Математическая игра как средство устранения затруднений и психологических барьеров перед проверкой знаний и умений учащихся 6-х. Математическая игра как средство устранения затруднений и психологических барьеров перед проверкой знаний и умений учащихся 6х классов
 Скачать 0.52 Mb.
|
|
Сформулируем следующие гипотезы: H0: Преобладание типичного направления сдвига является случайным. H1: Преобладание типичного направления сдвига не является случайным. Общее число нулевых сдвигов – 3. Общее число положительных сдвигов – 2. Общее число отрицательных сдвигов – 18. Типичным сдвигом будет считаться сдвиг в отрицательную сторону (n=18), а нетипичным – в положительную(n=2). Значит, Gэмп. = 2 (количество нетипичных сдвигов). Определим Gкр. по таблице, зная, что общее число сдвигов n=20.  5, p ≤ 0,05Gкр. = 4, p ≤ 0,01 П  остроим ось значимости и отметим на ней Gэмп., Gкр1, Gкр.2. Gэмп = 2 Gкр1 = 4 Gкр.2 = 5 Так как Gэмп. < Gкр1, то преобладание типичного направления сдвига в организации профессиональной ориентации учащихся не является случайным. Полученное эмпирическое значение критерия знаков G попало в зону значимости, следовательно, принимается гипотеза Н1 о наличии различий. Таким образом, разработанная программа оказывает некоторое влияние на уровень тревожности перед проверкой знаний и умений у учащихся. Мы считаем, что позитивные изменения пусть и не значительны и не столь явно выражены, но за такой короткий промежуток времени, в течение которого реализовывалась программа, являются большим успехом, подтверждая практическую эффективность разработанной программы. Наблюдение показало, что при реализации программы школьники были более активны и включены в учебный процесс, нежели на обычных уроках математики. Таким образом, дальнейшая разработка приведенной программы и её реализация на уроках математики может не только существенно понизить уровень тревожности перед проверкой знаний и умений учащихся, но и повысить их интерес к математике как к предмету, в том числе способствуя и их интеллектуальному развитию. Заключение Контроль и проверка знаний являются неотъемлемой составной частью учебного процесса. многие школьники испытывают тревожность перед контрольной проверкой знаний. Школьная тревожность- одна из типичных проблем, с которой сталкиваются учителя. Особое внимание она привлекает потому, что отрицательно влияет на все сферы жизнедеятельности ребенка: не только на учебу, но и на общение, на здоровье и общий уровень психологического благополучия. Поэтому необходимо вовремя провести коррекционную программу, которая будет способствовать формированию адекватного поведения у школьников, а также снижению общего уровня тревожности. Целесообразнее всего осуществить подготовку к контрольным работам с помощью игры. Игра актуальна в настоящее время и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России, в частности, постоянно расширяется предметно-информационная среда. Важной задачей школы становиться формирование умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Развить подобные умения поможет дидактическая игра, которая служит своеобразной практикой с целью применения знаний, полученных на уроке и во внеурочное время. Занимательность условного мира игры делает положительно окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению исторической информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Цель была достигнута, т.к. методическое пособие разработано, математическая игра для устранения затруднений и психологических барьеров перед контрольной работой для учащихся 6 класса составлена. Гипотеза о том, что если процесс устранения затруднений и психологических барьеров школьников перед проверкой знаний и умений будет проходить с помощью игры, то это позволит учащимся справиться со своим страхом проверки знаний, поверить в свои силы, но и повысить интерес к изучению математики, развить личностные качества, развить логическое мышление и расширить кругозор выполняется, т.к. было проведено исследование, которое это подтверждает. Полученные в ходе нашего исследования данные позволяют сделать вывод о том, что данная разработка может быть реально применима на практике. Можно смело утверждать, что у данной разработки есть перспективы дальнейшего развития. Так, данный проект можно использовать не только на классных занятиях, но и на внеклассных. Задания можно адаптировать и для учащихся других классов, а также по другим предметам. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК Воробьева Т. Функции, цели и задачи контрольных процедур в учебном процессе [Текст] / Т. Воробьева // Учитель- 2006.-№2.-с.85-88 Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания в школе [Текст]: практическое пособие для учителей- М.: Владос, 2001.-240 с. Жуков В.К. Педагогика и психология [Текст]: учебное пособие / В.К. Жуков, В.И. Андреев, Л.В. Капилевич Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2008. – 139 с. Костылев Ф.В. Учить по-новому [Текст]: Нужны ли оценки-баллы. – М.: Владос, 2000. – 104с. Кульневич С., Лакоценина Т. Нетрадиционные уроки в начальной школе [Текст]. – Воронеж: Учитель, 2004 – 168c. Микляева А. В., Румянцева П. В. - Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция [Текст]. — СПб.: Речь, 2004. — 248 с. Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии [Текст]. – Брянск: Издательство БГПУ им. акад. И.Г. Петровского, НМЦ «Технология», 2000 – 235с. Немов Р.С. Психология [Текст] / Р.С. Немов. – М.: Юрайт, 2014. – 640 с. Никулочкина В.Я. Роль оценки в учебной деятельности учащихся начальной школы [Текст] // Психология, социология и педагогика. 2013. - № 12. - С. 67-70. Оболенкина Н.В. Оценка качества обучения: образовательная область «Технология» [Текст]. – Тамбов: ТОИПКРО, 2007. – 43 с. Овчарова Р. В. Практическая психология в школе [Текст]. –М.: ТЦ «Сфера», 2011. –240 с. Оконь В. Введение в общую дидактику[Текст]: «Высшая школа», 1990. – 381 с. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей [Текст]. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 640 с. Подласый и.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов [Текст]: учеб. Пособие для вузов/ и. П. Подласый. -- М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с. . Прихожан А. М. Психология тревожности [Текст]: дошкольный и школьный возраст / А. М. Прихожан. –2-е изд. –Санкт –петербург: Питер, 2009. –(Детскому психологу). –192 с. Прихожан A.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. [Текст] / A.М. Прихожан - М.; Воронеж: MOДЭK, 2000. – 273с. Хаустова Г.А. Педагогические условия безотметочного оценивания обученности младших школьников [Текст]: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Барнаул, 2005. - 201 с. Сайт ВОКАБУЛА [Электронный ресурс]. – Режим доступа: [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2011/11/23/urok-igra-v-mire-matematiki-6-klass , свободный. – Загл. с экрана., свободный. – Загл. с экрана. Приложение 1 Анкета “Определение уровня тревожности в ситуациях проверки знаний” Инструкция: Ребята, следующее задание позволит вам узнать свой уровень тревожности в ситуациях проверки знаний. Для этого поставьте в колонку с ответами “+” (если, вы согласны с утверждением) или “–” (если не согласны). Затем посчитайте количество “+”, учитывая, что один плюс равен одному баллу. Утверждения Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько хорошо ты знаешь материал? Обычно ты волнуешься при ответе или выполнении контрольных заданий? Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился? Мечтаешь ли ты о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают? Бывает ли так, что, отвечая перед классом, ты начинаешь заикаться и не можешь ясно произнести ни одного слова? Обычно ты спишь неспокойно накануне контрольной или экзамена? Часто ли ты получаешь низкую оценку, хорошо зная материал, только из-за того, что волнуешься и теряешься при ответе? Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься? Часто ли бывает такое, что у тебя слегка дрожит рука при выполнении контрольных заданий? Беспокоишься ли ты по дороге в школу о том, что учитель может дать классу проверочную работу? Обработка результатов У мальчиков низкой уровень тревожности при проверке знаний, если набрано 0 баллов; средний уровень, если набрано от 1 до 3 баллов; повышенный уровень – от 4 до 6 баллов; крайне высокий уровень – от 7 до 10. У девочек низкий уровень тревожности при проверке знаний, если набрано от 0 до 1 балла; средний уровень, если набрано от 2 до 6 баллов; повышенный уровень – 7–8 баллов; крайне высокий уровень – от 9 до 10. Приложение 2 Результаты анкеты «определение уровня тревожности в ситуациях проверки знаний»
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||