Математическая игра как средство устранения затруднений и психологических барьеров перед проверкой знаний и умений учащихся 6-х. Математическая игра как средство устранения затруднений и психологических барьеров перед проверкой знаний и умений учащихся 6х классов
 Скачать 0.52 Mb.
|
|
(по дисциплине «Проектная деятельность по педагогике») Математическая игра как средство устранения затруднений и психологических барьеров перед проверкой знаний и умений учащихся 6-х классов Киров, 2019 г. Содержание Введение 3 Глава 1. Теоретические аспекты проблемы школьной тревожности проверки знаний и умений учащихся старшей школы 6 1.1. Основные понятия школьной тревожности проверки знаний и умений учащихся……………………………………………………………………..6 1.2. Подходы к изучению понятия тревожности проверки знаний и умений учащихся в отечественной и зарубежной литературе 9 1.3. Теоретико-методологические основы коррекционной работы по преодолению тревожности проверки знаний и умений у учащихся 12 Глава 2. Описание проекта (макет проекта) 16 2.1. Описание проектной идеи 16 2.2. Обзор аналогов 17 2.3. Технология подготовки и проведения проекта 19 Глава 3. Опытно-экспериментальная работа 21 3.1. Описание опытно-экспериментальной работы 21 3.2. Анализ опытно-экспериментальной работы 23 Заключение 29 Библиографический список 31 Приложение 1 33 Приложение 2 35 Приложение 3 36 Введение Актуальность исследования. Как можно заметить данная проблема, решаемая нами в ходе проекта, является очень важной в настоящее время. Действительно, многие школьники испытывают тревожность перед контрольной проверкой знаний. Школьная тревожность- одна из типичных проблем, с которой сталкиваются учителя. Особое внимание она привлекает потому, что отрицательно влияет на все сферы жизнедеятельности ребенка: не только на учебу, но и на общение, на здоровье и общий уровень психологического благополучия. Поэтому необходимо вовремя провести коррекционную программу, которая будет способствовать формированию адекватного поведения у младших школьников, а также снижению общего уровня тревожности. Противоречие и проблема исследования. В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Немаловажную роль в появлении тревожности у детей играет контрольная проверка знаний. При неправильной организации процедуры проверки знаний у ребёнка возникают негативные эмоции, чрезмерное для его организма напряжение, сопровождающиеся соответствующими психофизическими реакциями с их внешними проявлениями. Проблема тревожности связана с тем, что она не только оказывает влияние на учебную деятельность, но и разрушает личностные структуры ребёнка. Поэтому необходимо вовремя провести коррекционную программу, которая будет способствовать формированию адекватного поведения у младших школьников, а также снижению общего уровня тревожности. Объект исследования – устранение затруднений и психологических барьеров перед проверкой знаний и умений учащихся. Предмет исследования – методы и средства устранения затруднений и психологических барьеров перед проверкой знаний и умений учащихся. Цель исследования – разработать, обосновать и проверить эффективность использования математической игры по устранению затруднений и психологических барьеров перед проверкой знаний и умений учащихся. Задачи исследования: Обобщить теоретический материал по проблеме возникновения страха школьной проверки знаний и умений учащихся; Выявить методы и приемы, позволяющие устранить затруднения и психологические барьеры перед проверкой знаний и умений учащихся. Разработать и экспериментально проверить эффективность математической игры по устранению затруднений и психологических барьеров перед проверкой знаний и умений учащихся. Проанализировать результаты практического исследования, сделать выводы. Гипотеза исследования заключается в предположении, что если процесс устранения затруднений и психологических барьеров школьников перед проверкой знаний и умений будет проходить с помощью игры, то это позволит учащимся справиться со своим страхом проверки знаний, поверить в свои силы, но и повысить интерес к изучению математики, развить личностные качества, развить логическое мышление и расширить кругозор. Научная новизна включает в себя коррекцию школьной тревожности проверки знаний и умений учащихся на уроках математики, веру учеников в свои силы, а также повышение интереса к изучению математики, развитие логического мышления и расширение кругозора. Теоретическая значимость работы заключается в обобщении материала по вопросу использования математической игры как средства устранения затруднений и психологических барьеров перед проверкой знаний и учений учащихся в деятельности педагога. Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке и апробации математической игры по коррекции тревожности у учащихся перед проверкой знаний и умений, а также возможности использования материалов курсовой работы в практической деятельности педагогов. Методологической основой работы являются труды Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Н. К. Крупской, С.Т. Шацкого, в которых сформулировано правило порядка проверки знаний учащихся, разработаны проблемы организации контроля знаний. Эти выдающиеся педагоги отмечали, что учет и контроль необходимо рассматривать как способ успешной работы, стимулирующий труд и интерес учащегося. Этапы проведения исследования: На первом этапе (проектном) изучена и проанализирована литература по исследуемой проблеме. Была обозначена проблема и тема проекта, поставлена цель и определены основные задачи. Составлен анализ проблемы и поэтапный план работы. На втором этапе (практическом) предусмотрена непосредственная реализация проекта, проведение запланированных мероприятий. На третьем этапе (аналитическом) были подведены итоги и проанализированы результаты проекта, обработаны и оформлены материалы проекта. Методы исследования: Теоретические – анализ научной литературы, сравнение, систематизация, обобщение; Эмпирические – опрос, анкетирование, наблюдение; Математические – ранжирование, шкалирование, G-критерий знаков. В исследовании приняли участие учащиеся 6 класса в количестве 23 человек, в их числе 11 мальчиков, 12 девочек, средний возраст которых 12,5 ± 0,6 лет. Глава 1. Теоретические аспекты проблемы школьной тревожности проверки знаний и умений учащихся 1.1. Основные понятия тревожности проверки знаний и умений учащихся Проблема тревожности детей – это одна из стандартных трудностей, с какими встречается педагог в школе. В настоящее время возросла численность детей, которые отличающихся высоким уровнем беспокойства, неуверенностью в себе, эмоциональной неустойчивостью. Появление тревожности сопряжено с неудовлетворением возрастных возрастных нужд детей. Особый интерес тревожность вызывает тем, что она негативно сказывается на все сферы его жизнедеятельности, не только на учебу, но и на общение с людьми, в том числе и за пределами образовательной организации, на состояние здоровья и общий уровень психологического благополучия. Высокая тревожность – это одна из причин отрицательного социального статуса личности, она снижает уровень интеллектуальной трудоспособности учащихся, вызывает неуверенность в собственных возможностях. В педагогическом словаре под тревожностью понимается эмоциональное состояние, связанное с предчувствием опасности или неудачи, которое выражается в беспокойстве, озабоченности, беспомощности и неопределённости (может сопровождаться учащением дыхания, сердцебиения, повышением артериального давления и т.п.) [18]. Выделяют два вида школьной тревожности: [15, с.65]. Ситуативная тревожность. Беспокойство, которое порождается конкретной ситуацией. Такое состояние способно возникать у любого ученика в преддверии возможных проблем и жизненных осложнений. Данное состояние считается не только вполне обычным, но и представляет собой серьезную значимость. Оно представляет собой мобилизирующее устройство, которое дает возможность ученику серьезно и ответственно подойти к решению возникающих трудностей. Личностная тревожность. Такая тревожность может рассматриваться в качестве личностной черты. Эта черта проявляется в прочной склонности к переживаниям тревоги в разных жизненных ситуациях, в том числе в таких, которые никак к этому не располагают. Подобная тревожность характеризуется состоянием инстинктивного страха, неясным чувством опасности, готовностью дать оценку любому событию как неблагоприятное. Ребенок, предрасположенный к такому состоянию, регулярно находится в удрученном настроении, у него затруднены контакты с окружающим миром, что принимается им равно как пугающий и недоброжелательный. Ранний подростковый возраст обилен на переживания, трудности и кризисы. В данный промежуток времени у подростков формируются устойчивые формы поведения, характерные черты нрава, способы эмоционального реагирования, это пора достижений, быстрыми темпами наращивания знаний и умений, становление собственного «Я», получение новых общественных воззрений. Вместе с этим, это утрата детского мироощущения, появление чувства тревожности и эмоционального дискомфорта. В таком возрасте возрастает интерес к себе, к собственным физиологическим отличительным чертам, обостряется реакция на мнение находящихся вокруг людей, повышается чувствительность, подростки регулярно испытывают панический страх. Тревожность подростков способна выражаться в поведении наиболее различными и неожиданными методами, маскируясь под другие проблемы. Основываясь на исследованиях литературы, посвященных проблеме тревожности, а также на опыте работы, Микляева А.В. и Румянцева П.В. выделили ряд «универсальных» и возрастно-специфических форм проявления тревожности [6]. Особое внимание следует уделить такой форме проявления тревожности, как потеря контроля над физиологическими функциями в стрессогенных ситуациях. В первую очередь, это разнообразные вегетативные реакции в беспокоящих ситуациях. Например, в трудной ситуации ребенок может краснеть или бледнеть, ощущать озноб в коленках, в ответственные моменты могут возникать тошнота, головокружение – состояния, знакомые каждому человеку, который хоть один раз испытывал значительное беспокойство. Глубочайшая проблема обучения в среднем звене состоит в том, что большинство детей испытывали неприятные переживания при проверке знаний по каким-либо предметам. В результате эти предметы или школа вообще становится сигналом, запускающим неприятные воспоминания, из-за которых ребенок чувствует себя плохо и не уверен в себе. А людям, как известно, не многого удается добиться, когда они плохо себя чувствуют. Контроль и проверка знаний – это одна из ключевых функций педагога, по этой причине без них никак не обойтись. Контроль – это выявление, измерение и оценивание знаний и умений обучаемых. Выявление и измерение именуют проверкой. По этой причине проверка является основным компонентом контроля [14]. В соответствии с формами обучения на практике выделяются три вида контроля: фронтальная, групповая и индивидуальная. Индивидуальный контроль состоит в том, что каждый школьник в отдельности получает собственное задание, которое он должен выполнять самостоятельно, без помощи окружающих. Эта форма применяется в основном тогда, когда необходимо узнать индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся. При групповом контроле класс разделяется на несколько групп, отдельно каждой группе выдается задание для проверки. В зависимости от цели контроля группам дают на выбор дифференцированные задания или похожие. Подобную форму организации контроля используют при повторении, обобщении и систематизации учебного материала, заостряя внимание обучающихся на наиболее оптимальные методы решения заданий, при выделении способов и методов решения задач, на лучшем из вариантов доказательства теоремы и т. п. Фронтальный контроль состоит в том, что задания предлагаются всему классу. В ходе данной проверки исследуется качество словесного, графического, предметного оформления, точность восприятия и понимания учебного материала, степень закрепления в памяти [12, с.346]. Проверка знаний и умений уже после изучения того или иного раздела программы считается значимым компонентом обучения, так как ею обуславливаются эффективность и результативность данного процесса [1]. Проверка включает в себя три основные функции: - контролирующую, суть которой заключается в выявлении степени усвоения учебного материала и результатов обучения. - обучающую, состоящую в умении учителя таким образом организовать проверку знаний, чтобы она принесла пользу всем обучающимся. - воспитывающую, которая состоит в приучении учеников к систематической работе и дает возможность выработать критическое отношение к своей работе, помогает провести оценку своих сил, воспитывает силу воли, ответственность, трудолюбие и др., умение организовать свое время. В результате педагог получает объективную информацию о степени освоения учебного материала учащимися, помогает своевременно выявить недостатки и пробелы в знаниях [2, c.4]. 1.2. Подходы к изучению тревожности перед проверкой знаний и умений в отечественной и зарубежной литературе В литературе можно встретить множество различных определений понятия «тревожность», несмотря на то, что большая часть исследований сходятся в признании необходимости расценивать его дифференцированно – равно как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамику. Так, А.М. Прихожан считает, что тревожность – это переживание экспансивного дискомфорта, связанное с появлением неблагополучия, с предчувствием предстоящей опасности. Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента [16, 101]. По определению Р.С Немова: «Тревожность - постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях». Он считает, что школьная тревожность обусловливается равно как стойкое негативное чувство беспокойства и ожидания неблагополучия со стороны окружающих [8; 395]. По мнению С.С. Степанова: «тревожность – чувство эмоционального неблагополучия, связанное с предчувствием опасности или провала». Детская тревожность согласно рассуждениям Р. В. Овчаровой, – это относительно мягкая форма проявления эмоционального неблагополучия детей, которая проявляется в волнении, повышенном беспокойстве во время учебных ситуациях, в классе, ожидании плохого отношения к себе, негативной оценки со стороны родителей и сверстников [11, с.89]. С. Салливен указывает на то, что появившаяся у детей тревожность, в следствии соприкосновения с неблагоприятной социальной средой, постоянно присутствует на протяжении всей жизни человека. Освобождение от чувства беспокойства для человека становится “главной потребностью”, определяющей его поведение. Зачастую тревожность можно видеть в ситуациях контрольной проверки знаний и умений учащихся. Проблему контроля учебной деятельности рассматривали в различных аспектах разнообразные ученые и педагоги. Впервые идею контроля знаний, умений и навыков обосновал в 17 веке основоположник научной педагогики Я.А. Коменский. В своей работе «Великая Дидактика» он сформулировал правило порядка контроля знаний учащихся. Значительный вклад в разработку системы контроля за учением внес К.Д. Ушинский. Проблемы организации контроля знаний разрабатывались не только в его теоретических произведениях, но и успешно исполнялись на практике в процессе педагогической деятельности. Данному вопросу также большой интерес уделяли и выдающиеся советские педагоги, такие как Н. К. Крупская, С.Т. Шацкий и другие. Крупская и Шацкий отмечали, что учетом и контролем должны владеть не только педагоги, но и учащиеся школы. Учет следует расценивать как метод эффективной работы, стимулирующий труд и интерес учащегося. Тем не менее, система проведения контроля на сегодняшний день несовершенна и обладает рядом недочетов: недостаточный учет возрастных и индивидуальных отличительных черт каждого ученика в отдельности, засилье количественных форм оценивания, стандартизация и формализация оценочных подходов, преобладание не регулярного, а эпизодического оценивания, психологический дискомфорт обучающихся в период проведения контроля, распределение оценок на положительные и отрицательные [9, c.67]. В психолого-педагогической литературе проверка знаний, умений и навыков учащихся определены как важный структурный компонент процесса обучения и в соответствии с принципами систематичности, последовательности и прочности обучения должна осуществляться в течение всего периода обучения [3, c.64]. Оценивание знаний, умений и навыков реализуется в ходе контроля, который является общим понятием. Кроме того, контроль содержит в себе и оценку, как результат проверки. П.И. Пидкасистый под оценкой знаний, умений и навыков понимает процесс сравнения достигнутого учащимися уровня владения ими материалом, описанным в учебной программе [13, c.312]. По мнению П.И. Пидкасистого, оценка знаний, умений и навыков – это процесс, а в определении Ю.А. Полуянова и Т.А. Матиса, оценка – это мера, которая показывает соотношение знаний ученика с нормами, установленными обществом [17, c.13]. С точки зрения B.C. Мухиной, оценка – это объективная мера знаний ученика, мера выполнения им учебных обязанностей [8, c.305]. Е.И. Перовский считает, что оценка — это выражение отношения между тем, что ученик знает и тем, что он должен знать [17, c.14]. Таким образом, рассмотренные выше подходы в изучении тревожности позволяют сделать вывод о том, что тревожность основана на реакции страха, а страх является врожденной реакцией на определенные ситуации. 1.3. Теоретико-методологические основы коррекционной работы по преодолению школьного страха В настоящее время все больше внимания уделяется человеку как личности – его сознанию, нравственности, духовности, культуре, а помимо этого, высокоразвитому умственному потенциалу. В соответствии с настоящим, никак не вызывает сомнения чрезвычайная значимость, острая потребность такого рода подготовки подрастающего поколения, при которой учебное заведение оканчивали бы образованные интеллектуальные личности, которые будут обладать знанием основ наук, общей культурой, умениями гибко мыслить, самостоятельно, творчески решать жизненные проблемы. В школах обязан осуществляться непрерывный поиск, предоставляющий возможность найти новые формы и способы, которые сольют в общий процесс работу по образованию, воспитанию и развитию обучающихся на всех стадиях обучения. Педагогам школ необходимо осуществить концепцию, которая будет подразумевать необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного формирования и развития личности каждого обучающегося, при этом учитывая его личные способности и возможности. Пути и методы осуществления данных принципов обязаны быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и в то же время результативными. Нетрадиционные формы урока протекают в необычной обстановке и , равно как правило, реализуются уже после изучения какой-либо темы или нескольких тем, выполняя функции обучающего контролирования. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, так как она создает атмосферу торжества при подведении итогов проделанной работы, снимает психологический барьер, который возникает в традиционных условиях из-за боязни сделать ошибку. Нетрадиционные формы урока применяются при обязательном участии абсолютно всех учеников класса, а также с использованием средств слуховой наглядности и визуализации [5, с. 39]. Высоко действенными, реализующими нетрадиционные формы обучения, воспитания и развития учащихся являются урок–игра, урок-викторина, урок–конкурс, урок-демонстрация, урок–конференция, урок- экскурсия и другие формы занятий. Рассмотрим некоторые из форм. Урок – игра. В настоящее время наибольшее распространение получили игровые методы обучения. Учебные или деловые игры базируются на принципе имитационного моделирования ситуаций реальной профессиональной деятельности в сочетании с принципами проблемности и совместной работы [4, с.62]. Преимущество урока-игры в том, что посредством чувства сопереживания, внимание учащихся концентрируется на ответе “сильного” учащегося, прошедшего отборочный тур, в результате чего лучше усваивается и закрепляется учебный материал. А в начале урока у учащихся установка на то, что они сами будут оценивать свои знания и знания одноклассников, что вызывает более строгую ответственность каждого члена команды за общий результат, стимулирует к само- и взаимоконтролю. Цели: Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. Развитие познавательной активности и самостоятельности, направленной на поиск, обработку и усвоение информации. Воспитание критического отношения к достигнутому результату, ответственности перед коллективом. Урок-конференция Вряд ли стоит доказывать, что самое надежное свидетельство освоения изучаемого материала – это способность учащихся вести беседу по конкретной теме. В таком случае целесообразнее всего проводить урок-конференцию. Урок-конференция – это своеобразный диалог по обмену информацией. Оптимальное сочетание структурной повторяемости обеспечивает прочность и осмысленность усвоения изученного материала [10, с.28]. Метод проектов. Проектная деятельность обучающегося никак не может выйти за пределы имеющихся у него знаний, поэтому перед началом работы он должен эти знания получить. Проектная деятельность – это педагогическая технология, направленная не на интеграцию полученных знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путём самообразования [7, с.113]. Проектный метод активизирует познавательные возможности, раскрывает творческие способности, предусматривает круг интересов учащихся, даёт свободу для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружескую совместную работу, что создаёт положительную мотивацию ребёнка к учёбе. Очень важно в учебной деятельности дать каждому ученику возможность ощутить причастность к миру, соприкоснуться со своим творчеством, найти в себе автора, творца, и в решении этой задачи помогают такие формы, как конкурс, соревнование, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т. д. Более рационально нетрадиционные формы и методы проверки использовать в сочетании с традиционными. Таким образом, необходимо включать в тест помимо заданий с выбором ответа задания со свободным ответом, а также задания, имеющие практический характер. Только комплексная проверочная работа дает возможность объективно определить уровень подготовки учащихся и правильно дать оценку её результатам. Таким образом, контроль знаний является неотъемлемым компонентом современного урока, а разнообразные формы и методы контроля делают его эффективным средством управления процессом обучения и воспитания. |