Главная страница
Навигация по странице:

  • Список рекомендованной литературы: [1,4,5,10] Тема 2. История и концепция проектной деятельности. План

  • Список рекомендованной литературы: [1,4,5,9]. Тема 2. История и концепция проектной деятельности План

  • Тема 3. Глобальные перспективы Казахстанской науки План

  • Список рекомендованной литературы: [6,7,9,10]. Тема 4. Типология проектов План

  • Исследовательский проект

  • Практико-ориентированный проект

  • Список рекомендованной литературы: [1,4,5,7].

  • лекции. Лекционный комплекс. Тезисы лекций Тема Сущность и особенности проектной деятельности. План


    Скачать 48.07 Kb.
    НазваниеТезисы лекций Тема Сущность и особенности проектной деятельности. План
    Анкорлекции
    Дата31.08.2020
    Размер48.07 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаЛекционный комплекс.docx
    ТипТезисы
    #136349

    Лекционный комплекс (тезисы лекций)
    Тема 1. Сущность и особенности проектной деятельности.
    План:

    1. Сущность понятий «проект» и «метод проектов в начальном образовании».

    2. Особенности проектной деятельности в начальной школе.

    3. Проектно-ориентированное обучение.

    4. Базовые аксиомы проектного обучения.

    5. Основные признаки проекта.

    6. Задачи проектного обучения.


    Сущность понятия «проектная деятельность» связана с такими научными категориями как «проект», «деятельность», «творчество», имеющими разноплановый характер, как с точки зрения различных отраслей научного знания, так и с точки зрения разных уровней методологии науки. Понятие «проектная деятельность» находит свое отражение на стыке двух основополагающих гуманитарных дисциплин – педагогической и психологической науки. Обучение проектной деятельности предполагает учет как основных закономерностей педагогического процесса так и ее психологического содержания. Рассмотрим основные составляющие понятия творческой проектной деятельности. Термин «проект» (projection) в переводе с латинского означает – бросание вперед.

    Проект – это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях – план, замысел какого-либо действия. В «Толковом словаре русского языка» указываются три определения слова «проект»:

    1) разработанный план сооружения, какого-нибудь механизма;

    2) предварительный текст какого-нибудь документа;

    3) замысел, план.

    По К.М. Кантору проект – это проявление творческой активности человеческого сознания, «через который в культуре осуществляется деятельностный переход от небытия к бытию». Автор придает огромное значение проекту как специфической форме сознания, конструирующей всякий трудовой процесс.

    Процесс создания проекта называется проектированием. Дж.К. Джонс приводит более десятка определений процесса проектирования, главное из которых «проектирование – вид деятельности, дающий начало изменениям в искусственной среде». В широком смысле проектирование – это деятельность по осуществлению изменений в окружающей среде (естественной и искусственной).

    Проектирование понимается и как управления стихийным развитием предметного мира. В психологическом знании понятие проектирования в последнее время примирено значительную актуальность и новое содержание в связи с разработкой проблемы проектирования образовательных систем (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская). В этой области также акцентируется преобразующая функция проектирования по отношению к наличному уровню знания. Е.И. Исаев указывает, что «проекты выступают в роли дополнений; они направлены на то, чтобы изменить наличное положение дел. По содержанию проектирование выступает как образование уже существующих объектов в новую форму».

    Е.И. Исаев представляет позицию, согласно которой проектирование является движущим механизмом подлинно развивающего образования: «предметом проектирования и является создание условий шага развития системы образования в целом, перехода из одного состояния в другое».

    Список рекомендованной литературы: [1,4,5,10]

    Тема 2. История и концепция проектной деятельности.
    План:


    1. История возникновения проектной деятельности.

    2. Концепция проектной деятельности.

    3. Эволюция методов управления проектами.


    Образование и наука являются основными факторами экономики. Во Всемирной декларации о высшем образовании для XXI века подчеркивается, что без соответствующего высшего образования и современных научно-исследовательских учреждений, с квалифицированными и образованными людьми, ни одна страна не в состоянии обеспечить реального устойчивого экономического развития.

    Что касается научно-технического потенциала Казахстана, то здесь следует отметить, что он формируется из фундаментальных секторов науки, научно-технических институтов по отраслевым направлениям, которые должны в совокупности работать с проектно-конструкторскими лабораториями предприятий и учреждений, включая иные научно-исследовательские подразделения, которые заняты производственной деятельностью. Научно технический потенциал определяется совокупным объемом научных знаний, степенью подготовки их практического применения, качественным и количественным показателями научных сотрудников и инженерно-технических кадров. В Казахстане важной частью современной научно-технической сферы является формирование сети национальных и межотраслевых научных центров. Наряду с прикладными исследованиями, они должны расширять исследования фундаментального характера.

    Известно, что индустриальная программа должна воздействовать на рост научно-технического и производственного потенциала постиндустриального развития. В современной мировой экономике интеллектуальному потенциалу уделяется больше внимания, чем материальным ценностям. Способность нации поддерживать систему современного и эффективного образования, увеличивать потенциал рабочей силы через обучение и подготовку для обеспечения высокой конкурентоспособности нации является чрезвычайно важным фактором в мировой практике менеджмента.

    В мире создано новое технологическое производство, которое в том числе глубоко и комплексно основано на переработке природных ресурсов. В результате достижения высокого уровня знаний в области управления производством природного сырья и эффективного применения научно-технической продукции для Казахстана увеличивается возможность достижения руководящих ролей на рынках информационных коммуникаций в регионах Средней Азии. Учитывая специфику развития экономики Казахстана, следует обратить внимание квалифицированных специалистов на перспективные научно-технические направления, среди которых необходимым является: освоение и глубокая переработка минерального сырья с помощью физических, химических и информационных технологий, возможность производства чистых металлов, которые нужны для применения в чрезвычайных случаях; развитие информационных технологий; использование космического мониторинга и геоинформационных технологий; создание новых высокомолекулярных веществ, производство чистых материалов и сплавов определенной структуризации, продукции нанотехнологий с определенными функциональными свойствами; развитие научно-технологической биологии, разработка продукции в отраслях биотехнологии и генной инженерии. Суммируя выводы, можно с уверенностью сказать, что в Казахстан располагает реальными условиями для создания наукоемкого и высокотехнологичного производства и что республика способна предложить на мировой рынок свою программную продукцию.
    Список рекомендованной литературы: [1,4,5,9].

    Тема 2. История и концепция проектной деятельности
    План:


    1. История возникновения проектной деятельности.

    2. Концепция проектной деятельности.

    3. Эволюция методов управления проектами.


    Образование и наука являются основными факторами экономики. Во Всемирной декларации о высшем образовании для XXI века подчеркивается, что без соответствующего высшего образо­вания и современных научно-исследовательских учреждений, с квалифицированными и образованными людьми, ни одна страна не в состоянии обеспечить реального устойчивого экономическо­го развития.

    Что касается научно-технического потенциала Казахстана, то здесь следует отметить, что он формируется из фундаментальных секторов науки, научно-технических институтов по отраслевым направлениям, которые должны в совокупности работать с про­ектно-конструкторскими лабораториями предприятий и учрежде­ний, включая иные научно-исследовательские подразделения, которые заняты производственной деятельностью. Научно­технический потенциал определяется совокупным объемом научных знаний, степенью подготовки их практического применения, качественным и количественным показателями научных сотрудников и инженерно-технических кадров. В Казахстане важной частью современной научно-технической сферы является форми­рование сети национальных и межотраслевых научных центров. Наряду с прикладными исследованиями, они должны расширять исследования фундаментального характера.

    Известно, что индустриальная программа должна воздейст­вовать на рост научно-технического и производственного потен­циала постиндустриального развития. В современной мировой экономике интеллектуальному потенциалу уделяется больше внимания, чем материальным ценностям. Способность нации поддерживать систему современного и эффективного образова­ния, увеличивать потенциал рабочей силы через обучение и под­готовку для обеспечения высокой конкурентоспособности нации является чрезвычайно важным фактором в мировой практике ме­неджмента.

    В мире создано новое технологическое производство, кото­рое в том числе глубоко и комплексно основано на переработке природных ресурсов. В результате достижения высокого уровня знаний в области управления производством природного сырья и эффективного применения научно-технической продукции для Казахстана увеличивается возможность достижения руководящих ролей на рынках информационных коммуникаций в регионах Средней Азии.

    Учитывая специфику развития экономики Казахстана, следу­ет обратить внимание квалифицированных специалистов на пер­спективные научно-технические направления, среди которых не­обходимым является: освоение и глубокая переработка мине­рального сырья с помощью физических, химических и информа­ционных технологий, возможность производства чистых метал­лов, которые нужны для применения в чрезвычайных случаях; развитие информационных технологий; использование космиче­ского мониторинга и геоинформационных технологий; создание новых высокомолекулярных веществ, производство чистых мате­риалов и сплавов определенной структуризации, продукции на­нотехнологий с определенными функциональными свойствами; развитие научно-технологической биологии, разработка продук­ции в отраслях биотехнологии и генной инженерии. Суммируя выводы, можно с уверенностью сказать, что в Казахстан распола­гает реальными условиями для создания наукоемкого и высоко­технологичного производства и что республика способна пред­ложить на мировой рынок свою программную продукцию.

    Список рекомендованной литературы: [1,4,5,10].

    Тема 3. Глобальные перспективы Казахстанской науки
    План:


    1. Основные проблемы современной науки.

    2. Наука и глобальные проблемы настоящего и будущего человеческой цивилизации.

    3. Глобальный проект «Интеллектуальная на­ция-2020».



    Сегодня мир стремительно меняется, что обусловлено такими факторами, как глобализация, мобильность человеческих ресур­сов, гигантские перемены в сфере технологий, доступность и многообразие информации, растущее влияние СМИ, а также ин­новации в науке и образовании. В настоящее время происходит замена потребности человека в образовании: от «человека знаю­щего», т.е. вооруженного системой знаний, умений и навыков, к «человеку, подготовленному к жизнедеятельности», т.е. человеку, способному активно и творчески мыслить и действовать, само- развиваться интеллектуально, нравственно и физически.

    Устойчивое развитие цивилизации не может быть достигнуто без опоры на образование, которое в 21 веке становится глобаль­ным. Образование занимает особое место среди главных нацио­нальных приоритетов Республики Казахстан. Глобальный проект «Интеллектуальная нация-2020» ставит перед народом стратеги­ческую цель формирования в обществе национального ядра, об­ладающего высоким интеллектуальным уровнем, информацион­ной мобильностью, креативностью и умением повести за собой нацию. Для того, чтобы достичь этой цели, интегрироваться в мировую образовательную систему, нашей стране необходимо повышать качество подготовки специалистов до уровня развитых стран. Другими словами, общество стоит перед задачей создания интеллектуального общества, подготовки интеллектуальной эли­ты Казахстана. (Н.А.Назарбаев).

    Естественно, что в процессе перехода казахстанского общества к рынку нельзя полностью игнорировать «рыночную» модель об­разования. По мнению многих ученых разных стран, данный путь развития не может вывести цивилизацию из состояния глобаль­ного кризиса. Вместе с тем необходимо отметить,что с помощью эффективного государственного регулирования возможен пере­ход на модель устойчивого развития.

    Стратегическим ориентиром развития высшего образования яв­ляется идея формирования высококвалифицированных специали­стов с ответственным отношением к миру, инновационным типом мышления, развитой мировоззренческой культурой. Целью обра­зования является не столько подготовка творческих работников, сколько людей, способных репродуктировать уже имеющиеся знания. Конкурентоспособный специалист включает в себя не только профессиональные, но и индивидуально -личностные ха­рактеристики.

    За последние годы система образования республики претерпела значительные изменения. Повышение квалификации работников образования приобретает особую значимость. Это объясняется не только фактором развития самой системы образования, но и теми общественными изменениями, которые происходят в государстве в целом. В последние десятилетия значительно возросли требова­ния к качеству университетского образования. В вузах широко внедряется кредитная технология. В практику входят междуна­родная аккредитация, рейтинги вузов. Все это позволит нам при­близить наши стандарты к стандартам западной трехуровневой системы образования.

    Перспективные идеи в сфере образовательной политики позво­ляют создать концептуальную базу долгосрочной казахстанской стратегии развития системы обучения и воспитания молодежи. Реализация основных принципов национального образования в республике позволит существенно повысить уровень подготовки специалистов, будет способствовать укреплению единства народа Казахстана, казахстанской государственности.

    Список рекомендованной литературы: [6,7,9,10].

    Тема 4. Типология проектов
    План:

    1. Типология учебных проектов по Е.С.Полат.

    2. Типологические признаки проекта.

    3. Тип проекта.



    Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. У учебного проектирования масса общепризнанных достоинств, одно из которых – осязаемый результат познавательной деятельности учащихся. При этом нельзя забывать, что достижение подлинно творческого результата невозможно без всерьез организованного процесса обучения. В работе над учебным проектом ребята создают новое знание, но этого можно достичь, только опираясь на ранее приобретенные знания, а также на общие учебные и предметные умения.

    Типология проектов.

    В настоящее время существует несколько видов классификации проектов.

    Классификация проектов по Е.С. Полат

    По доминирующей деятельности: информационные, исследовательские, творческие, прикладные или практико-ориентированные.

    По предметно-содержательной области: монопредметные, межпредметные и надпредметные.

    По продолжительности: от кратковременных, когда планирование, реализация и рефлексия проекта осуществляются непосредственно на уроке или на спаренном учебном занятии, до длительных – продолжительностью от месяца и более.

    По количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные. Можно также рассматривать учебные проекты по степени самостоятельности учащихся и формам учительского руководства проектами.

    Другими признаками для типологизации проектов могут быть:

    • характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта), открытый;

    • характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира);

    В соответствии с первым признаком можно наметить следующие типы проектов:

    Информационный проект направлен на сбор информации об объекте или явлении с последующим анализом информации, возможно, обобщением и обязательным представлением. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.

    Следовательно, при планировании информационного проекта необходимо определить: а) объект сбора информации; б) возможные источники, которыми смогут воспользоваться учащиеся (нужно также решить, предоставляются ли эти источники учащимся или они сами занимаются их поиском); в) формы представления результата. Здесь также возможны варианты – от письменного сообщения, с которым знакомится только учитель, до публичного сообщения в классе или выступления перед аудиторией (на школьной конференции, с лекцией для младших школьников и т.д.).

    Основной общей учебной задачей информационного проекта является именно формирование умений находить, обрабатывать и представлять информацию, следовательно, желательно, чтобы все учащиеся приняли участие пусть в разных по продолжительности и сложности информационных проектах.В определенных условиях информационный проект может перерасти в исследовательский.

    Исследовательский проект предполагает четкое определение предмета и методов исследования. Данные проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. В полном объеме это может быть работа, примерно совпадающая с научным исследованием; она включает в себя обоснование темы, определение проблемы и задач исследования, выдвижение гипотезы, определение источников информации и способов решения проблемы, оформление и обсуждение полученных результатов. Исследовательские проекты, как правило, продолжительные по времени и нередко являются экзаменационной работой учащихся или конкурсной внеурочной работой.

    Практико-ориентированный проект также предполагает реальный результат работы, но в отличие от первых двух носит прикладной характер (например, оформить выставку горных пород для кабинета географии). Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона, справочный материал, пр.)

    Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта.

    К практико-ориентированным проектам по географии можно отнести:

    • проекты изучения уже существующих и возможных следствий хозяйственной деятельности человека (при этом вовсе не обязательно рассматривать только негативные примеры);

    • проекты освоения территорий;

    • проекты по созданию новых объектов, например, городов и поселков, национальных парков и т.д.

    • проекты по созданию научных станций, в том числе в экстремальных условиях природной среды.

    Тип учебного проекта определяется по доминирующей деятельности и планируемому результату. Например, проект по изучению местности может носить исследовательский характер, а может – практико-ориентированный: подготовить учебную лекцию по теме «Горы (или равнины) Земли. Подготовка такого проекта, кроме собственно предметного содержания, будет включать вопросы анализа аудитории, особенностей обращения к ней и т.д.

    Творческий проект в наибольшей степени учитывает индивидуальные интересы и способности его исполнителей. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции, пр.);

    Форма представления проекта может быть разнообразной: рисунок, сочинение, карта, буклет, реклама, презентация с использованием информационных программ.

    Возможности использования информационных технологий позволят сделать презентации подобных проектов особенно яркими и интересными.

    Используя различные типы проектов, учитель совместно с учеником решает разные педагогические задачи: учебные, развивающие, воспитательные.

    Проекты вовсе не обязательно должны быть долгосрочными и объемными, главное – вовлечения ребенка в увлекательный процесс познания и созидания.

    Свою специфику имеют проекты по характеру координации:

    В проектах с открытой, явной координацией, координатор проекта участвует в проекте в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников (например, если нужно договориться о встрече в каком-то официальном учреждении, провести анкетирование, интервью специалистов, собрать репрезентативные данные, пр.);

    В проектах со скрытой координацией, координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный участник проекта (один из...). Примером таких проектов могут служить известные проекты, организованные и проведенные в Великобритании (Кембридж, Б.Робинсон), в которых в одном случае, профессиональный детский писатель выступал как участник проекта, стараясь «научить» своих «коллег» грамотно и литературно излагать свои мысли по различным поводам. В конце этого проекта был издан интереснейший сборник детских рассказов по типу арабских сказок. В другом случае, в качестве такого скрытого координатора экономического проекта для учащихся старших классов выступал британский бизнесмен, который также под видом одного из деловых партнеров, пытался подсказать наиболее эффективные решения конкретных финансовых, торговых, других сделок. В третьем случае, для исследования некоторых исторических фактов в проект был введен профессиональный археолог, который, выступая в роли престарелого, немощного специалиста, направлял "экспедиции" участников проекта и просил их сообщать ему обо всех интересных фактах, найденных их участниками, задавая время от времени "провокационные вопросы", которые заставляли участников проекта еще глубже вникать в проблему.

    Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других, выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В-третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

    Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов, особенно рекомендуемые органами образования, относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, кстати, достигается вполне естественная интеграция знаний.

    Например, очень острая проблема городов - загрязнение окружающей среды отходами быта. Проблема: как добиться полной переработки всех отходов? Тут и экология, и химия, и биология, и социология, и физика. Или такая проблема: отечественные войны 1812 и 1941-45 годов. Здесь не только история, но и политика, этика. Или: проблема государственного устройства США, России, Швейцарии. Здесь потребуются знания из области государства и права, международного права, географии, демографии, этноса, пр. Или: Золушка, Белоснежка и Царевна Лебедь в сказках народов мира. Эта проблема для младших школьников, а сколько здесь потребуется от ребят поисков, смекалки, творчества. Тем для проектов неисчерпаемое множество и перечислить хотя бы наиболее, так сказать, "целесообразные", дело совершенно безнадежное, поскольку это живое творчество, которое нельзя никак регламентировать. Результаты выполненных проектов должны быть материальны, то есть как-либо оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал "путешествий", компьютерная газета, альманах и т.д.). В ходе решения какой-либо проектной проблемы учащимся приходится привлекать знания и умения из разных областей: химии, физики, иностранного и родного языков.

    Приступая к разработке учебного проекта, подготовьте несколько (3-4) тем, соответствующих вашему тематическому планированию учебного предмета, которые могли бы стать темой проекта, интересной для учащихся. Можно выбрать темы из учебного плана вашего образовательного учреждения. Старшеклассники вполне могут предложить и свои темы, если организовать «мозговой штурм» по волнующим их проблемам. При совпадении интересов у нескольких участников можно организовать мини-группы, готовые взять одну из тем для совместной работы.

    Темы проектных работ младших школьников подбираются в соответствии с личностными предпочтениями участников проекта и должны находиться в области их самоопределения. Темы детских работ могут выбираться из содержания учебных предметов или близких к ним. Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребенка и находиться в зоне ближайшего развития. Целесообразно в процессе выработки темы и в дальнейшем работая над ней, проводить активные занятия, например, экскурсии, прогулки, наблюдения, акции по сбору информации и т. д.

    По доминирующему типу деятельности чаще всего это информационные или творческие проекты. Длительность выполнения проектов для младших школьников целесообразно ограничить 1-2 неделями, либо 2-3 урочных занятиями.

    У ребят старшего возраста, в соответствие с возрастной спецификой, на первый план выходят цели освоения коммуникативных навыков. Подростки могут предпочесть групповую или парную форму организации деятельности. Темы проектов могут выбираться из любой содержательной области: предметной, межпредметной, внепредметной. Главное, они должны быть близкими и волнующими подростков в личном плане, социальных или коллективных взаимоотношениях. По доминирующему типу деятельности на первый план выходят исследовательские, практико-ориентированные, творческие проекты. Соответственно, работа над такими проектами занимает более длительное время. Здесь важно четко определиться по срокам выполнения работы.

    С чего может начаться разработка учебного проекта, какие основные идеи и вопросы можно сформулировать, для того чтобы школьники с интересом участвовали в процессе создания проекта? Целесообразно выделить два типа вопросов, которые мотивируют учащихся на изучение темы: проблемные и вопросы конкретной темы учебной дисциплины. Необходимо сформулировать основные проблемные вопросы, которые затрагивают ключевые идеи изучаемой дисциплины или социального явления. Основными вопросами могут быть те, которые уходят вглубь учебной дисциплины и таким образом оказывают направляющее влияние на усвоение содержания темы. Итак, вопросы, выбранной темы должны быть

    • интересны и привлекательны для детей;

    • полны смысла для школьников;

    • должны вызывать любопытство, побуждать находить ответы и самостоятельно формулировать выводы на основе собранной информации;

    • должны заставлять задумываться;

    • формируют мыслительную деятельность на более высоком уровне.

    При рассмотрении ключевых идей одни и те же вопросы могут возникать заново. Ответы могут усложняться, постановка вопросов может приобретать новые оттенки, что способствует более полному раскрытию поставленных задач. Возможно, вопросы могут оказаться слишком широкими, или непонятными для учеников. Тогда для начала работы над новой темой необходимо сузить решение проблемы, поставить более конкретный вопрос. Зачастую проблемные вопросы не имеют однозначного правильного ответа. Эти вопросы открывают и предлагают многочисленные направления для исследований, выдвижения гипотез и обсуждений.

    Список рекомендованной литературы: [1,4,5,7].


    Тема 5. Внутренний проект Тезисы лекции

    Исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические черты. К общим характеристикам следует отнести:

    практически значимые цели и задачи исследовательской и проектной деятельности;

    структуру проектной и исследовательской деятельности, ко­торая включает общие компоненты: анализ актуальности прово­димого исследования; целеполагание, формулировку задач, кото­рые следует решить; выбор средств и методов, адекватных по­ставленным целям; планирование, определение последовательно­сти и сроков работ; проведение проектных работ или исследова­ния; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде;

    компетенцию в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккуратность, целеустремленность, вы­сокую мотивацию;

    итогами проектной и исследовательской деятельности следу­ет считать не столько предметные результаты, сколько интеллек­туальное, личностное развитие школьников, рост их компетен­ции в выбранной для исследования или проекта сфере, формиро­вание умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно рабо­тать, уяснение сущности творческой исследовательской и про­ектной работы, которая рассматривается как показатель успешно­сти (неуспешности) исследовательской деятельности.

    Список рекомендованной литературы: [1,2,3,8,10].

    Тема 6. Внешний проект Тезисы лекции

    Метод проектов - это из области дидактики, частных мето­дик, если он используется в рамках определенного предмета.

    Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практиче­ского или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно спо­соб достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне ре­альным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу мето­да проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретиче­ски значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыс­лить, применить в реальной практической деятельности.

    Чтобы добиться такого результата, необходимо научить сту­дентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения про­гнозировать результаты и возможные последствия разных вари­антов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

    Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность студентов - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

    Этот метод органично сочетается с групповыми (соПаЬогайуе ог соорегайуе 1еагшп§) методами. Метод проектов всегда предпо­лагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы преду­сматривает, с одной стороны, использование совокупности, раз­нообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять зна­ния из различных областей науки, техники, технологии, творче­ских областей. Метод проектов как педагогическая технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, про­блемных методов, творческих по самой своей сути.

    Основные требования к использованию метода проектов:

    1. Наличие значимой в исследовательском, творческом пла­не проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, ис­следовательского поиска для ее решения (например, исследова­ние демографической проблемы в разных регионах мира; созда­ние серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.).

    2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствую­щие службы о демографическом состоянии данного региона, фак­торах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживаю­щихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.);

    3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

    4. Структурирование содержательной части проекта (с ука­занием поэтапных результатов).

    5. Использование исследовательских методов, предусматри­вающих определенную последовательность действий:

    определение проблемы и вытекающих из нее задач исследо­вания (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");

    выдвижение гипотез их решения;

    обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);

    обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).

    сбор, систематизация и анализ полученных данных;

    подведение итогов, оформление результатов, их презентация.

    Список рекомендованной литературы: [8,10].

    Тема 7. Научно-исследовательский проект Тезисы лекции

    Научно-исследовательская работа представляет собой само­стоятельно проведенное исследование обучающегося, раскры­вающее его знания и умение их применять для решения конкрет­ных практических задач. Работа должна носить логически завер­шенный характер и демонстрировать способность обучающегося грамотно пользоваться специальной терминологией, ясно изла­гать свои мысли, аргументировать предложения.

    Задачами научно - исследовательской работы являются:

    -развитие навыков самостоятельной научно- исследователь­ской деятельности и их применение к решению актуальных прак­тических задач;

    -проведение анализа существующих в отечественной и зару­бежной науке теоретических подходов, входящих в сферу выпол­няемого исследования;

    -проведение самостоятельного исследования по выбранной проблематике;

    -демонстрация умений систематизировать и анализировать полученные в ходе исследования данные;

    -привитие интереса к научной деятельности.

    Организация выполнения работы Выдвижение проблемы исследования

    Научно - исследовательская работа - это поисковое иссле­дование, направленное на выявление и, возможно, решение ка­кой-либо проблемы.

    В науке под проблемой понимается противоречивая ситуа­ция, возникающая в результате открытия новых фактов, которые явно не укладываются в рамки прежних теоретических положе­ний.

    Выдвижение обучающимся проблемы для научного иссле­дования должно основываться на фактах окружающего мира. На­блюдение и анализ взаимодействия человека с природой, техни­кой, информационными системами, обществом, другими людь­ми, а также самопознание может способствовать открытию школьником для себя проблемной ситуации, которая требует изу­чения.

    Алгоритм работы над научной проблемой Существует единый алгоритм, который отражает этапность работы над научно-исследовательской проблемой специалиста любого уровня:выбор проблемы;

    сбор информации об уже имеющихся в науке знаниях по изучаемой проблематике;

    анализ и обобщение полученных знаний по проблеме; разработка концепции и планирование исследования; подбор методов и методик осуществления исследования; проведение исследования;

    обработка полученных данных;

    письменное оформление теоретического и эмпирического материала в виде целостного текста;

    представление работы на рецензирование;

    представление к защите и защита работы.

    Список рекомендованной литературы: [9,10].


    написать администратору сайта