методика. Тестовые задания Воспитание как общественное явление это
 Скачать 98.21 Kb.
|
|
Тестовые задания Воспитание как общественное явление это... - воздействие общества на личность - социально-исторический процесс передачи младшему поколению общественно-исторического опыта, осуществляемый всеми социальными институтами - передача знаний, умений и навыков от старшего поколения младшему - воздействие воспитателя на воспитанника с целью формирования требуемых качеств личности Воспитание как педагогическое явление – это… - целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребёнка - формирование политического сознания, отражающего отношения между государствами, нациями, партиями - целенаправленное взаимодействие старших членов семьи с младшими, основанное на любви и уважении - воспитание ценностного отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое и гармоничное развитие человека Теория воспитания – это… - раздел педагогики, раскрывающий сущность, закономерность, движущие силы воспитания, его основные структурные элементы - наука о воздействии воспитателя на воспитанника с целью формирования требуемых качеств личности - наука о закономерностях развития ребёнка - наука о воспитании, образовании и обучении В отечественной педагогической науке основы теории воспитания заложил... - Л.Н.Толстой - К.Д.Ушинский - А.С.Макаренко - С.Т. Шацкий 5. Сущность воспитания, его закономерности, тенденции и перспективы развития исследует наука... - дидактика - педагогика - психология - физиология 6.Планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определённых установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих необходимые условия для его развития, подготовки к общественной жизни и производительному труду, называется... - образованием - обучением - воспитанием - развитием 7. Один из основных факторов развития личности - это... - здоровый образ жизни - воспитание - средства массовой информации - конфликт 8. Направленность личности включает в себя … - мотивы - убеждения - темперамент - волю 9. Цель, содержание и направление воспитательной работы обусловлены … - социальным заказом общества - представлениями прогрессивно мыслящих людей - состоянием научного знания - личностными качествами педагога 10. Системообразующим компонентом педагогической системы является... - цель - содержание - организация - результат 11. Объектом педагогической диагностики является... - личность школьника - развитие - формирование - обучение 12. Движущими силами процесса воспитания являются... - объективные противоречия - педагогические законы - гармоничность воспитания - образовательные стандарты 13. По временному признаку в педагогике принято различать следующий вид профессиональных задач... - стратегические - субъективные - социометрические - нормативные 14. По виду деятельности профессиональные задачи делятся на... - дидактические - образовательные - вспомогательные - развивающие 15. Дидактические задачи – это задачи... - управления учебно-познавательной деятельностью - на ценностную ориентацию - нравственного выбора - творческие 16. Стратегические задачи представляют собой... - исходные цели и конечные результаты педагогической деятельности - задачи управления учебно-познавательной деятельностью - управление всеми видами деятельности в их органическом единстве - воспитательные задачи 17. Тактические задачи предполагают... -формирование нужных качеств воспитанников в специально организованной деятельности - существенное изменение объема воспитания - направляют отдельные поступки учащихся - формирование психолого-педагогической направленности 18. Основными функциями педагогического общения являются... - информационная - образовательная - самосовершенствования - саморазвития 19. Ведущей задачей педагога-воспитателя является... - выявление уровня воспитанности личности и коллектива - создание новых воспитательных технологий - создание программы обучения учащихся - руководство кружковой деятельностью 20. Функцией коллектива является... - регулятивная - теоретическая - практическая - нормативная 21. Основным признаком коллектива является… - наличие общей цели и совместной деятельности - общность ценностных ориентаций - разнообразие социальных ролей - наличие лидера 22. Функцией классного руководителя является… - управленческая - дидактическая - развивающая - опытно-экспериментальная Студентам доступны материалы лекционного курса в электронном варианте. Темы докладов / сообщений, задания для СРС, практические задания описаны в практических занятиях. ТЕМАТИКА ПРОЕКТОВ Примерные темы индивидуальных проектных заданий Разработайте анкету, направленную на выявление склонностей и интересов обучающегося (возраст обучающегося по выбору студента) (1); Подберите диагностический инструментарий для оценки личностной составляющей результатов освоения основных и дополнительных образовательных программ на основе деятельностного подхода (2); Подберите диагностический инструментарий для оценки метапредметной составляющей результатов освоения основных и дополнительных образовательных программ на основе деятельностного подхода (1); спроектируйте программу, направленную на развитие толерантности обучающегося (возраст по выбору студента) (5 занятий; по 3 упражнения); спроектируйте программу, направленную на развитие познавательных интересов обучающегося (возраст по выбору студента) в области психолого-педагогических знаний (5 занятий по 3 упражнения); спроектируйте программу, направленную на развитие коммуникативных навыков обучающегося (возраст по выбору студента) в образовательном процессе; разработки проекта художественного КТД и др. Тематика практических и самостоятельных занятий Тема: Роль воспитания в развитии и формировании личности. Культурно-образовательная среда как фактор воспитания. План: 1. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс. 2. Основные понятия теории воспитания: воспитание, воспитательная работа, воспитанность, воспитуемость, самовоспитание, перевоспитание и т.д. 3. Движущие силы и логика процесса воспитания. 4. Закономерности и принципы воспитания. Ход занятия: Задание № 1. ● Выпишите основные понятия теории воспитания: Воспитание как общественное явление предполагает взаимодействие общества и человека, направленное на передачу социального опыта старшим поколением младшему поколению как основы развития и саморазвития личности человека. Воспитание как педагогический процесс как представляет собой совокупность сознательно управляемых и последовательно развертывающихся во времени педагогических взаимодействий воспитателей и воспитанников, направленную на развитие и саморазвитие личности ребенка. Самовоспитание - сознательная и систематическая деятельность индивида, направленная на саморазвитие и формирование у себя тех или иных свойств и качеств, базовой культуры личности в целом. Движущие силы процесса воспитания - это действия факторов, которые в наибольшей степени способствуют возникновению у воспитанников личностных ценностей, соотносимых с целями воспитания. Закономерности воспитания - устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности. Принципы воспитания - общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Задание № 2. 1.Проанализируйте высказывание К.Д. Ушинского: «Что сказали бы об архитекторе, который, закладывая новое издание, не сумел бы ответить на вопросы, что он хочет строить- храм ли… просто ли дом… То же самое должны вы сказать и о воспитателе, который не сумел ясно и точно определить цели своей воспитательной деятельности.» Попробуйте самостоятельно сформулировать цели воспитательной деятельности и обосновать их. Главная цель воспитания – формирование всесторонне и гармонично развитой личности. Умственное , физическое, трудовое, нравственное, эстетическое воспитание слитые в единое целое педагогического процесса – дают возможность достичь главную цель воспитания. 2.«Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде всего узнать его тоже во всех отношениях» (К.Д.Ушинский). Не значит ли это, что ка-тегория «отношения» есть сущностная характеристика воспитания. Какова его природа? В чем педагогический смысл этой философско-педагогической категории? И как быть педагогу, по-ставившему себе цель сформировать личность ребенка, прекрасного во всех отношениях, оцениваемых с позиции истины, добра, красоты? Прежде чем сформировать личность ребенка необходимо изучить, узнать воспитанника. 3. М.М. Пришвин: « Яркое весеннее солнце, голубое глубокое небо, ослепительно бе-лый искрящийся снег… День-то какой! А ты – каков? Какие ценностные свойства личности воспитываются на чувственно-эмоциональной основе художественной литературы? Изначальный смысл воспитания заключен в синкретичности его составных. В качестве составных выступают «ось» и «питание» то есть воспитание содержит в себе целостную идею о «питании оси». О какой оси идет речь, если исходить из того, что школа есть как бы лестница для восхождения? Как соотносится « воспитание» и « восхождение»? Отзывчивость, доброта, сочувствие и др. Если говорить о воспитании как о «питании оси» , скорее всего под «осью» рассматривается личность ребенка. Если школа есть лестница, то воспитание – есть восхождение по этой лестнице. Шаг за шагом , ступень за ступенью к цели - всесторонне развитая личность Задание № 3. ● Допишите формулировки задач гуманистического воспитания (по В.А. Сластёнину): - Философско-мировоззренческая ориентация личности в понимании смысла жизни , своего места в мире, своей уникальности и ценности ; - Оказание помощи в построении личностных концепций, отражающих перспективы и пределы развития физических, духовных задатков и способностей, творческого потенциала , а также в сознании ответственности за жизнетворчество ; - Приобщение личности к системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой и национальной культуры, и выработка своего отношения к ним; - Раскрытие общечеловеческих норм гуманистической морали и культивирование интеллигентности как значимого личностного параметра; - Развитие интеллектуально нравственной свободы личности, способности к адекватным самооценкам и оценкам, саморегуляции поведения и деятельности,мировоззренческой рефлексии; - Возрождение традиций российской ментальности, чувства патриотизма в единстве этнических и общечеловеческих ценностей, воспитание уважения к законам страны и гражданским правам личности, стремление к сохранению и развитию престижа, славы и богатства отечества; - Формирование отношения к труду как к социально и личностно значимой потребности и фактору, создающему материальные фонды страны и её духовный потенциал, которые в свою очередь обеспечивают возможности личностного роста; - Развитие валеологических установок и представлений о здоровом образе жизни . Тема: Основные направления работы с семьей как субъектом социального воспитания. Цель: познакомить студентов с функциями и основными направлениями деятельности классного руководителя; рассмотреть особенности работы классного руководителя с семьёй школьника. Основные понятия: классный руководитель, функции классного руководителя, основные направления работы классного руководителя, семья как специфическая педагогическая система. План: 1. Вариативность классного руководства. Функции классного руководителя. 2. Классный руководитель и педагогический коллектив. 3. Семья как специфическая педагогическая система. Особенности развития современной семьи. 4. Педагогические лектории, родительские собрания как основные формы взаимодействия семьи и школы. Организация совместной деятельности родителей и детей. Практическое занятие Тема: Педагогическая диагностика, ее сущность, специфика, виды, функции. Роль диагностики в деятельности классного руководителя. План: 1. Понятие педагогическая диагностика, её сущность и специфика. Общая характеристика методов диагностирования детей. 2. Наблюдение как метод педагогической диагностики. Сущность педагогического тестирования. 3. Анкетирование и опросы учащихся. Методика «педагогического консилиума». 4. Роль диагностики в деятельности классного руководителя. Теоретическая часть 1. Общая характеристика методов диагностирования детей. Методы и способы диагностирования разделяются на две основные группы. Первую можно охарактеризовать как совокупность методов специального изучения здоровья детей, возрастных индивидуальных особенностей, их психики, направленности и степени одаренности, результатов учебно-воспитательного процесса, эмоционально – нравственного климата в коллективе, отношений учителей и учащихся, детей и родителей. Важное место среди методов специального изучения детей занимает методика комплексного медицинского обследования состояния здоровья. В данную группу методик изучения детей входят социологические обследования детей, накапливающие сведения о морально – психологическом здоровье детей. На каждом этапе педагогического процесса учителю необходима тестово-диагностическая информация о состоянии и объеме внимания, памяти, воображения, быстроте реакций ребенка, сообразительности, способности к восприятию и творчеству. С помощью методов педагогического и психологического изучения учащихся становится возможным определение характера протекания психических процессов и состояний, становления системных личностных свойств и индивидуальных черт. В учебно – воспитательном процессе используется повседневное наблюдение за детьми. Группу методов специального целостного изучения и диагностирования детей дополняет вторая группа способов педагогического диагностирования. Она характеризуется как совокупность приемов попутного или параллельного изучения состояния детей и педагогического процесса, получения обратной информации о ходе воспитания и обучения. Источниками получения диагностической информации становятся все методы повседневной организации жизни детей и учебно – воспитательной работы: методы организации и воспитании коллектива, методы педагогического взаимодействия с детьми, обучения и воспитания. Исследователи (Ускова Г. А. и др.) выделяют следующие методы, приемы и средства изучения детей, позволяющие осуществлять психолого – педагогическую диагностику личности: - методы предварительного изучения личности учащихся - изучение личных дел и классного журнала - беседы с руководителем, врачом - посещение семей, совещаний учителей - методы последовательного изучения учащихся - посещение уроков, рейд, хронометраж - сочинение учащегося - характеристика на друга - педагогический консилиум - анализ состава коллектива - анализ дневниковых записей, самохарактеристик, взаимохарактеристик - беседы с учащимися - социометрия и анкетирование. 2.Сущность педагогического тестирования Одним из методов педагогической диагностики является тестирование (не путать с психологическим тестированием!). Центральное место принадлежит тестам успешности или тестам достижений. Тесты представляют собой стандартные наборы заданий и материалов, с которыми работает испытуемый. Стандартна и процедура предъявления заданий: они даются в определен-ной последовательности, время выполнения и оценка результатов регламентированы. Тесты достижений применяются для оценки уровня овладения учащимися учебным матери-алом. 3. Наблюдение как метод педагогической диагностики Наряду с заданиями тестов широко используется педагогическое наблюдение. Наблюдение – организованное восприятие процессов и явлений. Роль учителя заключается в активном и сознательном поиске фактов при ориентации на цель изучения диагностируемого объекта. Главное условие результативности наблюдения как метода диагностики заключается в про-ведении обоснованного и устойчивого контроля. Наблюдение может быть включенным (наблюдатель анализирует педагогический процесс как бы изнутри) и простым (все события регистрируются «со стороны»). Более продуктивно включенное наблюдение, когда наблюдатель сам является непосредственным участником, а нередко и организатором педагогического процесса. Он накапливает диагностические данные, интерпретирует их, приходит к установлению причинно-следственных связей, осознавая в то же время замысел и протекание целостного воспитательного процесса. Однако такое наблюдение требует определенного мастерства педагога. Диагностическое наблюдение имеет свою структуру и последовательность действий: 1)фиксируется общая характеристика наблюдаемой ситуации: вид и направленность деятельности учащихся, условия, место анализируемой ситуации; 2) определяется типичность наблюдаемого педагогического факта. Педагогическое наблюдение реализуется через программы наблюдений как за отдельными учащимися, так и за учебной группой. Программы наблюдений нацелены не только на изучение обобщенных характеристик от-ношения учащихся к учению, но и к различным аспектам: возрастные и индивидуальные особенности развития ребенка, его поведение, взаимоотношения с другими учащимися. Большое внимание должно уделяться диагностике личностных качеств учащихся, их соотношению с профессиональными потребностями и жизненными установками и целями. 4. Анкетирование и опросы учащихся Анкетирование ориентировано на выявление отношения детей к учению, отдельным пред-метам, педагогам и приемам их работы, уровня самооценки личности. При профессиональном подходе к разработке педагогических анкет они могут давать ценнейший диагностический мате-риал для определения учебной и личностной позиции учащихся, доминирующей мотивации уче-ния, самооценки и уровня притязаний, профессиональной и этической направленности учащихся. Особая роль отводится различного рода устным и письменным опросам. Полученные све-дения могут быть использованы при планировании учебно – воспитательной работы в коллективе учащихся, в организации системы занятий с учащимися по обучению их рациональным приемам самостоятельной работы, определении шефской взаимопомощи в учебных группах. Эти данные помогут и при разработке планов саморазвития учащихся. Для формирования представления педагогов об отношении учащихся к учебным предметам можно использовать специально составленные вопросники. Они позволяют учитывать специфические особенности и сложности предметов, разрабатывать более дифференцированные меры корректировки преподавания и учебной деятельности учащихся. Полученный материал может анализироваться и обсуждаться на заседаниях методических комиссий и педсоветов, является источником докладов на педагогических чтениях. 5. Методика «педагогического консилиума» В качестве одной из методик коллективной педагогической диагностики Ю. К. Бабанским предложена методика педагогического консилиума. Педагогическими консилиумами называют проводимые периодически классным руководителем совместно с родителями, школьным врачом совещания, на которых обсуждаются проекты характеристик учеников класса, выявляются при-чины отставания в учебе или недостатков поведения отдельных учеников, а затем намечаются конкретные меры по их устранению силами учителей, родителей и т.д. Такие педагогические консилиумы содействуют более глубокому изучению детей, сравнению мнений о них учителей, родителей и постепенному обеспечению единства их действий. Систематически действующий, с постоянным составом участников, наделенный правом рекомендовать и контролировать, консилиум может рассматриваться как самостоятельная организационная форма методической работы педагогического коллектива со специфическим кругом диагностико – воспитательных задач. В задачи консилиума входят: - выявление характера и причин отклонений в поведении и учении учащихся. - разработка программы воспитательных мер в целях коррекции отклоняющегося развития. - консультации в решении сложных или конфликтных ситуаций. |