методика. Тестовые задания Воспитание как общественное явление это
 Скачать 98.21 Kb.
|
|
Задания: 1. Используя вышеизложенный теоретический материал, проанализируйте представленный преподавателем коллективный анализ в форме КВН. II. Сущность, значение цели и целеполагания. Цель – это осознанное, выраженное в словах предвосхищение будущего результата педагогической деятельности. Цель также понимается и как формальное описание конечного состояния, за-даваемого любой системе. В педагогической науке целеполагание характеризуется как трехкомпонентное образование, которое включает в себя: а) обоснование и выдвижение целей; б) определение путей их достижения; в) проектирование ожидаемого результата. Целеполагание может быть успешным, если оно осуществляется с учётом следующих требований: - диагностичность; - реальность; - преемственность; - идентификация целей; - направленность на результат. Если целеполагающая деятельность организована и пронизывает весь педагогический процесс, то у воспитанников вырабатывается потребность в самостоятельном целеполагании на уровне груп-повой и индивидуальной деятельности. В воспитательном процессе педагогу приходится участвовать в целеполагании разного уровня. Прежде всего различают общие, групповые и индивидуальные цели воспитания. Цель воспитания выступает как общая, когда она выражает качества, которые должны быть сфор-мулированы у всех людей; как групповая – у людей, которые участвуют в совместной группе; как индивидуальная, когда предполагается воспитание отдельного человека. Методика целеполагания. Педагогическое целеполагание может быть условно представлено в общем виде следующими этапами: 1) диагностика воспитательного процесса, анализа результатов предыдущей совместной деятельности участников работы; 2) моделирование педагогами воспитательных целей и задач, возможных результатов; 3) организация коллективного целеполагания, совместной целеполагающей деятельности педагогов, учащихся и родителей; 4) уточнение педагогами воспитательных целей и задач, внесение корректив в первоначальные замыслы, составление программы педагогических действий по их реализации с учётом предложений детей, родителей и прогнозируемых результатов. Задания: 1. Используя теоретический материал, основную и дополнительную литературу, письменно ответьте на вопросы: А) Как взаимосвязаны цели и целеполагания в воспитательном процессе? Б) Выпишите требования к целеполаганию. В) Покажите на примерах, как взаимосвязаны цели и задачи в воспитательном процессе. Г) Выпишите критерии эффективности целеполагания. III. Планирование воспитательной работы. Назначение, функции, виды и структура планов. Требования к планированию. Предназначение плана – упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управ-ляемость и преемственность результатов. План – это документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ей порядок, объём, временные границы. План выполняет следующие функции: - направляющую, определяющую, т. е. конкретные направления и виды деятельности; - прогнозирующую, т. е. косвенно отражает замысел, представляет результаты через конкретные действия; - координирующую, т. е. организаторскую; - контрольную; - репродуктивную, т.е. через любой отрезок времени по плану можно восстановить содержание и объём выполненной работы. Требования к планированию: 1) Целенаправленность плана. В зависимости от цели каждая форма работы имеет свою специфику в её использовании. 2) План ориентирован на реализацию потребностей и интересов детей, на их развитие, что предполагает учёт предложений школьников и родителей при планировании, изучении их ценностных ориентаций. 3) План – это результат совместного творчества педагогов, учащихся и родителей. 4) План работы предусматривает связь воспитательного процесса с жизнью общества, практической деятельностью детей, что означат: - создание условий для применения школьниками на практике знаний, полученных на уроке, во внеурочное время; - отражение основных событий страны в жизни коллектива; - включение детей в активную деятельность, преобразование окружающей среды. 5) Ориентация на комплексный характер планов, что предполагает: а) разнообразие содержания и форм работы, направленных на развитие многообразных интересов и способностей детей; б) положительное влияние на разные стороны, свойства личности; в) включение школьников в разные виды деятельности; г) целостность воздействия на сознание, чувства, поведение детей. 6) План предусматривает создание условий для выбора учащимися различных видов, форм деятельности, своей позиции в планируемой работе. 7) При планировании необходимо обеспечить преемственность содержания и форм деятельности: исключить неоправданное дублирование, учитывать предыдущий опыт, видеть перспективы в работе. 8) Конкретность и целесообразность плана, обоснованность планируемой работы, что предполагает учёт особенностей каждого ученического и педагогического коллектива, уровня их раз-вития, сложившихся традиций, педагогическую обоснованность планируемой работы в соответствии с задачами коллектива. 9) Реальность и разумная насыщенность плана. При планировании необходимо учитывать: - результаты воспитательной работы и выводы, полученные в ходе анализа; - воспитательные и организационно-педагогические задачи; - материалы, советы и рекомендации педагогической и методической литературы по воспитательной работе; - передовой опыт; - возможности родителей, общественности; - воспитательный потенциал социального окружения школы, предприятий, культурных учреждений; - традиционные праздники учебного года; - события. Факты, связанные с жизнью страны, города, села; - события. Даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей; - традиции школы; - дела, проводимые ближайшими культурными учреждениями; - предложения педагогов, учащихся и родителей. Виды и структура планов. Планы по содержанию, структуре, форме очень разнообразны. В практике составляются различные планы, которые можно классифицировать по разным основаниям. 1) По охвату содержания: - комплексный; - тематический; - предметный (конкретный) план. 2) По длительности планируемого периода: - долгосрочный; - этапный; - краткосрочный; - оперативный. 3) в зависимости от субъекта планирования: - индивидуальный; - коллективный. 4) По масштабу планирования: - общешкольные планы; - планы первичного коллектива. Практический опыт показал, что в школьном коллективе составляются следующие планы по воспитательной работе: - перспективный план; - календарные планы воспитательной работы; - план методической работы с учителями по вопросам воспитания школьников; - план контроля за организацией и результатами воспитательной работы; - планы клубов, штабов, музеев и других школьных объединений; - перспективные планы работы по направлениям воспитания за несколько лет; - планы подготовки и проведения общешкольных дел. В классном коллективе чаще всего составляют: - планы воспитательной работы классного руководителя; - планы ученического коллектива; - планы работы коллектива по важнейшему направлению на определённый период; - план подготовки и проведения дела в коллективе; - планы работы творческого объединения, групп. Задание I: 1. Используя теоретический материал, перечисленную ниже литературу, выберите вид воспитательного мероприятия и форму его проведения. 2. Составьте план (сценарий) внеклассного мероприятия для учащихся любого возрас-та (на выбор студента). Литература: 1. Галкина, Т.И. Воспитательная работа классного руководи- теля в 5-6-х классах/Т.И.Галкина .-Ростов-на-Дону:Фени- кс,2008.-314с.-(С нашим классным-жизнь прекрасна). 2. Гриценко, Л.И. Теория и методика воспитания: личностно- социальный подход:Учеб.пособ.для студ.вузов/Л.И. Гриценко.-2-е изд.,стер.-М:Академия,2008.-240с. 3. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 256 с. Методические рекомендации 1. Не забудьте, что воспитательное мероприятие должно быть увлекательным. 2. Помните о направленности мероприятия. 3. Не забывайте, что интерес всегда проявляется через деятельность. 4. При планировании воспитательного мероприятия придерживайтесь структуры, представ-ленной в виде таблицы. План воспитательного мероприятия Вид мероприятия Цель мероприятия Форма проведения Оборудование Содержание и ход мероприятия Задание II. Разработайте тематический план работы для родительского клуба «Учитель – ученик - родитель», куда входят родители учащихся 2 класса, учитель, школьный психолог. При работе опирайтесь на статью: Волченко, Т. В. Родительский клуб как средство психологической и педа-гогической поддержки / Т.В. Волченко // Начальная школа. - 2007. - № 2.- С. 32 – 33. № темы Темы занятий Срок проведения Количество часов Аргументируйте выбор тем для занятий с родителя-ми._____________________________________________________________________________ Задание III. Познакомьтесь с описанием ситуации. Выполните задание после текста Лиля С. (7 лет), ученица 1-го класса, отличается от других детей несвойственным в этом возрасте спокойным поведением, замкнута и застенчива. Говорит очень тихо и медленно. Малообщительна, на переменах предпочитает оставаться в классе, не выходит в коридор поиграть с другими детьми. Держится неуверенно, никогда не проявляет инициативы. Девочка была неплохо подготовлена к школе, но имеет весьма скромные успехи в обучении. Все перечисленное учитель стал отмечать уже в середине октября (дети проучились вместе полтора месяца). Наблюдаемые факты свидетельствовали о том, что у девочки серьезные проблемы с адаптацией к школе. Следствием этого стал внутренний конфликт, вызванный сложностями в адаптации: девочка чувствует себя в классе дискомфортно; тяготится тем, что с ней никто не дружит; в школе ей часто бывает грустно. Чем больше педагог узнавал о Лиле, тем больше он убеждался в том, что ее проблемы «домашнего происхождения». Суть их в следующем. Психологи выделяют две ориентации в воспитании: ориентацию на ошибку и ориентацию на успех. Воспитывая девочку, родители в первую очередь обращали внимание на неудачи, недостатки девочки, руководствуясь, разумеется, самыми благими намерениями ─ воспитать дочь старательной, умелой, дисциплинированной. Намеренно или неосознанно, они (через свои комментарии, оценки, высказывания в адрес ребенка) фиксировали в сознании дочери мысль, что ошибка ─ это прискорбный и заслуживающий наказания, критики поступок. Такой подход к воспитанию девочки развивал в ней преобладающую ориентацию на ошибки, постоянную боязнь сделать что-то "не так". Неоправданная и чрезмерная критика со стороны взрослых отравляла для девочки желание что-то сделать. Она стала избегать любой деятельности. Если же от деятельности нельзя было "уйти", то тревога и боязнь ошибиться вызывали преувеличенный контроль, который ограничивал инициативу, сообразительность, фантазию. Все это резко снижало уровень продуктивности, и действительно появлялись ошибки, что только усиливало ориентацию на неуспех. Подобное "строгое" воспитание привело к тому, что у Лили возникло стойкое убеждение, что она все делает плохо. И как следствие ─ сниженная самооценка, неверие в свои силы. Начало обучения лишь обострило тревоги девочки, доведя их до состояния внутреннего конфликта. Задание: продумайте и составьте план работы с родителями девочки, отразив в нем не только содержание и формы взаимодействия с семьей, но и рекомендации для родителей о правильном, адекватном, конструктивном поведении в отношении Лили. 6. Приведите примеры из педагогической практики (личного опыта) по организации деятельности детей в кружках и клубах по интересам различной направленности. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 7. Продумайте цели, содержание и формы работы кружков по интересам различной направленности (спортивный, трудовой и т.д. по выбору студента) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Практическое занятие Тема: Педагогическая ситуация, педагогическая задача, конфликт. Особенности эффективного взаимодействия в воспитательной среде. План: 1. Понятия «педагогическая ситуация» и «педагогическая задача» в современной педагогической литературе. Сущность педагогических ситуаций и задач. 2. Основные подходы к классификации задач (стратегические, тактические, оперативные, дидактические и воспитательные). Алгоритм решения профессиональных задач. 3. Конфликт. 4. Особенности эффективного взаимодействия в воспитательной среде. Ход выполнения Задание 1. Сравните понятия «педагогическая ситуация» и «педагогическая задача». Какое из них шире? Задание 2. Прочитайте предложенные тексты. Определите, какие из них являются описанием педагогической ситуации. Почему? А. Идет разговор в учительской с родителем трудного ученика. Мальчик часто приходит в школу с невыученными уроками, дерзит, игнорирует школьную дисциплину. Во время урока мо-жет, например, встать и без разрешения выйти из класса. Отец его, доктор наук, руководитель од-ной из крупнейших проблемных лабораторий, говорит в ответ на советы педагога: - Поймите, у меня ответственная работа, она имеет мировое значение. У меня нет времени заниматься сыном. Я его отправляю в школу, воспитывайте его вы! Это же ваша обязанность! Когда педагог заметил, что воспитывать можно только совместными усилиями школы и семьи, в том числе и самого папы, он опять возразил: - Я делаю все, что от меня зависит. У сына большая библиотека, он имеет прекрасную кол-лекцию пластинок, сколько раз его возили в Москву... водили по музеям... Отец долго перечислял элементы своего участия в воспитании. Считал это главным, и на беспокойство школы по поводу поведения сына взирал с усмешкой. Б. На уроке изобразительного искусства учительница рассказывает о том, как П. Пикассо создал свою знаменитую эмблему "Голубь мира". На улице к художнику подошел нищий и попросил что-нибудь нарисовать. Он не скрывал, что надеется продать рисунок и выручить деньги. "Пожалуйста, - ответил Пикассо и несколькими штрихами набросал всем известного голубя. Сидящий на задней парте двоечник оживился: "Круто! Рисуешь "фигню" и сразу - знаменитый! В натуре, чем я хуже Пикассо?" Общий хохот. Что сказать? ' В. Учащийся разочарован своими учебными успехами, сомневается в своих способностях и в том, что ему когда-либо удастся как следует понять и усвоить материал, и говорит учителю: "Как вы думаете, удастся ли мне когда-нибудь учиться на отлично и не отставать от остальных ребят в классе?" - Что должен на это ему ответить учитель? Г. Учащийся, явно демонстрируя свое плохое отношение к кому-либо из товарищей по клас-су, говорит: "Я не хочу работать (учиться) вместе с ним". - Как на это должен отреагировать учи-тель? Д. В ответ на соответствующее замечание учителя учащийся говорит, что для того, чтобы усвоить учебный предмет, ему не нужно много работать: "Меня считают достаточно способным человеком". - Что должен ответить ему на это учитель? Задание 3. Приведите примеры педагогических ситуаций (из собственного опыта, педагогической практики). Объясните, почему выбранные Вами примеры являются педагогическими ситуациями. Задание 4. Ознакомьтесь с описанием педагогических ситуаций. Определите виды педагогических ситуаций. а. Мальчишки с утра начали уговаривать девочек сбежать с физики и физкультуры (два последних урока), чтобы посмотреть интересный фильм в кинотеатре. С урока физкультуры девочки ушли, но три из них передумали и вернулись в класс, а мальчики тоже остались заниматься. На другой день классный руководитель оставила всех ушедших с урока девочек (15 человек), вызвала их родителей и начала возмущаться их поступком, стыдить за содеянное. Девочки молчали. б. Идет урок математики. К доске вызваны два мальчика, они работают по индивидуальным карточкам. Другие ребята выполняют задание под руководством учителя. Один из мальчиков у доски (Саша) затрудняется при выполнении задания: часто стирает написанное, оглядывается на ребят. Второй ученик уверенно пишет решение на доске. Учительница подходит к мальчикам у доски и проверяет написанное. «Ну вот, всегда он так, этот Саша! Посмотрите, ничего он не знает!» Саша вспыхнул, зло крикнул «Ну и учись сама!» - и выбежал из класса. в. В 7 класс пришла ученица из другой школы, другого района. Девочка принципиальная, честная. В 6 и 7 классах училась на «отлично» и «хорошо», кроме немецкого языка. С учительницей немецкого языка ученицы произошел конфликт. Учительница выгоняла ее с уроков, и девочка стала неуспевающей по предмету. Конфликт произошел по причине жесткой требовательности учителя и личного неприятия ученицей и учительницей друг друга. г. В начале учебного года учитель 3 класса читает рассказ, в котором упоминается кошка. В этот момент мальчик мяукает. Учительница требует дневник и записывает замечание. Мальчик садится за парту и потихоньку вырывает страницу из дневника. Учительница видит его проделки и предлагает выйти из класса. Ученик это делает с удовольствием, затем дверь открывается, и мальчик снова мяукает. Ребята смеются. д. «В сентябре посредине уроков в школу с плачем вбежал Кирюхин Дима, второклассник. Я его хорошо знала в 1 классе, знаю особенности его семьи. Поэтому, увидев его, подошла, немного успокоила и справила о том, что случилось. Дима был в спортивной форме. Я поняла, что он убе-жал с урока физкультуры. Почему? Ученик насторожился, перестал всхлипывать, затем громко сказал, что он не трус. Оказывается, на уроке физкультуры, во время пробега по спортплощадке, он упал, содрал коленку и заплакал. Учитель физкультуры (мужчина) подошел к нему, решил от-влечь его от боли. А как? Он назвал его трусом. Саша убежал с плачем, но не от боли, а от унижения его достоинства. Я была восхищена этим качеством. Задание 5. Прочитайте описание ситуации. Выполните задание после текста. «Рассматривается тема урока "Существительное как часть речи". Учительница Анна Васильевна просит привести примеры. Тут входит опоздавший ученик Савушкин, что огорчило педагога. Ребята приводят примеры: кошка, окно, стол, город и т. д. И вдруг, словно очнувшись от сна, Савушкин приподнялся над партой и звонко крикнул: -Зимний дуб!.. Ребята засмеялись. - Тише!- Анна Васильевна стукнула ладонью по столу. - Зимний дуб!..- повторил Савушкин, не замечая ни смеха товари¬щей, ни окрика учительницы. Он сказал это не так, как другие ученики. Слова вырвались из его души, как признание, как счастливая тайна, кото¬рую не в силах удержать переполненное сердце. Не понимая странной его взволнованности, Анна Васильевна сказала, с трудом скрывая раздражение: Почему "зимний"? Просто дуб. - Просто дуб - что! Зимний дуб - вот это существительное! - Садись, Савушкин, вот что значит опаздывать. "Дуб" - имя существительное, а что такое "зимний", мы еще не проходили. Во время большой перемены будь любезен зайти в учительскую. - Садись,- сказала Анна Васильевна, когда Савушкин вошел в учительскую.- Будь добр, объ-ясни, почему ты систематически опаздываешь? - Просто не знаю, Анна Васильевна,- он по-взрослому развел руками. - Я за целый час выхожу. - Печально, Савушкин, очень печально! Придется поговорить с твоими родителями. Тропинка, по которой Савушкин повел Анну Васильевну, начина¬лась сразу же на задах школьной усадьбы. Едва они ступили в лес, и тяжко груженые еловые лапы сомкнулись за их спиной, как сразу перенеслись в иной, зачарованный мир покоя и беззвучия. Сороки и вороны, перелетая с дерева на дерево, колыхали ветви, сшибали шишки, порой, задев крылом, обламывая хрупкие, сухие прутики. Но ничто не рождало здесь звука. Тропинка бежала вдоль ручья то вровень с ним, покорно следуя всем извивам русла, то, подымаясь высоко, вилась по отвесной круче. Иногда деревья расступались, открывая солнечные веселые полян¬ки, перечеркнутые заячьим следом, похожим на часовую цепочку. Попа¬дались и крупные следы в виде трилистника, принадлежавшие какому-то большому зверю. Следы заходили в самую чащобу, в бурелом. - Сохатый прошел!- словно о добром знакомом, сказал Савушкин, увидев, что Анна Василь-евна заинтересовалась следами - Только вы не бойтесь,- добавил он в ответ на взгляд, брошенный учительницей вглубь ле-са.- Лось, он смирный. - А ты его видел?- азартно спросила Анна Васильевна. - Самого? Живого?- Савушкин вздохнул.- Нет, не привелось... Тропинка обогнула куст орешника, и лес сразу раздался в стороны: по¬среди поляны, в белых сверкающих одеждах, огромный и величественный, как собор, стоял дуб. Казалось, деревья окончательно расступились, чтобы дать место старшему над поляной. Снег набился в глубокие морщины коры, и толстый, в три обхвата, ствол казался прошитым серебряными нитями... - Так вот он, зимний дуб! Анна Васильевна робко шагнула к дубу, и могучий великодушный страж леса тихо качнул ей навстречу ветвью. Нисколько не ведая, что творится в душе учительницы, Савуш¬кин возился у подножия дуба, запросто обращаясь со своим старым знакомцем. - Анна Васильевна, поглядите! Он с усилием отвалил глыбу снега, облипшую понизу землей с ос¬танками гниющих трав. Там, в ямке, лежал шарик, обернутый сопревшими паутинно-тонкими листьями. Сквозь листья торчали острые наконечники игл, и Анна Васильевна догадалась, что это еж. - Вон как укутался!- Савушкин заботливо прикрыл ежа неприхотливым его одеялом. Затем он раскопал снег у другого корня. Открылся крошечный гротик с бахромой сосулек на своде. В нем сидела коричне¬вая лягушка, как будто сделанная из картона, ее жестко растянутая по костяку кожа казалась отлакированной. Савушкин потрогал лягушку, та не шевельнулась. - Притворяется,- засмеялся Савушкин.- Будто мертвая. А дай солнышку пригреть, заскачет, ой-ой, как! Он продолжал водить ее по своему мирку. Подножие дуба приютило еще многих постояльцев: жуков, ящериц, козявок. Одни хоронились под корнями, другие забились в трещины коры; отощавшие, словно пус¬тые внутри, они в непробудном сне перемогали зиму. Сильное, переполненное жизнью дерево скопило вокруг себя столько живого тепла, что бедное зверье не могло бы сыскать себе лучшей квартиры. Анна Василь¬евна с радостным интересом всматривалась в эту не-ведомую ей, потайную жизнь леса, когда услышала встревоженный возглас Савушкина: - Ой, мы уже не застанем маму! Анна Васильевна поспешно поднесла к глазам часы - четверть четвертого. У нее было такое чув-ство, словно она попала в западню. И, мысленно попросив у дуба прощения за свою маленькую человеческую хит¬рость, она сказала: - Что ж, Савушкин, это только значит, что короткий путь еще не самый верный. Придется тебе ходить по шоссе. Савушкин ничего не ответил, только потупил голову. "Боже мой! - вслед за тем с болью по-думала Анна Васильевна.- Можно ли яснее при¬знать свое бессилие?" Ей вспомнился сегодняшний урок и все другие уроки: как бедно, сухо и холодно говорила она о слове, о языке, о том, без чего человек нем перед миром, бессилен в чувстве, о родном языке, который так свеж, красив и богат, как щедра и красива жизнь. И она-то считала себя умелой учительницей! Быть может, и одного шага не сделано ею на том пути, для которого мало целой человеческой жизни. Да и где он лежит, этот путь? Отыскать его нелегко и непросто, как ключик от Кащеева ларца. Но в той, не понятой ею радости, с какой выкликали ребята: "трактор", "колодезь", "скворечник"... смутно проглянула для нее первая ветка. - Ну, Савушкин, спасибо тебе за прогулку. Конечно, ты можешь ходить и этой дорожкой. - Вам спасибо, Анна Васильевна. Савушкин покраснел, ему очень хотелось сказать учительнице, что он никогда больше не будет опаздывать, но побоялся соврать. Он поднял воротник курточки, нахлобучил поглубже ушанку. - Я провожу вас... - Не нужно, Савушкин, я одна дойду. Он с сомнением поглядел на учительницу, затем поднял с земли палку и, обломав кривой ее конец, протянул Анне Васильевне. - Если сохатый наскочит, огрейте его по спине, он и даст деру. А лучше просто замахнитесь, с него хватит! Не то еще обидится и вовсе из лесу уйдет. - Хорошо, Савушкин, я не буду его бить. Отойдя недалеко, Анна Васильевна в последний раз оглянулась на белорозовый в закатных лу-чах, и увидела у его подножия неболь¬шую темную фигурку: Савушкин не ушел, он издали охра-нял свою учи¬тельницу. И Анна Васильевна вдруг поняла, что самым удивительным в этом лесу был не зимний дуб, а маленький человек в разношенных ва¬ленках, чиненой небогатой одежде, сын погибшего за Родину солдата и «душевной нянечки», чудесный и загадочный гражданин будущего». Нагибин Ю. Зимний дуб Задания к тексту: а. Вычлените систему педагогических задач, которые определила для себя Анна Васильевна. Классифицируйте задачи: по временному признаку____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ по характеру:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________ б. Оцените действия учителя. Как бы Вы поступили на месте Анны Васильевны? Задание 6. Прочитайте текст. Выполните задания после текста. «А в среду опять был диктант. И опять Саня Данилов совсем не хо¬тел консультироваться с тетрадкой Карцевой, но не мог себе отказать в этом удовольствии. Ведь почерк какой! Да и ле-жала тетрадка, словно Карцева нарочно положила. –На, смотри! Кто же тут откажется – он ведь не святой! Зоя Петровна диктовала: - …Они шагали по тропинке. Лишь недавно все оделось в зелень. Хорошо в эту пору на реке. Непрошеные, грязные потоки перестали течь в нее, редко когда плачет теперь небо – не рябят прозрачную водную гладь тяжелые капли …. Вдруг Саня заметил, у Карцевой слово «зелень» написано через «и» -«зелинь». И в слове «плачет» тоже «и». - Карцева,- прошептал он,- Ты что? Зелень «е» надо. «Зеленый»… И «плачет»… - Перестань! - Точно… - Данилов,- услышал он,- Опять совещание? Еще раз замечу, не возьму работу. - «…Понемногу растекается ночная темень,- продолжала диктовать Зоя Петровна,- гаснет костер…». Теперь уже Саня засомневался. - «Темень»,- прошептал он самому себе,- «е» или «и»? Он все-таки написал «е», но, увидев у Карцевой «и», переправил «теминь». В самую последнюю минуту, перед тем как сдавать. И еще несколько слов напи¬сал, как у нее. Через два дня им раздали диктанты. У Сани была двойка – красная и злорадная. Конечно, везде надо было «е» ставить. Ну и еще кое-какие слова… Даже вместо «тропинка» у него «тро-пенка» было. Это уж совсем! Говорит ведь, что рассеянный, а ему никогда не верят. Дай твою по-глядеть,- сказал он Карцевой. Она ни в какую не хотела показывать тетрадку, он все равно взял. Взял и глядит, глазам не верит: у нее все эти «зелинь» и «теминь» не подчеркнуты, и пятерка стоит. Что за чудеса? Выходит, ему по ошибке подчеркнули? И спросил, как пишутся такие слова, как… - Не так, как у тебя, Данилов,- сказала Зоя Петровна, даже не дос¬лушав, и крупным красивым почерком начала писать на доске: ТЕМЕНЬ, ПЛАЧЕТ. ЗЕЛЕНЬ… И тут Саня услышал настоящие рыдания. Собственно все услыша¬ли, но он первый. Потому что рыдала Карцева… Тихая – тихая, а плачет громко, со всхлипами, с руладами. Что это с ней? - Данилов!- закричала Зоя Петровна.- Что ты ей сделал? - Я не знаю, чего она,- сказал Саня.- Что с тобой?- это он уже Карцевой. -Ничего. Перестань… И продолжала плакать в той же тональности. - Довольно, Карцева,- сказала Зоя Петровна.- Не распускайся, ты ни в чем не виновата… Дело в том,- продолжала она,- что Карцева мне помогла. Благодаря ей, я окончательно разоблачила Данилова, и, думаю, теперь он не посмеет больше спорить… Перестань, Карцева, что за истерика? Да, я предложила ей сделать несколько простейших ошибок – са¬ А их наметила,- и вот, пожалуйста: точно такие же у Данилова. Видите, как просто открывался ларчик?» Хазанов Ю.С. Укол рапиры: Рассказы. Повести Задания к тексту: а. Какие методы воспитания учитель использовал на уроке? б. Определите оперативные, тактические и стратегические задачи. в. Согласны ли Вы с решением учителя? Считаете ли Вы решение учителя профессионально компетентным? Предложите собственный вариант решения оперативной задачи. Задание 7. Охарактеризуйте понятие «педагогическая задача». Заполните схему. Назовите виды задач. Дайте определение каждому из видов. Примерные задания для самостоятельной работы студентов Выпишите основные понятия дисциплины: Развитие - ………………………………………………………………………………………. Социализация - ………………………………………………………………………………… Воспитание - …………………………………………………………………………………… Педагогический процесс - …………………………………………………………………….. Воспитательная работа - …………………………………………………………………….. Задание. • Используя основную и дополнительную литературу, закончите определения: Воспитание – одно из важнейших категориальных понятий в педагогике. Однако оно широко используется и в повседневной жизни. В широком смысле воспитание – это …………………………………………………….. В узком, педагогическом смысле воспитание рассматривается как ……………………………………………………………….. (М. И. Рожков, И. П. Подласый). • В современном обществе воспитание выполняет три основных функции (В. А. Сластенин, Н. Е. Щуркова и др). Заполните таблицу: «Основные функции воспитания» Функции воспитания Их характеристика культурно-созидательная Гуманистическая социализация и социальная адаптация Задание 3. • Прочитайте текст. В современных педагогических концепциях воспитание рассматривается как неотъемлемая часть целостного педагогического процесса. Педагогический процесс – это специально организо-ванное, целенаправленное взаимодействие педагогов и учащихся, направленное на решение задач образования, развития и воспитания школьников (Ю. К. Бабанский). Отличительная черта це-лостного педагогического процесса – синтез основных процессов: обучения и воспитания. Поэто-му педагогический процесс, осу-ществляемый в образовательном учреждении, часто называют учебно-воспитательным процессом. Ю. К. Бабанский доказал, что обучение и воспитание неразрывны по своей сути, поскольку оба эти процесса направлены на формирование личности – целостного, неразрывного и, по воз-можности, гармоничного образования. Отсюда следует два основных вывода: 1. Обучая, педагог, вольно или невольно, воспитывает, а, воспитывая, обучает. Например, чтобы обучить ребѐнка грамоте, необходимо воспитывать некоторые качества (внимательность, усидчивость, дисциплинированность и т. д.), чтобы воспитать в ребѐнке вежливость, необходимо научить его правилам вежливого общения (например, ребѐнок должен усвоить такие общеприня-тые выражения вежливости, как «здравствуйте», «спасибо», «извините» и т. д.). 2. Чтобы целостный педагогический процесс был наиболее эффективен, необходимо исполь-зовать его воспитательный потенциал при обучении и обучающие возможности – при воспита-нии. Так, на уроке учитель решает воспитательные задачи, а на воспитательном мероприятии фор-мирует у детей новые знания. Есть несколько подходов к определению места воспитательной работы в целостном педагоги-ческом процессе и в системе работы школы, в том числе основанных на отождествлении понятий «воспитательная работа» и «воспитательный процесс» (см., например: Кукушин В. С. Теория и методика воспитательной работы). целостный педагогический процесс осуществляется в школе через систему разнообразной ра-боты, в которой выделяются: - учебно-воспитательная работа, связанная с осуществлением учебных занятий (уроки, фа-культативы, предметные кружки и т. д.); - внеучебная воспитательная работа, организующая педагогический процесс в школе во внеучебное время; - методическая работа, направленная на профессиональное совершенствование педагогов; - работа с семьями учащихся и общественностью, направленная на включение семьи и обще-ственности в педагогический процесс. В этом контексте воспитательная работа – специально организованная деятельность участни-ков педагогического процесса вне учебных занятий, направленная на реализацию функций воспитания. Из определения отнюдь не следует, что воспитательный процесс осуществляется только во внеучебное время. Напротив, учебные занятия (прежде всего, уроки) являются преобладающими формами воспитания, ведь именно они занимают основную часть времени в осуществляемом школой педагогическом процессе. Однако, поскольку внеучебная деятельность также обладает большим воспитательным потенциалом, использование еѐ возможностей для воспитания школь-ников позволяет существенно обогатить содержание и формы воспитания, создать единую воспи-тывающую среду, повысить эффективность воспитательного процесса. В воспитательной работе выделяются следующие виды воспитательных воздействий (Л. В. Байбородова, Л. А. Байкова, М. И. Рожков и др.): 1. Непосредственное влияние педагога на воспитанников, основанное на постоянном изучении их индивидуальных особенностей развития, интересов, окружения и реализуемое через комплекс форм, методов и приѐмов воспитания. 2. Создание воспитывающей среды (опосредованное воспитательное воздействие на школьников): - создание и сплочение ученического коллектива; - формирование благоприятного эмоционального климата в коллективе; - включение учащихся в разнообразную коллективную деятельность; - развитие ученического самоуправления; - разумная организация и эстетизация школьной жизни; - создание благоприятной предметно-пространственной среды; - координирование процесса воспитания на уроках и вне уроков; - координирование школьного, семейного и общественного воспитания. 3. Коррекция влияния различных субъектов социальных отношений ребѐнка: ученического коллектива и отдельных учащихся, педагогического коллектива и отдельных педагогов, семьи, социума, средств массовой коммуникации. Место внеучебной воспитательной работы в системе работы, осуществляемой современной школой мы считаем целесообразным определить через основные функции внеучебной воспита-тельной работы, к которым относятся: 1) организационная функция (организация внеучебной деятельности); 2) интегрирующая функция (связывание и координирование учебно-воспитательной работы, работы с родителями учащихся и общественностью с целью наиболее эффективного воспитания школьников); 3) компенсаторная функция (развитие у школьников качеств, которые недостаточно эффек-тивно формируются другими видами работы). Эффективная реализация этих функций требует от педагога владения основами теории кол-лектива, теории управления педагогическими системами, знания возрастной и педагогической психологии, основ семейного воспитания, андрагогики, социальной педагогики, педагогической диагностики, а также владения технологиями воспитания, большим объемом прикладных (и не только педагогических) умений и навыков. • Ответьте на вопросы: Какие основные функции выполняет воспитание в современном обществе? Определите место воспитательной работы в системе работы школы. Задание 4. Специально организованная деятельность педагогов и воспитанников является основным признаком процесса воспитания. Более того: без организации невозможен любой процесс, тем более процесс педагогический. Организация деятельности предполагает упорядоченность деятельности в целях и мотивации, в содержании, в средствах и способах осуществления, в отношениях, в пространстве и времени. (Ю. А. Конаржевский, М. И. Рожков, Т. И. Шамова и др.). • Раскройте сущность организации воспитательной работы, установив соответствие между компонентами организации воспитательной работы и их характеристиками: Компоненты организации воспитатель-ной работы Их характеристика Упорядоченность в целях ясность, четкость представлений о содер-жании деятельности, о том, что именно (ка-кие действия, операции, технологические этапы) необходимо выполнить, чтобы до-стичь цели Упорядоченность в мотивации Специфика любого вида деятельности определяет материальные средства его осуществления: технические, художествен-но-эстетические, средства выразительности устной речи, реквизит, инвентарь для труда и т. д. Упорядоченность в содержании осуществления деятельности связана с вы-бором способов педагогического воздей-ствия, а также способов осуществления предметной деятельности воспитанников Упорядоченность в средствах означает, что все участники деятельности понимают, зачем и почему они это делают – все вместе и каждый в отдельности. Упорядоченность в способах определяется тем, где протекает деятель-ность или еѐ отдельные этапы, как упорядо-чить в соответствии с требованиями гигие-ны, комфорта и эстетики отведѐнное для деятельности пространство, как в нѐм раз-местятся участники деятельности Упорядоченность в отношениях подразумевает эмоциональное осмысление целей и задач деятельности, принятие их участниками деятельности как личностно значимых. Упорядоченность в пространстве означает, что участники деятельности должны хорошо представлять, кто из них и что конкретно будет делать, с кем вместе, какие средства и способы применять, к ко-му можно будет обращаться за советом и помощью, кто несѐт ответственность за ре-зультаты деятельности Упорядоченность во времени по возможности точный расчѐт дней, часов, минут для всех составляющих деятельность операций и процедур: когда что должно происходить, какова последовательность этапов деятельности, какова общая еѐ про-должительность Задание 5. • Охарактеризуйте закономерности процесса воспитания, заполнив таблицу: Закономерности процесса воспитания Сущность Примеры Задание 6. Принципами воспитания принято называть наиболее фундаментальные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам и организации воспитательного процесса. Принципы организации воспитательной работы вытекают из общих принципов воспитания и организационных особенностей внеучебной работы в школе. • Охарактеризуйте основные принципы организации воспитательной работы в совре-менной школе. Принцип сочетания увлекательности и педагогической действенности, по нашему мнению, должен реализовываться в сочетании с другими принципами организации воспитательной работы: 1. Принцип гуманистической ориентации воспитательной работы - ________________________ 2. Принцип социальной адекватности воспитательной работы - ---------------------------------------------------- 3. Принцип создания единой воспитывающей среды - _____________________________- 4. Принцип продуктивности педагогического общения - -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 5. Принцип активности и самодеятельности воспитанников - -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 6. Принцип личностной направленности воспитательной работы - -------------------------- 7. Принцип содержательной и организационной целостности воспитательного процес-са на учебных занятиях и во внеучебной работе - -------------------------------------------------------- 8. Принцип преемственности в осуществлении этапов воспитательной работы и функций управления воспитательным процессом - ________________________ 9. Принцип единства педагогического требования и педагогической оценки – -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 10. Принцип создания благоприятных социально-психологических условий для развития личности и социализации воспитанников – -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 11. Принцип создания благоприятной предметно-пространственной среды воспитания - ________________________________________________________________ Тема: Целеполагание в воспитательном процессе. Методика целеполагания. Выпишите основные понятия темы: Цели воспитания - Воспитательные задачи - Стратегические задачи воспитания - Тактические задачи воспитания - Оперативные задачи воспитания - Задание 1. • Прочитайте текст. На основе прочитанного, сформулируйте цель современного воспитания. Выскажите своё мнение. Общество предъявляет системе образования определённые требования, связанные с подготовкой ребѐнка к взрослой жизни. Систему этих требований принято называть социальным заказом. В самых общих чертах социальный заказ можно определить как воспитание человека, нужного и полезного обществу. Таким образом, социальный заказ выражает общественный идеал историче-ской эпохи. Однако в разные эпохи понятие «человек, нужный и полезный обществу» наполняется конкретно-историческим смыслом. В настоящее время наиболее признанным в отечественной педагогике является аксиологический подход к содержанию воспитания, т. е. подход, в основе которого находятся ценности, значимые для человека и общества (прежде, всего духовные). Наиболее общей целью воспитания сегодня является личность, развивающаяся и самореализующаяся в гармонии с собой, природой и обществом. Задание 2. Сущность целеполагания в воспитательном процессе Проблема целеполагания, определения целей деятельности относится к числу наиболее важ-ных, поскольку любая деятельность возникает только, если есть цель. Цели воспитания определя-ют принципы, содержание, формы и методы воспитательной работы. Неверно поставленная цель является причиной многих педагогических ошибок и неудач. • Завершите схему «Основные компоненты целепологания»: Задание 3. • Изучите основную и дополнительную литературу к практическому занятию. Выпишите основные требования, которых необходимо придерживаться при целеполагании. Результаты оформите в виде таблицы (см. Л. В. Байбородова, М. И. Рожков и др.). Основные требования Их характеристика 1. … 2. … 3. … 4. … 5. … Задание 4. • Опираясь на литературу к практическому занятию, выпишите факторы, влияющие на выработку целей воспитания. На выработку целей воспитания влияют следующие факторы: 1. - ………………………………………………………………………………………………………...; 2. - ………………………………………………………………………………………………………...; 3. - …………………………………………………………………………………………………….…..; Раскройте их содержание. Сущность и типология задач воспитания Любая задача возникает в результате осмысления субъектом противоречий, требующих раз-решения. Особенности педагогических задач по сравнению с задачами вообще заключаются в том, что…во-первых, задачу решают минимум два субъекта (педагог и воспитанник); …во-вторых, успешность совместного решения педагогической задачи определяется тем, насколько успешно она решена воспитанником. Разграничение педагогических целей и задач весьма относительно. Задача может рассматриваться как система, включающая два основных компонента: 1) состояние предмета задачи (каков он на момент постановки задачи); 2) модель требуемого состояния предмета задачи (каким он должен стать, когда задача будет решена). Педагогическую задачу можно представить также в следующем виде: осмысленная педагогическая ситуация + привнесенная в неѐ цель + необходимость познания и преобразования действи-тельности. Иначе говоря, педагогическая ситуация при постановке воспитательной задачи осмысливается исходя из конкретной цели воспитания; задача ставится таким образом, чтобы еѐ решение изменило педагогическую действительность в направлении воспитательной цели. В. П. Беспалько определил задачу как конкретизацию цели в опреде-лѐнных условиях и реализацию еѐ с помощью конкретных средств и действий. Таким образом, педагогическую задачу можно представить схемой: ЦЕЛЬ → УСЛОВИЕ → ДЕЙСТВИЕ, например: 1) развитие познавательных интересов (цель) во внеучебное время (условие) в процессе проведения коллективных дел (действие); 2) формирование потребности в культурном проведении свободного времени (цель) на вне-классных (условие) досуговых мероприятиях (действие). Задача может быть представлена и как звено в цепочке этапов достижения цели. Задачи могут решаться как поэтапно (последовательно, как этапы на пути к цели), так и параллельно (несколько задач на одном этапе). Кроме того, на последующих этапах возможно возвращение к задачам предыдущих этапов (например, задачи привлечения внимания, активизации, организации игровой деятельности воспитанников и т. д. могут неоднократно решаться на разных этапах воспитательного мероприятия). Педагог в процессе работы с детьми решает разнообразные задачи, которые отличаются, прежде всего, по величине и продолжительности решения. По этим признакам педагогических задачи подразделяются на три больших класса: - стратегические, - тактические, - оперативные. Стратегические задачи – главные, самые крупные. Их решение рассчитано на длительный период времени и должно произвести значительные изменения в личности учащихся. Однако стратегические задачи являются слишком общими для того, чтобы можно было приняться за их решение, не представив их более конкретно. Для конкретизации стратегических задач служат тактические задачи. Представьте, что Вы классный руководитель, и в качестве одной из стратегических Вы ставите задачу воспитания у школьников сознательной дисциплины. В этом случае тактическими задачами могут быть: - приучить школьников к добросовестному выполнению учебных заданий и общественных поручений; - обеспечить такую организацию учебной и внеучебной работы, которая не допускала бы возможностей для нарушения дисциплины; - сформировать в классе общественное мнение, осуждающее недисциплинированность и т. д. Стратегические и тактические задачи обычно выдвигаются педагогом или группой педагогов без непосредственного участия воспитанников. Задачи, которые решаются на глазах детей и при участии детей, называются оперативными. Например, чтобы решить тактическую задачу приучения школьников к добросовестному выполнению учебных заданий и общественных поручений, может возникнуть необходимость: - организовать в классе ежедневную взаимопроверку домашних заданий до уроков; - фиксировать ход решения тактической задачи в наглядной, ясной и необидной для детей форме; - распределить поручения в классе таким образом, чтобы поручения выполнялись детьми с желанием; - определить совместно с детьми схему чередования поручений и т.д. Главной особенностью оперативных задач является невозможность полностью предусмотреть их заранее и подготовиться к их решению. Значительная часть оперативных задач возникает в процессе деятельности, осуществления плана работы. Оперативные задачи часто бывают вызваны внезапной возникшей необходимостью, требуют быстрого, порой немедленного решения (например, в педагогическом общении периодически возникает необходимость регулировать отношения в детском коллективе, разрешать конфликты). Задачи, решаемые в процессе воспитания, могут отличаться по характеру деятельности участников педагогического процесса при решении задачи. Часть задач может быть связана с тем, какие качества требуется воспитать у детей. Другие задачи ориентированы на организацию педагогом поиска путей решения воспитательной задачи. Третья группа задач связана с организацией практической деятельности детей. Таким образом, в процессе целеполагания выдвигается три основных типа задач: собственно воспитательные, организационные (организационно-педагогические) и практические (задачи практической деятельности). Задание 5. • Ознакомьтесь с описанием педагогических ситуаций. Вычлените стратегические и тактические задачи. а. Мальчишки с утра начали уговаривать девочек сбежать с физики и физкультуры (два последних урока), чтобы посмотреть интересный фильм в кинотеатре. С урока физкультуры девочки ушли, но три из них передумали и вернулись в класс, а мальчики тоже остались заниматься. На другой день классный руководитель оставила всех ушедших с урока девочек (15 человек), вызвала их родителей и начала возмущаться их поступком, стыдить за содеянное. Девочки молчали. б. Идет урок математики. К доске вызваны два мальчика, они работают по индивидуальным карточкам. Другие ребята выполняют задание под руководством учителя. Один из мальчиков у доски (Саша) затрудняется при выполнении задания: часто стирает написанное, оглядывается на ребят. Второй ученик уверенно пишет решение на доске. Учительница подходит к мальчикам у доски и проверяет написанное. «Ну вот, всегда он так, этот Саша! Посмотрите, ничего он не знает!» Саша вспыхнул, зло крикнул «Ну и учись сама!» - и выбежал из класса. в. В 7 класс пришла ученица из другой школы, другого района. Девочка принципиальная, честная. В 6 и 7 классах училась на «отлично» и «хорошо», кроме немецкого языка. С учительницей немецкого языка ученицы произошел конфликт. Учительница выгоняла ее с уроков, и девочка стала неуспевающей по предмету. Конфликт произошел по причине жесткой требовательности учителя и личного неприятия ученицей и учительницей друг друга. г. В начале учебного года учитель 3 класса читает рассказ, в котором упоминается кошка. В этот момент мальчик мяукает. Учительница требует дневник и записывает замечание. Мальчик садится за парту и потихоньку вырывает страницу из дневника. Учительница видит его проделки и предлагает выйти из класса. Ученик это делает с удовольствием, затем дверь открывается, и мальчик снова мяукает. Ребята смеются. д. «В сентябре посредине уроков в школу с плачем вбежал Кирюхин Дима, второклассник. Я его хорошо знала в 1 классе, знаю особенности его семьи. Поэтому, увидев его, подошла, немного успокоила и справила о том, что случилось. Дима был в спортивной форме. Я поняла, что он убежал с урока физкультуры. Почему? Ученик насторожился, перестал всхлипывать, затем громко сказал, что он не трус. Оказывается, на уроке физкультуры, во время пробега по спортплощадке, он упал, содрал коленку и заплакал. Учитель физкультуры (мужчина) подошел к нему, решил отвлечь его от боли. А как? Он назвал его трусом. Саша убежал с плачем, но не от боли, а от унижения его достоинства. Я была восхищена этим качеством. Вопросы к зачёту Роль воспитания в развитии и формировании личности. Особенности и факторы развития и формирования личности. Культурно-образовательная среда как фактор воспитания. Характеристика компонентов культурно-образовательной среды: смысловой, информационно-содержательный, деятельностный, субъектно-личностный. Характеристика основных типологий взаимодействия личности со средой: интеллектуально-творческий, прагматический, созерцательный, имитационный. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Формы воспитательного процесса. Их классификация. Соотношение понятий «педагогическая технология» и «педагогическая техника», «педагогическая ситуация» и «педагогическая задача». Технология проектной деятельности педагога. Цели, задачи, содержание, структура педагогического проектирования. Педагогическая диагностика, ее сущность, специфика, виды, функции. Роль диагностики в деятельности педагога. Планирование в работе педагога: назначение и функции плана. Виды планирования, их характеристика и структура планов. Этапы планирования работы в классном коллективе. Методы педагогической диагностики, их характеристика. Использование результатов педагогической диагностики для адаптации образовательного процесса к особенностям школьников. Педагогическая ситуация. Различные подходы к классификации педагогических ситуаций. Педагогическая задача. Классификация педагогических задач: по временному признаку (стратегические, тактические, оперативные задачи); по виду деятельности (дидактические, воспитательные). Алгоритм решения педагогических задач. Технология организации группы школьников. Новые формы групповой деятельности (Н.Е.Щуркова), их характеристика, использование воспитывающего потенциала. Технология и техника создания ситуации успеха. Проектирование игровой деятельности школьников в работе классного руководителя, характеристика основных этапов. Функции игры. Позиция учителя. Разработка проекта дидактической игры по предмету специализации. Технология организации и проведения групповой дискуссии. Алгоритм организации и проведения КТД. (И.П.Иванов, В.А.Караковский). Специфика трудовых, познавательных, художественных, спортивно-оздоровительных и др. КТД, реализация их развивающего потенциала. Технология разработки проекта художественного КТД. Педагогическое общение, структура, виды, функции. Уровни педагогического общения. Стили педагогического общения, их характеристика, условия выбора. Основные «барьеры», мешающие продуктивному педагогическому общению. Особенности организации взаимодействия учителя с семьей школьника. Формы, виды работы педагога с родителями. Педагогические условия эффективного взаимодействия педагога с семьей. Технологии педагогического взаимодействия в воспитании: сущность, основные характеристики взаимодействия. Типы педагогического взаимодействия. Анализ и оценка эффективности воспитательной работы в образовательном учреждении. |