Математическая игра как средство устранения затруднений и психологических барьеров перед проверкой знаний и умений учащихся 6-х. Математическая игра как средство устранения затруднений и психологических барьеров перед проверкой знаний и умений учащихся 6х классов
 Скачать 0.52 Mb.
|
|
Глава 2. Описание проекта 2.1. Описание проектной идеи В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Немаловажную роль в появлении тревожности у детей играет контрольная проверка знаний. При неправильной организации процедуры проверки знаний у ребёнка возникают негативные эмоции, чрезмерное для его организма напряжение, сопровождающиеся соответствующими психофизическими реакциями с их внешними проявлениями. Проблема тревожности связана с тем, что она не только оказывает влияние на учебную деятельность, но и разрушает личностные структуры ребёнка. Поэтому необходимо вовремя провести коррекционную программу, которая будет способствовать формированию адекватного поведения у школьников, а также снижению общего уровня тревожности. Цель проекта: Создать математическую игру «Я ВСЕ МОГУ». Скорректировать уровень тревожности у учеников во время контрольной проверки знаний. Задачи проекта: Закрепление и обобщение ранее полученных знаний и умений; Облегчение психологического страдания ребенка перед проверкой знаний и умений учащихся. Нормативно-правовой и документальной основой проекта послужили: Закон РФ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ». Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего и основного общего образования. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего и основного общего образования. Целевая аудитория – учащиеся 6 класса общеобразовательной школы. Ожидаемые результаты Результат проекта должен быть положительным для всех. Школьники, которые поучаствуют в данном проекте, смогут избавиться от школьного страха проверки знаний, оценить свой уровень учебно-познавательной деятельности, обобщить и закрепить ранее полученные знания. 2.2. Обзор аналогов Часто приходится замечать, что ученики впадают в панику перед проверкой знаний. А некоторые настраивают себя на неуспех и получение двойки. От таких учеников трудно добиться концентрации внимания, они заранее дали себе установку и не желают сосредотачиваться. Поведение обучающихся в подобных случаях обусловлено предвосхищающими эмоциями разочарования, основанными на тех отрицательных впечатлениях, которые они уже однажды пережили. Наиболее часто появляется страх перед проверкой знаний по математике, так как ученики боятся не справиться с какой-либо математической задачей или вовсе не умеют их решать. Важная задача учителя – нейтрализовать память об отрицательных эмоциях, настроить обучающегося на то, что данные задачи вполне ему по силам. Для этого необходимо найти такие методы и средства повышения мотивации обучения, которые способствуют максимальному развитию личностных качеств учащихся, необходимых для их дальнейшей учебной деятельности. Таким образом, возникает необходимость создания проекта и реализации его в лицее №21. Чтобы найти аналоги проекта, мы обратились к интернету. Аналог проекта №1 Методика С.Д Шевченко Зачет по крупной теме проводится в 2 этапа – повторительно-обобщающий и сам зачет. Первый этап проходит в форме деловой игры, где учащиеся не только выполняют логические задания, но и активно участвуют в организации занятия. Зачет может иметь разные проявления: на предварительно-обобщающем этапе учитель может поставить некоторым ученикам «зачет-автомат», но предпочтительно, чтобы все опрашивались и не создавалось впечатление о ком-то «избранном». Учащиеся, которые сдали зачет по теме на «5», приобретают звание «Учитель по теме №...». Такие «учителя» выбирают себе по 1-2 ассистента и начинают работать микрогруппой. Постепенно штат «учителей» растет, зачет принимает все большие масштабы. Так весь класс (хотя в нем - рабочий гул) занят работой. Аналог проекта №2 Урок –игру «Математический турнир» по теме: «Решение задач с помощью уравнений» подготовила учитель математики Цыцылина Антонина Александровна. Перед началом игры необходимо разделить класс на команды. Игра состоит из 4 туров: конкурс капитанов, решение задач, составление задач и составление уравнений. В первом туре каждому ребенку выдается листочек с уравнением, кто первым решит, тот и будет капитаном в команде. Во втором туре командам выдаются 3 задачи, команда, которая справится с ними первая, получает 15 баллов, следующая 10 баллов, и последняя – 5 баллов. На решение задач отводится 15 минут. После того, как все команды решили задачи, проверяют решение. На третьем этапе учитель пишет уравнение на доске, командам нужно придумать задачу к этому уравнению и решить ее. Командир записывает решение на доске. На последнем, 4 этапе, учитель пишет на доске задачу, командам нужно за 3 минуты составить несколькими способами уравнение для решения данной задачи. Командир записывает уравнения в бланк ответов и отдает учителю. Затем проверяют решения на доске. Этот аналог подойдет для учеников средних классов. Эти аналоги очень полезны и продукты для моего проекта. В каждом есть полезная информация. 2.3. Технология подготовки и проведения проекта Теоретические аспекты тревожности школьников перед проверкой знаний и умений, рассмотренные в Главе 1, послужили основой для проведения опытно-экспериментальной работы. Опытно-экспериментальная работа проводилась в 3 этапа: 1. Констатирующий этап. Основная цель – выявление текущего уровня тревожности перед проверкой знаний и умений у учащихся. Исходя из нами была подобрана методика “Определение уровня тревожности в ситуациях проверки знаний”, позволяющая определить текущий уровень тревожности школьников перед проверкой знаний и умений. Полный текст методики представлен в приложении 1. Полученные результаты обозначили дальнейшее направление работы на последующем, формирующем этапе, а именно: позволили выявить уровень тревожности в ситуации проверки знаний для продуктивной деятельности и в соответствии с ним определить цель, средства и методы, с помощью которых будет разработана программа по устранению затруднений и психологических барьеров школьников на уроке математики. 2. Формирующий этап. Основная цель – разработка программы по устранению затруднений и психологических барьеров у учащихся на уроке математики и её реализация на практике. Ввиду того, что реализация программы осуществляется на уроках математики, необходим грамотный подбор методов и средств, с помощью которых возможно осуществление устранения затруднений и психологических барьеров перед проверкой знаний и умений без ущерба реализации основной образовательной программы по математике. С учетом указанных требований была разработана математическая игра по устранению затруднений и психологических барьеров перед проверкой знаний и умений учащихся на уроке математики «Я ВСЕ МОГУ» и осуществлено её применение на практике. 3. Контрольный этап. Основная цель – проверка эффективности разработанной программы по устранению затруднений и психологических барьеров у школьников на уроке математики. Также стоит выделить методы реализации проекта: словесный, репродуктивный, проблемный, практический, обобщение, наблюдение. Словесный метод заключается в помощи учителя в проведении игры. Он объясняет суть и правила игры. Помогает детям разобраться с заданием, если они его не поняли. Репродуктивный метод позволяет детям решать задания по уже изученному ранее образцу выполнения. Также нельзя исключать проблемный метод. Он предоставляет детям возможность самостоятельно найти способ решения предложенных задач, а не действовать по образцу. Практический метод – это применение своих знаний на практике. Обобщение, как метод, прослеживается во всем продукте, так как с помощью данной игры учащиеся систематизируют ранее полученный знания. Инструментами (средствами) в реализации проекта послужили раздаточный материал (листы для ответов, распечатанные на бумаге задания). Глава 3 Опытно-экспериментальная работа 3.1. Описание опытно-экспериментальной работы Игра проводится параллельно с основным содержанием уроков математики в 6 классе. Поэтому, подбор материала для математической игры по устранению затруднений и психологических барьеров перед проверкой знаний и умений учащихся, а также средств, через которые планируется ее осуществление, будут определяться тематикой занятия по конкретной учебной программе. Опишем весь процесс опытно-экспериментальной работы, представим в виде таблицы 2. Таблица 2 План опытно-экспериментальной работы
3.2. Анализ опытно-экспериментальной работы В данном параграфе будут представлены результаты опытно-экспериментальной работы по устранению затруднений и психологических барьеров перед проверкой знаний и умений учащихся 6 класса. Для представления результатов были использованы методы качественного и количественного анализа. Для выявления уровня тревожности перед проверкой знаний и умений у учащихся исследуемой группы была применена анкета «Определение уровня тревожности в ситуациях проверки знаний», включающая в себя 10 утверждений (приложение 1). Учащимся было предложено поставить в колонку с ответами «+» (если согласны с утверждением) или «-» (если не согласны). Классификация результатов: Низкий уровень. Состояние беспокойства в ситуациях проверки знаний не характерно. Демонстрация знаний (или их отсутствия), достижений, способностей никак не смущает. Напротив, ученик старается спровоцировать как можно более бурную реакцию со стороны окружающих в ответ на собственные высказывания или действия, смутить учителя или подвергнуть в шок одноклассников. Он любит быть на виду не зависимо от того, какое впечатление производит на окружающих. Учеба и отношение к ней стоят не на первом месте в списке приоритетов, этот вид деятельности конкурирует с другими, ему уделяется меньше внимания. Возможно предположить и некоторую упрощенность восприятия и мышления, высокое самомнение и уверенность в себе, свободное проявление эмоций в поведении и независимость. Средний уровень. Обычный уровень тревожности в ситуациях проверки знаний, необходимый с целью приспособления и продуктивной деятельности. Эмоциональные переживания в условиях проверки знаний, достижений, способностей имеют адекватный характер. Ученик достаточно серьезно относится к подобным ситуациям, объективно оценивает свои возможности. Свойственны адекватность самооценки, уравновешенность поведения, отсутствие повышенной чувствительности, социальной зависимости и сверх контроля. В поведении можно видеть черты решительности, уверенности, самостоятельности. Ученик довольно спокойно чувствует себя у классной доски, демонстрируя свои знания и возможности. Повышенный уровень. Ученик испытывает негативное отношение к демонстрации своих знаний, не любит "устные” предметы, предпочитает отвечать письменно. Чувства беспокойства в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей особенно выражено, когда аудитория слушателей незнакома либо значима для ученика. Сама по себе учеба для учащегося нетрудна, однако он, возможно, боится отвечать у доски, т. к. теряется, и по этой причине ничего не может вспомнить. Страх перед публичной демонстрацией собственных знаний вызывает чувство тревоги и неуверенности в себе. В то же время ученик достаточно успешно справляется с письменными заданиями, контрольными и внеклассными работами, так как здесь отсутствует "публичная оценка”. Высокий уровень. Весьма высокий уровень тревожности в ситуациях проверки знаний, проявляющийся как в ситуациях публичной оценки, так и при выполнении письменных работ. Учащийся испытывает резко негативное отношение к демонстрации своих знаний, боится отвечать перед классом, в особенности у доски. Чувство тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей иногда бывает неадекватно сильным. В некоторых случаях у него может появляться слабость и дрожь в ногах и руках, иногда не может связно произнести ни одного слова. У ученика могут заблаговременно формироваться чувства долга, ответственности, высокие этические и моральные требования к себе. Данные характерные черты могут обусловливать такие изменения в познавательной деятельности, как снижение концентрации и переключаемости внимания, трудности при отделении главного от второстепенного и др. Результаты, полученные по каждому участнику исследования, представлены в приложении 2. Распределение числа школьников по уровню тревожности в ситуации проверки знаний и умений представлено в таблице 1. Таблица 1 Распределение числа школьников по уровню тревожности в ситуации проверки знаний и умений (n=23)
После обработки данных мы получили следующие результаты, которые представлены в рисунке 1. Низкий уровень тревожности – 4% (1 человек). Средний уровень тревожности – 22% (5 человек). Повышенный уровень тревожности – 65% (15 человек). Высокий уровень тревожности – 9% (2 человека).  Рисунок 1 – Процентное соотношение уровней тревожности в ситуации проверки заний и умений у учащихся. Анализируя результаты, представленные на рисунке 1, можно заметить, что у 15 школьников (что составляет 65% от их общего числа) наблюдается повышенный уровень тревожности в ситуации проверки знаний и умений. Это говорит о том, что больше половины учеников испытывают негативное отношение к демонстрации своих знаний и умений. Устному ответу они предпочитают письменный. При публичной демонстрации знаний появляется чувство тревоги и неуверенности в себе. Высокий уровень тревожности в ситуации проверки знаний и умений выявлен у 2 учащихся (что составляет 9% от их общего числа). Эти дети испытают резко негативное отношение к проверке к демонстрации своих знаний и умений. Боятся как отвечать у доски, так и выполнение письменных работ. У нет концентрации внимания, не могут отделить главное от второстепенного. Среднего и низкого уровней тревожности показали 6 школьников (что составляет 26% от общего числа). Как низкий, так и средний уровни тревожности в ситуации проверки знаний и умений указывают на то, что состояние беспокойства имеет адекватный характер или вообще не характерно. Ученики довольно спокойно чувствует себя у классной доски, демонстрируя свои знания и возможности. Представленные выше результаты исследования позволяют сказать, что не у всех школьников наблюдается высокий уровень тревожности перед проверкой знаний и умений. Наряду с низким и средним уровнями тревожности в ситуации проверки знаний и умений школьников, не каждый может адекватно оценить свои возможности, в том числе есть школьники с уровнем тревожности выше среднего. Для оценки эффективности разработанной программы в исследуемой группе была повторно проведена методика по выявлению уровня тревожности в ситуации проверки знаний и умений учеников. Для установления того, изменяются ли показатели в сторону улучшения и ухудшения и является ли это изменение случайным, используем G-критерий знаков. Результаты изменения показателей уровня нравственной самооценки школьников приведены в таблице 3. Таблица 3 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||