Курсовая. Курсовая Савченко. Тестовый контроль правописных умений и навыков в начальной школе
 Скачать 101.42 Kb.
|
1 2 Тема: «Тестовый контроль правописных умений и навыков в начальной школе» СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ ПРАВОПИСНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Психолого-педагогические основы контроля и оценки деятельности учащихся начальной школы Современные формы и методы организации контроля на уроках русского языка в начальной школе Тестирование как форма контроля правописных умений младших школьников ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ТЕСТИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ КОНТРОЛЯ ПРАВОПИСНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 2.1. Сравнительный анализ тестирования с другими формами контроля правописных знаний и умений учащихся младших классов 2.2. Подбор заданий для реализации тестового контроля правописных умений и навыков учащихся начальной школы ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ ВВЕДЕНИЕ Модернизация системы образования требует от учителей, в том числе и начальных классов, новых подходов к образовательному процессу на всех его этапах. Педагогический контроль и оценивание знаний и умений учащихся - важнейший элемент образовательного процесса. Результаты контроля и их анализ - показатель успешности реализации всей педагогической деятельности. Стремление к совершенствованию и оптимизации, а также к соответствию требованиям государственных образовательных программ, заставляют искать новые и совершенствовать существующие методы и технологии контроля и оценивания знаний и умений учащихся. Требования к педагогическому контролю в современное время обусловлены необходимостью решения ряда важнейших задач: объективно оценить полученные знания, умения и навыки учащегося, определить их глубину, качество, степень соответствия учебной цели. Особенно остро вопрос выбора методов, форм и видов контроля стоит на уроках русского языка в начальных классах. Учителю при подготовке к уроку необходимо помнить, что поиски необходимых видов и форм оценки знаний и умений школьников – это важнейшая задача педагога. У каждого учителя должна быть разработана своя система оценки, она должна включать разнообразные средства и приёмы работы. Общеизвестно, что одним из приоритетных направлений обучения младших школьников на уроках русского языка является развитие правописания. Этот факт подтверждает и Примерная основная образовательная программа начального общего образования, в которой акцент делается на овладение орфографической стороной письма, способствующей усвоению родного языка в письменной форме: «Выпускник на этапе начального образования сможет применять орфографические правила при записи собственных и предложенных текстов и овладеет умением проверять написанное» [5]. В настоящее время в педагогической практике существует множество технологий контроля - как уже давно применяемые в образовательной практике (опрос, беседа, контрольная и самостоятельная работы, зачет, сочинение, изложение, экзамен, реферат и т.д.), так и только набирающие обороты в практике современного образования, например, технология тестирования. Тестирование, как форма педагогического контроля, позволяет решить ряд серьезных педагогических задач и проблем в процессе развития правописных навыков и умений младших школьников, таких, как субъективность оценки, отсутствие четких измерительных критериев оценки, эпизодичность проверки знаний и большие временные затраты на проведение и обработку результатов контроля, что делает его очень востребованным. Степень разработанности в литературе. Изучением вопросов применения тестового контроля в учебной деятельности младших школьников занимались А. Б. Воронцов, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. В. Захарова, А. К. Маркова, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др. Вопросами контроля и проверки знаний по русскому языку в начальной школе занимались такие ученые, как В.П. Беспалько, И.А. Данилов, Б.С. Гершунский, М.С. Бернштейн, П.П. Блонский, Н.С. Рождественский, М.Р. Львов и др. Но, несмотря на множество исследований, тестовый контроль правописных навыков младших школьников не является до конца изученным вопросом. Необходимо изучить тестирование в педагогической и образовательной системе более подробно, что поможет использовать тестовый контроль при проверке правописных умений и навыков младших школьников максимально эффективно в соответствии возрастным закономерностям развития учащихся начальной школы. На основании этого необходимость дальнейшего совершенствования использования тестового контроля правописных умений и навыков младших школьников определил выбор темы исследования - «Тестовый контроль правописных умений и навыков в начальной школе» Объект исследования: технологии контроля знаний и умений учащихся начальных классов. Предмет исследования: тестирование как технология контроля правописных знаний и умений учащихся начальных классов. Цель исследования: изучение особенностей тестирования, как технологии контроля правописных знаний и умений учащихся начальных классов. Гипотеза исследования заключается в том, что тестирование как технология контроля и оценивания правописных знаний и умений учащихся начальных классов является конкурентным методом, имеющим большие преимущества перед традиционными формами контроля и оценки знаний и умений учащихся. В соответствии с поставленной целью, нами были сформулированы задачи исследования: изучить психолого-педагогические особенности контроля и оценки деятельности учащихся начальной школы; исследовать современные формы и методы организации контроля на уроках русского языка в начальной школе; рассмотреть тестирование как технологию контроля правописных умений младших школьников 4) провести сравнительный анализ тестирования с другими формами контроля правописных знаний и умений учащихся младших классов; 5) подобрать задания для реализации тестового контроля правописных умений и навыков учащихся начальной школы. Методы исследования: – теоретические – анализ научно–методической литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение, классификация. – эмпирические – изучение опыта работы учителей начальных классов. База исследования: МБОУ ЦО № 8, г. Тула. ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ ПРАВОПИСНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 1.1. Психолого-педагогические основы контроля и оценки деятельности учащихся начальной школы Как в деятельности учителя, так и в образовательной деятельности младших школьников, контроль и оценка являются обязательными и необходимыми компонентами. Контроль означает «выявление, установление и оценивание знаний учащихся, то есть определение объема, уровня и качества усвоения учебного материала, выявление пробелов в знаниях, навыках и умениях у отдельных учащихся и у всего класса для внесения необходимых корректив в процесс обучения, для совершенствования его содержания, методов, средств и форм организации» [22]. Основная задача контроля – «выявление уровня объема и глубины усвоенных учениками знаний, получение информации о характере познавательной деятельности, об уровне самостоятельности и активности, учащихся в учебном процессе, определение эффективности методов, форм и способов их обучения» [22]. Поэтому контроль является важной и необходимой составной частью обучения и предполагает систематическое наблюдение учителя за ходом учения на всех этапах учебного процесса. Контроль и оценка деятельности учащихся на уроках – это «определение и выражение в баллах или в оценочных ситуациях степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных учебной программой» [11]. К традиционным видам контроля можно отнести: предварительный, текущий, периодический и итоговый [28]. Рассмотрим каждый из видов контроля подробнее. Предварительный контрoль: применяется для определения исхoдного уровня обученности учащихся. На основе полученных результатов проводят адаптацию прoцесса обучения к особеннoстям данного конкретного ученика. Учителю начальных классов очень важно установить исходное соответствие познавательных возможностей каждoго учащегося, чтобы рационально организовывать прoцесс обучения. Предварительный контроль также осуществляется и перед изучением отдельных тем дисциплины, в начале учебного года или четверти. В том случае его цель – ознакомиться с oбщим уровнем подготовки учащихся по предмету. Следующий вид контроля – текущий: он проводится на каждoм уроке, а также разнообразен по методам и формам. Сущность текущего контроля состоит в наблюдении за учебной деятельностью учеников, усвоением ими учебного материала, выполнением домашнего задания, формированием учебных умений и навыков. Этот контроль выполняет и функцию обратной связи в обучении, и функцию подкрепления и мoтивации. По результатам текущего контроля учитель дает словесную оценку учебной деятельности ученика и выставляет отметку. При этом следует учитывать возмoжное воздействие оценки на учебную работу ученика: если учитель решит, что отметка не произведет нужного воздействия, то он может ее не выставлять, а oграничиться оценочным суждением. Ещё один вид контроля периодический или тематический: проводится обычно пoсле изучения важных тем и больших разделов, а также в конце учебной четверти. Его цель – устанoвить, насколько успешно ученики владеют системой определенных знаний, oбщий уровень их усвоения, отвечает ли он требованиям учебнoй программы. Учащиеся в ходе такой проверки приучаются логически мыслить, обобщать материал, синтезировать, анализировать его, выделяя главное. Специфика этого вида контроля в том, что ученику предоставляется дополнительное время для подгoтовки и обеспечивается возможность пересдать материал, исправить полученную неудовлетворенную отметку. При выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний бал, а может учитывать лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые «отменяют» предыдущие более низкие, что делает контроль более объективным. У ребенка есть вoзможность получения более высокой оценки своих знаний. К формам проведения периодического контроля относятся: письменная контрольная работа, диктант, изложение, тест, зачет и др. Последний вид – это итоговый контроль: он проводится в конце учебного года и цель его установить уровень подготовки, необходимый для продолжения обучения. Формы итогового контроля: контрольные работы, тесты, сочинения, экзамены. По его итогам определяется успешность oбучения по данному предмету и готовность ученика к дальнейшей учебе. Контроль выполняет определенные функции, которые помогают учителю начальных классов грамотно, с меньшей затратой времени и сил планировать и проводить контрольные мероприятия, достигать должного эффекта. К этим функциям можно отнести следующие: -диагностическая. Сущность данной функции состоит в том, что учитель может не только проконтролировать уровень знаний и умений учащихся, но ещё и выяснить причины обнаруженных пробелов, чтобы впоследствии их устранить; -проверочная. Данная функция констатирует результаты и оценку учебной деятельности отдельных учащихся, состояние учебно-воспитательной работы всего образовательного учреждения; -обучающая. Oбучающая функция заключается в углублении, повторении, закреплении, oбобщении и систематизации знаний в ходе контроля, выявление искажений в понимании учебного материала, активизация мыслительной деятельности учащихся; - воспитательная. Воспитательная функции – это показ ученику его достижений в работе, побуждение ответственно отнoситься к учению, воспитание трудолюбия и понимания необходимости систематически трудиться, выполнять все виды учебных заданий. Особое значение эта функция имеет в начальных классах, когда у младшего школьника еще не сформированы навыки систематического учебного труда; - контрольно-корректирующая. Данная функция обеспечивает обратную связь «учитель-ученик», которая необходима для внесения учителем коррективов в методику обучения. В зависимости от результатов контроля принимается решение о дальнейшей работе с учеником. В учебно-воспитательном процессе данные функции тесно взаимосвязаны и переплетаются друг с другом, что разрешает улучшить качество контроля, быстро, экономично и более эффективно выполнять любые задачи обучения. Оценка знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от неё во многом зависит и успех обучения. В методической литературе принято считать, что оценка является так называемой «обратной связью» между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету [12]. Согласно этому выделяют следующие цели оценки знаний и умений учащихся: диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся; учет результативности отдельного этапа процесса обучения; определение итоговых результатов обучения на разном уровне. На современном этапе развития начальной школы, когда приоритетной целью обучения является развитие личности младшего школьника, определяются следующие параметры контрольно-оценочной деятельности учителя: – качество усвоения предметных знаний, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования; – степень сформированности различных видов учебной деятельности младшего школьника – коммуникативной, читательской, трудовой, художественной; – степень развития основных качеств умственной деятельности – умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, решать учебную задачу; – уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности; - степень прилежания и старания [10]. Однако знания параметров контрольно-оценочной деятельности учителя недостаточно, чтобы методически грамотно организовать процесс контроля в начальной школе. Прежде всего, необходимо учитывать психологические особенности ребенка младшего школьного возраста: неумение объективно оценить результаты своей деятельности, слабый контроль и самоконтроль, неадекватность принятия оценки учителя и др. Любая проверка знаний должна определяться характером и объемом ранее изученного материала, и уровнем общего развития учащихся [11]. Не менее важное требование - объективность контроля. Это проявляется прежде всего в том, что контролируется и оценивается результат деятельности ученика. Учителю также важно помнить, что одним из основных требований к контрольно-оценочной деятельности является формирование у школьников умений оценивать свои результаты, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида. Таким образом, правильно выстроенная система контроля и оценки становится регулятором отношений школьника и учебной среды. Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. Он не боится контроля учителем своих знаний и сам заинтересован в том, чтобы увидеть результат своей работы и понять, что нужно исправить и доработать. Психолого-педагогические особенности контроля состоят в выявлении недостатков в работе учащихся, установлении их характера и причин с целью устранения этих недостатков. Контроль также способствует повышению ответственности за выполняемую работу не только учащегося, но и учителя, он учит школьников систематическому труду и аккуратности в выполнении учебных заданий. Для контроля знаний и умений в начальных классах большое значение имеет словесная оценка – оценочное суждение. Словесная оценка – это характеристика результатов учебного труда младших школьников. Эта форма оценки позволяет увидеть ученику динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать собственные возможности, усердие и прилежание [25]. У словесной оценки есть свои особенности: анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и объяснение причин неудач. В условиях современной школы можно выделить несколько аспектов контрольно-оценочной деятельности в отношении учащихся начальных классов. 1. Социальный аспект. Образование – это особый социальный институт. Через контроль и оценивание (комплексная проверка, мониторинг, автоматизированный контроль) можно судить о степени готовности учащихся к той или иной социально значимой деятельности. 2. Педагогический аспект. Учитель оценивает степень владения учебными умениями, навыками, а учащийся помнит о затраченных усилиях в процессе выполнения задания. Учитель может похвалить ученика, подчеркнуть его достижения, тем самым стимулируя его к дальнейшей деятельности. 3. Психологический аспект. Опросные этапы урока, диктанты, контрольные задания воспринимаются учениками как стрессовые ситуации. Но нетрадиционные формы контроля, например, тестирование ставит учащихся в изначально равные условия и обеспечивает равенство в итоговой оценке работы. Новые, современные виды и формы контроля помогают избегать образования барьеров в учебных взаимодействиях и взаимоотношениях учителя и учащегося, не порождают соперничества между одноклассниками. Таким образом, контроль является обязательным компонентом обучения младших школьников, который, как целостная система, состоит из разных по функциям и формам структурных компонентов. Система контроля и оценки является регулятором отношений школьника и учебной среды. Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. Он не только готов, он стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего он достиг, а что ему еще предстоит преодолеть. Современные формы и методы организации контроля на уроках русского языка в начальной школе Контроль достижений учащихся начальной школы является одним из важнейших вопросов школьного образования. Большое значение имеют такие факторы как функции контроля, его содержание, виды, методы и формы, измерители и средства измерения. Современные средства контроля предполагают расширение представлений о таком понятии, как учебные достижения, а, следовательно, и о назначении и функциях проверки. Базовыми подходами к выстраиванию современной системы контроля качества образования считаются: - разработка и внедрение новых, нетрадиционных форм проверки; - ориентация на единую систему, в которой взаимосвязаны цели, результаты обучения и измерители; - формирование четкого представления о целях обучения, формирование у учащихся навыков самоконтроля и самооценки; - отслеживание динамики усвоения учащимися материала, помогающее обеспечить перестройку и совершенствование учебного процесса [15]. Основные цели обучения русскому языку в начальной школе состоят в интенсивном развитии речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей школьника, овладении навыками правописания, формировании умений и навыков полноценно, грамотно пользоваться богатствами родного языка в своей речевой практике [10]. Одним из самых важных видов контроля на уроках русского языка в начальных классах является текущий контроль. Этот вид контроля можно осуществлять разными методами: устный опрос, письменный опрос, тестирование, графический и программированный методы. Каждый из перечисленных методов предполагает применение разных форм и приемов проверки и оценки результатов обучения. Наиболее распространенным является устный опрос. В зависимости от степени сложности изучаемого материала различают два вида опроса: текущий опрос и обобщающий опрос. Текущий опрос связан с проверкой усвоения и закрепления непосредственно изучаемого материала. Обобщающий опрос, подводит итоги работы по уже изученной теме и связанный с повторением и обобщением пройденного материала. Между этими видами опроса много общего. Но существенно различаются методические приёмы проведения опроса. Используя нетрадиционные формы опроса, учитель обучает учащихся, совершенствует и закрепляет их знания, добивается полноценного усвоения учебного материала. Устный опрос может строиться как рассказ ученика, беседа, объяснение, чтение текста, сообщение о наблюдении над словом. Вопросы при таком виде контроля должны быть направлены на: - воспроизведение фактов; - на сопоставление грамматических признаков; - на разграничение похожих форм и т.д. Приведем пример таких вопросов при изучении темы «имя существительное». 1) Что такое имя существительное? 2) Как отличить существительные от других частей речи? 3) Перечислите грамматические признаки имени существительного. 4) Расскажите, что вы знаете о склонении имен существительных? 5) Что нужно сделать, чтобы правильно определить падеж имени существительного? Следующей формой текущего контроля является письменный опрос. Суть его заключается в проведении различных по форме самостоятельных и контрольных работ. Самостоятельная работа может быть фронтальной, групповой и индивидуальной. Цель такого контроля определяется индивидуальными особенностями учащихся. Самостоятельную работу может получить каждый ученик, который пропустил много учебных занятий и плохо усвоил раздел программы. Или же ученик, который испытывает затруднения в освоении учебного материала. При такой форме контроля используются самостоятельные работы, рассчитанные не более, чем на 5-6 минут. Это способ проверки знаний и умений по важным вопросам грамматики, который позволяет контролировать и корректировать ход усвоения учебного материала. Для таких работ учителя могут использовать разные средства: индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, таблицы. Приведем припер письменного опроса учащихся в виде карточек с обучающими текстами: № 1. Задание: «Проверь себя». Митя пос/а/о/дил маленькую сос/е/и/нку. Мальчик часто пол/и/е/вал ее в/о/а/дой. Возле с/а/о/сны з/е/и/ленела трава. По утрам на тр/о/а/вебл/и/е/стела р/о/а/са. № 2. Прочитай текст. Выдели собственные имена существительные: Пошла Катя за грибами. Она взяла Машу. Маша была мала. На пути была речка. Катя взяла Машу к себе на спину. Сняла чулки и пошла по воде. Катя несла Машу (По Л. Н. Толстому) № 3. Прочитай слова. Написание каких букв нужно проверять в этих существительных? Подбери проверочные слова и запиши их. а) Мед, шалаш, сторож, указка, краска, бумажка. б) Клюв, лебедь, коляска, пирожки, шкаф. № 4. Прочитай текст. Написание каких существительных нужно проверять? а) Ребята пошли в поход. У костра готовили обед. Дежурные достали ложки. Ели вкусный суп. После обеда сидели на травке. Глеб рассказал интересную сказку. Потом друг другу загадывали загадки (9 орфограмм). б) Наступила зима. Утром бывает сильный мороз. Часто падает снег. В рамках текущего контроля широко используются и такие формы письменной проверки, как проверочное списывание, грамматические задания, диктанты: объяснительный, предупредительный, картинный, словарный, распределительный, творческий, свободный, диктант с продолжением. Следующим, не менее важным видом контроля в начальных классах является тематический контроль. Это вид контроля, который проводится по завершении изучения конкретной темы. Функции тематического контроля важны: - систематизировать и обобщить материал всей темы; - путём повторения и проверки знаний предупредить забывание; - закрепить материал по теме как базу, необходимую для изучения последующих разделов; - выявить уровень знаний по теме, установить связь со знанием предыдущих тем. При тематическом контроле используются разные формы и методы. Очень популярен комбинированный опрос, который дает учителю возможность за короткое время проверить, как в целом понята и усвоена учащимися конкретная тема, на каком этапе находится формирование и закрепление навыков. Учитель может решить сразу несколько задач – проверочных, диагностических, стимулирующих. Эффективной формой тематического контроля считаются письменные работы: диктанты (проверочный, распределительный, выборочный), грамматический разбор, контрольное списывание, изложения и сочинения обучающего характера с дополнительными грамматическими заданиями. Контрольное списывание при тематическом контроле желательно усложнить дополнительными грамматическими заданиями по морфологии. Очень большое значение имеют обучающие изложения и сочинения. Именно они проверяют, как идет формирование навыка письменной речи, умения правильно использовать в своей речи изученные части речи, умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила употребления словоформ. Рамки тематического контроля позволяют использовать и такие формы, как взаимоконтроль и самоконтроль. Именно эти формы контроля при работе над сочинением и изложением обучающего характера, при проведении контрольного и проверочного списывания, написании выборочных и распределительных диктантов, решении грамматических и тестовых заданий выполняют функцию обратной связи в учебном процессе у детей младшего школьного возраста. Интересна и такая форма контроля как самостоятельная работа. По назначению самостоятельная работа бывает обучающая, контролирующая и творческого характера. Самостоятельная работа творческого характера позволяет проверить не только определенные знания и умения, но и развивает творческие способности учащихся. Такого рода деятельность активизирует потребность в самовыражении, самореализации через различные виды деятельности [5]. Можно использовать такие задания: - написание стихов, рассказов, сказок на лингвистическую тему; - сочинения – миниатюры по пословицам; - языковый анализ пословиц; - описание события, обозначенного пословицей; - монологи от имени вещей, которые окружают нас; - задания на основе материалов газет, радио, телевидения; - сочинения, рассказы, интервью с использованием регионального компонента. Не меньшей популярностью в последние годы стала пользоваться в начальных классах и такая форма контроля, как тестирование. Тестовые задания относятся к стандартизованным методикам проверки успеваемости. Они привлекательны, прежде всего, тем, что дают точную количественную характеристику не только уровня достижений школьника по предмету, но также могут выявить уровень его общего развития: умения применять знания в нестандартной ситуации, находить способ построения учебной задачи, сравнивать правильный и неправильный ответы [14]. Тестовая форма контроля дает возможность учителю быстро проверить каждый изученный вопрос каждой темы и провести диагностику результатов обучения. Этой форме контроля мы решили уделить особое внимание в п. 1.3. нашего исследования. Тестирование как форма контроля правописных умений младших школьников С учетом материала предыдущих параграфов нашего исследования, мы убедились в том, что традиционные формы контроля знаний недостаточно оперативны, для их осуществления требуется значительное время, они не отвечают всем требованиям контроля ЗУН, и поэтому возникает необходимость в новых видах проверки знаний учащихся. Все это способствует тому, что учителя при проверке знаний стали чаще использовать тестовые задания с выборочными ответами. На сегодняшний день тестирование является самой технологичной формой проведения контроля. Тест представляет собой кратковременное технически сравнительно просто составленное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается качественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого [18]. Тест по русскому языку - это контрольно-тренировочное задание (или система заданий) по русскому языку (темы, раздела, курса и т.д.) в письменной форме, которое характеризуется быстротой процедуры выполнения и точностью оценки результата и позволяет выявить уровень языковой (лингвистической) или речевой (коммуникативной) компетенции тестируемых. Выполнение тестов вырабатывает навыки критического мышления: умение самостоятельно анализировать вопрос, оценивать варианты ответов, делать выбор правильного ответа. Необходимо придерживаться следующих правил при составлении тестовых заданий для проверки правописных умений для учащихся начальных классов на уроке русского языка: 1. Начинать формулировать вопрос надо с правильного ответа. 2. Содержание задания должно отвечать программным требованиям. 3. Вопрос должен содержать одну законченную мысль. 4. Неправильные ответы должны быть разумно подобраны, не должно быть явных неточностей, подсказок. 5. Не задавать детям вопросы с «подвохом». 6. Ответ на поставленный вопрос не должен зависеть от предыдущих ответов. 7. Правильные и неправильные ответы должны быть однозначны по содержанию, структуре и общему количеству слов. 8. Место правильного ответа должно быть определено так, чтобы оно не повторялось от вопроса к вопросу. 9. Степень трудности заданий должна быть определена возрастными особенностями учащихся. Необходимо знать, что в начальных классах на уроках русского языка могут применяться тесты нескольких видов: - тесты на выборку дают ответы в виде повествовательных предложений, одно из которых ученик должен выбрать. Это самый простой и наиболее распространенный вид тестов4 - тесты по методу исключения понятия близки к тестам на выборку. В них ответ на вопрос дается не полным предложением, а в виде отдельных слов. Ученик должен зачеркнуть неправильные ответы; - тесты по принципу неоконченных слов, в которых ученику предлагается дописать недостающие элементы. Также существуют тесты –создание схем и графиков. В таких тестах необходимо объединить стрелками элементы, связанных между собой знаний. Работа с такими тестами помогает ученикам устанавливать связь между различными грамматическими понятиями. Перечисленные виды тестов достаточно интересны для учащихся начальных классов. Тесты могут использоваться на разных этапах урока и при разных видах контроля, но чаще всего их целесообразно применять при повторении ранее изученного и закреплении нового материала. Работа с тестами не должна занимать более 15 минут. Стандартом начального образования на проверку и контроль знаний учащихся младших классов в тестовой форме проведение специальных уроков не предусмотрено. Существуют тесты разной степени трудности, и это дает учителю возможность реализовать дифференцированный подход в обучении. Приведем примеры тестовых заданий для контроля правописных умений учащихся начальных классов разного вида. 1. Задания свободного изложения, когда ученику необходимо вписать слово, словосочетание, предложение. Впиши правильный ответ: Орфография - это раздел науки о …., изучающий единообразное написание слов и их частей с помощью … 2. Задания с множественным выбором–задания, которые требуют дать один возможный вариант ответа. Подчеркни имена существительные, которые имеют окончание –Е: а) на ферм… б) у забор… в) под машин… г) к сестр… 3. Задания с альтернативным типом ответов предполагают наличие двух вариантов ответов (да – нет, правильно – неправильно). - имя существительное – это часть речи, которая отвечает на вопросы: кто? что? и обозначает предмет. Да. Нет; - имя существительное является изменяемой частью речи? Да. Нет. 4. Задания на восстановление соответствия предполагают соединение двух элементов различных понятий по смыслу. Соедини стрелками имена прилагательные и правильное окончание для них. Весенн( ) день «ое» Золот( ) осень «ий» Бескрайн( ) поле «ая» Оранжев( ) платье «ее» Подводя итог, следует отметить, что тестовый контроль в начальной школе становятся наиболее перспективным видом контроля знаний. Как показывает опыт многих учителей начальных классов, тестирование позволяет оперативно и объективно проверить уровень знаний учеников и проверить навыки правописания, своевременно ликвидировать пробелы в усвоении материала. Проверка тестов и получение результатов занимает меньше времени по сравнению с другими видами контроля. Школьники при выполнении тестов получают возможность самостоятельно проверить свои знания. Тестовый контроль повышает интерес учащихся к изучению русского языка. 1 2 |