования воспитательного процесса; в) действенность контроля. Требования к организации анализа воспитательной работы 1). Анализ воспитательной работы должен быть объективным и предусматривать выявление существенных черт анализируемого объекта; выявление причинно-следственных связей. 2). Необходимо рассматривать всю совокупность явлений в их взаимосвязи и взаимодействии. 3). Рассматривать предмет анализа следует в процессе возникновения, становления, изменения и развития: вскрывать его противоречивый характер, учитывать количественные и качествен-ные изменения, определять связь между прошлым, настоящим и будущим. 4). Анализ предусматривает исследование воспитательного процесса как динамичной, целостной системы, взаимодействующей со средой, характеризующейся наличием внутренних и внешних связей. 5). Любая программа анализа должна строиться на основе принципа главного звена. Главное звено – это тот элемент системы, на который можно эффективно воздействовать и влиять. 6). В основе анализа лежит комплексный подход, который характеризуется следующим: выделением в анализируемом явлении или процессе сторон, подлежащих изучению с позиции раз-личных наук; единством цели и направлением педагогического анализа, их субординаций и координаций; соответствием методов изучения содержанию исследуемых явлений; взаимодействием различных систем знаний; согласованностью действий всех участников анализа; учётом роли нравственных, ценностных и психологических факторов при анализе любой педагогической проблемы. 7). Необходимо обеспечить целенаправленность анализа, что предусматривает чёткую формулировку и глубокое осмысление общей и частных целей педагогического анализа. Второй стороной данного требования выступает планирование как модель действий субъекта анализа по достижению намеченной цели (целей). Отсюда вытекает обязательность планирования аналитической деятельности. 8). Анализом должны заниматься все члены педагогического коллектива , что предусматривает широкое внедрение самоанализа в деятельность каждого педагога. 9). Организация и проведение анализа предусматривают решение воспитательных задач. Участие в аналитической работе формирует у учащихся активность, ответственность за принимаемые решения и планируемые дела, развивает аналитические умения, потребность в самоанализе. Выводы анализа необходимо фиксировать в оперативных управленческих решениях, которые следует конкретно адресовать и определить сроки их действия. Системный анализ воспитательного процесса, любого педагогического явления. Для осуществления анализа воспитательной работы в школе или первичном коллективе необходимо иметь следующую информацию: - чётко сформулированные воспитательные и организационно-педагогические задачи; - материалы, отражающие результаты воспитательного процесса; - перечень педагогических средств, которые использовались для решения поставленных задач; - сведения об эффективности влияния используемых педагогических средств. Виды и уровни анализа воспитательной работы. Виды анализа: 1. По объекту (что анализируется?): а) анализ воспитательной работы школы в целом; б) анализ работы отдельных структурных подразделений (начальных классов, клубных центров и т. п.); в) анализ работы класса, кружка, группы; г) анализ работы классного руководителя, руководителя кружка. 2. По субъекту (кто анализирует): а) анализ, проводимый директором, его заместителем; б) анализ, проводимый классным руководителем, руководителем кружка; в) анализ с участием педагогов, учащихся, родителей. 3. По цели (для чего анализируется): а) объективная оценка педагогической деятельности; б) подведение итогов работы и определение задач на будущее; в) преодоление, ликвидация недостатков в работе; г) выявление педагогических резервов; д) регулирование хода воспитательного процесса на основе оперативной информации и данных внутришкольного контроля; е) обобщение передового педагогического опыта; ж) изучение результатов воспитательного процесса. 4. По содержанию (каков характер анализа): а) комплексный анализ; тематический или локальный; в) параметрический, позволяющий ежедневно анализировать основные показатели воспитательной работы. 5. По повторяемости (как часто осуществляется анализ): а) периодически повторяющийся; б) постоянный оперативный или текущий); в) итоговый. Анализ воспитательного процесса на практике осуществляется на нескольких уровнях: стихийно-эмпирическом, эмпирическом и теоретическом. Методика анализа форм воспитательной работы. Анализ формы воспитательной работы можно считать эффективным, если он обладает следующими признаками: - чётко и осмысленно сформулированы цель и задачи анализа формы воспитательной работы и в соответствии с ними построена программа наблюдения за реализацией данной формы; - в ходе анализа имеет место движение к поставленной цели в соответствии с программой; - в процессе анализа выделяются основные части работы, этапы и элементы, определяется какой из них является ведущим, системообразующим, а какие будут условными для эффективного его осуществления; - анализируются системообразующие связи формы воспитательной работы; - даётся характеристика микроструктуры каждого этапа (содержания, методов, приёмов, форм организации деятельности учащихся) в аспекте реализации воспитательных задач; - выполнение задач каждого этапа связывается с выполнением задач последующих этапов и достижением целей; - определяется, как взаимодействие этапов, элементов работы влияет на конечный результат; - характеризуется место и роль формы воспитательной работы в системе деятельности коллектива; - структура, функционирование формы работы, её конечный результат исследуются в соответствии с целью посещения мероприятия и программой наблюдения; - выводы и оценка качества проведённой работы осуществляются, исходя из конечного его результата; - формулируются конкретные предложения по устранению недостатков, обнаруженных педагогом в ходе анализа, указываются пути и время их исправления. |