Курсовая. Курсовая Савченко. Тестовый контроль правописных умений и навыков в начальной школе
 Скачать 101.42 Kb.
|
1 2 2.1. Сравнительный анализ тестирования с другими формами контроля правописных знаний и умений учащихся младших классов Для определения результативности применения технологии тестирования для контроля правописных умений младших школьников использовался сравнительный метод. В ходе экспериментальной работы нами был проведен сравнительный анализ тестирования и письменной контрольной работы в виде диктанта как средств контроля правописных умений учащихся по русскому языку в начальной школе. Экспериментальная работа проводилась на базе 2 класса МБОУ ЦО № 8 г. Тула. В классе обучаются 22 ученика. Обучение проходит по УМК «Перспектива». Традиционные формы контроля и оценки по русскому языку в данном классе - опрос, письменные работы (сочинение, диктант, изложение). Тестирование как средство контроля и оценки знаний учащихся по русскому языку используется крайне редко и только в виде отдельных тестовых заданий, включенных в готовые контрольные работы в программу УМК «Перспектива». Первым этапом экспериментальной работы стало проведение письменной контрольной работы по итогам изученных тем по орфографии в виде диктанта с дополнительными заданиями (см приложение № 1). Изученные темы: 1. Проверяемые безударные гласные в корне слова; 2. Непроизносимые согласные в корне слова; 3. Проверяемые согласные в корне слова. Участие в данном исследовании приняли 22 человека. Диктант проходил во время второго урока и занял 30 минут. По результатам проверки с диктантом справились 19 человек (86 % от общего количества обучающихся класса), из которых на «отлично» - 8 человек (36 %), на «хорошо» - 6 человек (27 %), на «удовлетворительно» - 5 человек (23 %), не справилось – 3 человека (14 %). Результаты проверки правописных умений учащихся с помощью диктанта отражены на рис. 1.  Рис.1. Результаты проверки правописных умений учащихся с помощью диктанта Также отдельно было исследовано выполнение задания к диктанту, на которое было отведено 10 минут. По результатам проверки с заданием к диктанту справились 17 человек (77 % от общего количества учащихся класса), из которых на оценку «отлично» задание выполнили 9 человек (41 %), на оценку «хорошо» - 7 человек (32 %), не справились с заданием - 6 учеников (27 %). Результаты выполнения учащимися задания к диктанту представлены на рис. 2.  Рис.2. Результаты выполнения учащимися задания к диктанту Анализ результатов исследования показывает, что процент успеваемости при выполнении письменной контрольной работы находится на невысоком уровне. На высшую оценку с заданием справилось менее 50% класса, а также были учащиеся, которые совсем не смогли выполнить данное задание. В качестве возможных причин в ходе анализа выполненной работы нами были предположено то, что учащимся не хватило времени на выполнение задания, либо само задание было не понято до конца. Также мы предположили, что учащиеся не смогли увидеть орфограмму в слове. Следующим этапом эксперимента было проведение тестирования с целью контроля правописных умений по тем же темам (см. приложение № 2). Тестирование проводилось на следующий день во время второго урока. Время проведения тестирования - 20 минут. Тестирование выполнялось индивидуально. Задания располагаются на отдельных листах. Тест состоит из 10 заданий, позволяющих оценить знания учащихся по пройденным темам. При составлении теста мы опирались на учебные пособия Л.Н. Николаевой, И.В. Ивановой «Тесты по русскому языку» и Романовой В.Ю. «Русский язык: 2 класс: тетрадь для контрольных работ: для учащихся общеобразовательных учреждений», переработав и дополнив задания. Задания, представленные в тесте, позволяют проанализировать, знает ли ученик правило на данную орфограмму и умеет ли его применять на практике. Десятое задание обобщает орфограммы по пройденным темам. По результатам тестирования были получены следующие результаты: 1 человек не справился с тестом (5 %), 21 ученик справился с прохождением теста (95 %), из них на «отлично» с тестом справились 11 человек (50 %), на оценку «хорошо» - 8 человек (36 %), на оценку «удовлетворительно» - 2 человека (9 %). На основании полученных результатов можно сделать вывод, что большинство учащихся справились с тестированием и показали отличные результаты. Итоги проверки правописных умений учащихся с помощью тестирования отражены на рис.3.  На основании проведенных двух вариантов контроля правописных умений и навыков учащихся, нами было проведен обобщающий анализ результатов, полученных в ходе исследования, который представлен в таблице 1. Таблица 1 Сравнительные результаты тестирования и письменной контрольной работы в виде диктанта с заданием
По таблице видно, что результаты тестирования объективно показывают знания учащихся, не завышая и не занижая их. Кроме того, именно тестирование дает возможность проанализировать, где именно ребенок имеет пробелы в знаниях. Так, если ученик допускает ошибку в вопросе теста, определяющем знание правила по той или иной орфограмме, то он допускает ошибку в задании, связанном с правильным выбором слова или буквы в слове. По результатам работ видно, что Анастасия С. знает правила на проверяемые безударные гласные в корне слова, непроизносимые согласные в корне слова, проверяемые согласные в корне слова, умеет находить в тексте только те слова с изученной орфограммой, которые использовались в ранее данных упражнениях, но не умеет распространять правила на другие слова (об этом свидетельствует результаты диктанта, задания и тестирования). Тестирование у младших школьников помимо контроля и оценки знаний и умений выполняет еще одну важнейшую функцию - диагностическую. Оно позволяет проанализировать проблемы у учащихся по работе с программным материалом на каждом этапе его изучения: выявление возможных затруднений, связанных с приемами лингвистического анализа, пробелов, смешения понятий, знаний правил орфографии и пунктуации и умения их применять и т.д. Это ярко проявило себя в нашем эксперименте. Тест позволяет объективно проверить знания и умения учащихся относительно строго заданного объема орфограмм. Подобрать текст диктанта, в котором слова были бы только на проверяемые орфограммы, не представляется возможности. Так, например, при анализе работ Григория К. отмечено, что ученик знает правила правописания проверяемых безударных гласных в корне слова, непроизносимых согласных в корне слова и умеет их применять: об этом свидетельствует результат теста и диктанта). Однако в диктанте допустил несколько ошибок на другие орфограммы, что не позволяет учителю выставить ему максимальный балл. Проведенное же нами тестирование совместило в себе возможности устного опроса и письменной работы, при этом временные затраты были значительно меньше, а результаты не менее информативны и объективны. Таким образом, сравнительный анализ тестирования как технологии контроля правописных умений учащихся и диктанта с выполнением заданий показал, что тестирование совмещает в себе возможности устного опроса и письменной работы, при этом сокращая временные затраты, а результаты тестирования не менее объективны и более информативны. Оно позволяет проанализировать проблемы у учащихся по работе с программным материалом на каждом этапе его изучения: выявление возможных затруднений, связанных со знаний правил орфографии и умения их применять. 2.2. Подбор заданий для реализации тестового контроля правописных умений и навыков учащихся начальной школы На основе изученного опыта и проведенного исследования, нами был разработан комплекс тестовых заданий для учителей начальных классов с целью контроля правописных умений и навыков учащихся. Тест: Задание № 1. Вставьте пропущенные буквы (если они есть) и обозначьте орфограмму. л…сник, н..ябрь, п…тнистый, м…ряк. ноч…ка, птен…чик, бан..тик, кач…ка, боч…ка. малыш…, мощ…, меч…, , ноч…, шалаш….. об…едение, об..явление, об…ращение, об…яснение, под…небесье ..бросить, пр..стоит, п..дбежал, р..згрузить, з…грузить. Задание № 2. Выберите один или несколько вариантов ответа. В каком слове удвоенная согласная? а) тел…ефон ; б) кал…ендарь; в) ал…ея; г) сов…а. 2. Укажите существительное с окончанием «и». а) на восток…; б) в чащ…; в) на улиц…; г) на сирен… 3. В каком слове пропущена буква «ш»? а) серё…ка; б) подру…ка; в) избу…ка; г) кру…ка. 4. Укажите слово, в котором пишется мягкий знак. а) об…яснение; б) жил…ё; в) с…ел; г) куроч…ка. Задание № 3. Вставьте пропущенные буквы. Полярные совы ж…вут в тундр…. В ночной тиш…н... Прол… тают они над сн…гамии. Кормом птиц …вляютсямыш…. Многие зайцы побывали в к…гтях полярных совушк…. Терпеливо д…журит с…ва на своём п…сту. Ч…сами ожидает она св…ей добыч….Охотнику ре…ко удаётся подойти к птиц…. Зимнее оперение её кажется белее снега. Задание № 4. Прочитайте. Подчеркните те слова в скобках, по которым можно проверить правописание данных слов: Коза (козы, козлиная, козочка) Холмы (холм, холмик, холмистая) Сосна (сосны, сосенки, сосновая) Грибы (гриб, грибная, грибок) Трава (травы, травушка, травинка) Задание № 5. Найдите и исправьте ошибки: Чудеса, шыны, лечю, чашка, лыжы, площадка, щюка, малыши, чючело, пружина, пушыстый. Задание № 6. Соедини слово с нужной буквой: Су… Гри… Сугро… «п» Укро… Хле… «б» Сиро… Стол… Задание № 7. Отметьте строку, в которой приставки во всех словах пишутся с буквой «С»: А) бе...полезный, ра...гадать, мирово...зрение, ни...вергнуть; Б) ра...считать, бе...вкусный, во...глас, во...наградить; В) ро...сказни, бе...крайний, ни...падать, во...клицание. Задание № 8. Найдите один или несколько правильных ответов 1. Найдите слово, которое нельзя разделить для переноса: а) цветок; б) силач; в) яма; г) кролик. 2. Выбери слово, которое неправильно разделено для переноса: а)стал-ьной; б)паль-то; в)трой-ка; г)зеле-ный. Таким образом, можно сделать вывод о том, что использование тестирования, как метода контроля правописных умений учащихся на уроках русского языка способствует развитию у учащихся разных умений: наблюдать, классифицировать, обобщать и проводить аналогии, делать самостоятельно выводы, обосновывать свой выбор. Особое внимание следует уделять тестам с заданиями творческого характер, которые направлены на формирование у учащихся таких приемов умственной деятельности: синтез и анализ, обобщение и конкретизация, аналогия и разграничение. Такие тесты дают возможность создавать на уроках русского языка ситуации, способствующие прочному усвоению программного материала. ЗАКЛЮЧЕНИЕ На основании проведенного исследования нами был сделан вывод о том, что контроль учебных умений и навыков младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент должен соответствовать современным требованиям общества, основным приоритетам и целям образования. Процесс контроля должен быть индивидуальным и дифференцированным. Тестирование, как технология педагогического контроля, позволяет решить ряд серьезных педагогических задач и проблем, таких, как: субъективность оценки, отсутствие четких измерительных критериев оценки, эпизодичность проверки знаний и большие временные затраты на проведение и обработку результатов контроля, что делает данную технологию контроля и оценки очень востребованной. Тестирование ставит всех учащихся в одинаковые, равные условия. Отсутствует личностный подход преподавателя к испытуемому, исключается принцип «нравится - не нравится». На основании проведенной экспериментальной работы, нами был сделан вывод о том, что тестирование совмещает в себе возможности устного опроса и письменной работы, при этом сокращая временные затраты, а его результаты не менее объективны и более информативны. Оно позволяет проанализировать проблемы у учащихся по работе с программным материалом на каждом этапе его изучения: выявление возможных затруднений, связанных со знаний правил орфографии и умения их применять. На основании проведенного исследования нами был разработан комплекс тестовых заданий, направленных на контроль правописных навыков и умений учащихся младших классов. Данный комплекс включал в себя задания различного типа, а также различного уровня сложности. Таким образом цель исследования достигнута, а поставленные задачи выполнены. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Аверкин В.Н. Использование результатов оценки учебных достижений школьников: комплексный подход // Народное образование. – 2013. – № 4. – С. 89-94. Баранов, М. Т. Методика преподавания русского языка в школе / М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов // Учеб. для студентов вузов, обучающихся по пед. спец.– М.: Academia, 2010. – 361 с. Бершадский М.Е. Оценивание как диагностика достижения планируемых результатов образования // Народное образование. – 2013. – № 1. – С. 155-161. Борисенко, И. В. Обучение младших школьников правописанию / И. В. Борисенко. – М.: Просвещение, 2014. – 263 с. Вербицкий А.А. Тестирование в образовании: проблемы и перспективы / Вербицкий А.А., Креславская Е.Е. // Педагогика. – 2012. – № 8. – С. 3-13. Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся / А.Б. Воронцов // Начальная школа. –2017. –№ 7. –25 с. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности / А.Б. Воронцов. – М.: РассказовЪ, 2017. – 303 с. Гусарова И.В. Тесты по русскому языку / И.В. Гусарова- М.: ООО «Издательство «Олимп»: ООО «Издательство АСТ», 2012. - 166 с. Гулюгина М.О. Формирование тестовой культуры / М.О. Гулюгина практическая методика обучения учащихся работе с тестами. 1-4 классы. - Волгоград: Учитель, 2018. - 154 с Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: уч.пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Звонников, М. Б. Челышкова. – М.: Академия, 2019. – 224 с. Ким В.Г. Выбор оптимального времени тестирования. / В.Г. Ким // Педагогические измерения. - 2018 - №2 - С.43-50 Матис Т. А. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе / Т.А. Матис // Начальная школа. –1999. –№ 4. – С. 12. Мишина А.П. Диагностика результатов обучения русскому языку в начальной школе / А.П. Мишина //Педагогическая диагностика. – 2004. – №3. – С.128-139. Муртазина З.Д. Использование тестирования в начальной школе, как способ повышения качества образования [Электронный ресурс]: Социальная сеть работников образования «Наша сеть» - 2019.- Режим доступа: http://nsportal.ra/nachalnaya-shkola/materialy mo/2014/01/29/ispolzovanietestirovaniya-v-nachalnoy-shkole. – (дата обращения 20.10.2020) Огорелков В.И. Проверка и оценка знаний учащихся на основе заданий с выбором ответа / В.И. Огорелков. – М.: Знание, 2014. –157 с. Плитинь Н.Н. Использование дидактических тестов для итогового контроля по русскому языку / Н.Н. Плитинь //Начальная школа. – 2014. – №2. – С.26-28. Полуянов Ю.А. Формирование оценки на начальном этапе учебной деятельности / Ю.А. Полуянов // Начальная школа. - 2019. - № 7. - С. 77 -79. Самойленко Т. Г. Оценивание учебных достижений учащихся в начальной школе: Опыт педагогического исследования [Текст] / Т. Г. Самойленко. – Пермь: Изд – во ПОиПКРО, –2015. – С.132. ФЗ от 29.12.2012 // Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – 2012. – № 1643. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учебное пособие / М.Б. Челышкова. - Москва: Логос, 20й2. - 432 с. Чурина К. В. Тестирование как форма контроля результатов обучения /К. В. Чурина, Е. К. Зимина // Молодой ученый. - 2015. - №9. - С. 1214-1217. Яковлева Н.О. Гибкие педагогические технологии как фактор повышения качества образования школьников / Н.О. Яковлева. – М.: Знание, 2002. –174 с. Ясакова Л.В. Самостоятельная работа учащихся при закреплении материала на уроках русского языка / Л.В. Ясакова //Начальная школа. –2012. – №6. – С.73-76. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение № 1 Диктант «В горах». Хорошо весной в горах. Склоны запестрели цветами. Они тянут головки к солнцу и жадно пьют его лучи. Выпрямились сухие травы. Из серых скал выползла туча. Небо потемнело. Посыпал колючий снег и град. Ветер прогнал тучу. Солнце растопило снег. Раскрылись цветы. Весело кружат заботливые пчелы. Задания: 1 вариант. Выпиши из диктанта три слова с безударными гласными е, о и подбери к ним проверочные слова. (Весна, цветами, в горах). 2 вариант. Выпиши из диктанта три слова с проверяемой согласной в корне и подбери к ним проверочные слова. (Головки, снег, град). Приложение № 2 Тест на тему «правописание слов с изученными орфограммами». (Возможно несколько вариантов ответа) 1. Как проверить безударный гласный в корне слова? определить, какой частью речи выражено слово; подобрать слово-синоним; изменить слово так, чтобы безударный гласный стал ударным или подобрать однокоренное слово с ударным гласным в корне. 2. Подбери проверочное слово к слову КР(А или О)ШИТЬ раскрашивать; крошечка; зашить. 3. Какое слово написано правильно? Подчеркни ошибки в словах. лисник; певец; мисной; кавёр. 4.Найди слова с безударной гласной А. вр...чи; д...жди; ж...ра; ш...ги. 5. Как проверить написание слов с непроизносимыми согласными? нужно подобрать однокоренное слово, в котором есть безударная гласная; нужно подобрать слово, где непроизносимый согласный находится в сильной позиции - перед гласным или в конце слова; нужно подобрать слово, где после парной согласной стоит гласный или согласный Н. 6. Укажи слово с непроизносимым согласным наез...ник; чудес...ный; чес.ный. 7. Найди словосочетание, в котором есть слово с непроизносимым согласным далекое лес…ничество; вкус..ный завтрак; свис…нул громко. 8. Чтобы проверить парный согласный звук в корне слова, нужно... подобрать однокоренное слово, в котором после согласного слоит гласный или согласный Н; изменить слово так, чтобы после согласного стоял гласный или согласный Н; подобрать слово с ударной гласной в корне. 9. В каких словах допущена ошибка: снек; грат; голофка; вход. 10. Вставь пропущенные буквы. Будете дру... за дру…ку д…ржаться - можете ничего не б…яться. Со…нце, воздух и вода — лучшие д… ктора. 1 2 |