Стратегии чтения. Тезисы выступления Лялюшкина ТВ. Тезисы выступления Чтение как средство формирования языковой компетенции на уроках немецкого языка в начальной школе
 Скачать 217.9 Kb.
|
|
Лялюшкина Т.В. МБОУ «Ильинская средняя общеобразовательная школа» Тезисы выступления «Чтение как средство формирования языковой компетенции на уроках немецкого языка в начальной школе». В учебниках немецкого языка для начальной школы представлены аутентичные тексты. Для учащихся они достаточно трудны. Чтобы облегчить работу на уроке с аутентичными текстами, я предлагаю познакомиться со стратегиями чтения текстов. Традиционно все чтение можно разделить на три вида: изучающее, ознакомительное, просмотровое. При чтении текста необходимо четко знать, с какой целью мы читаем. Работа с текстом включает в себя использование различных стратегий. Стратегия включает ряд операций, направленных на достижение цели. Все стратегии чтения можно разделить на три группы: стратегии предтекстовой деятельности; стратегии текстовой деятельности; стратегии послетекстовой деятельности. СТРАТЕГИИ ПРЕДТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Предтекстовые ориентировочные стратегии нацелены на постановку задач чтения и, следовательно, на выбор вида чтения, актуализацию предшествующих знаний и опыта, понятий и словаря текста, а также на создание мотивации к чтению. Любое чтение любого источника начинается со знакомства с ЗАГОЛОВКОМ, КОММЕНТАРИЕМ, ИЛЛЮСТРАЦИЯМИ. Прочитав и рассмотрев их, мы обдумываем: «О чем здесь пойдет речь? Что мне предстоит узнать? Что я уже знаю об этом?» Такая предварительная умственная работа во многом направит дальнейшее чтение, поможет выделить главное в тексте. 1. Мозговой штурм. Цель данной стратегии – актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста (ассоциации, знания, гипотезы-предположения по вопросу, заявленному в тексте и т.п.). 2. Глоссарий (словарная работа, ключевые слова-понятия). Цель данной стратегии - актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста. 3. Ориентиры предвосхищения (верные – неверные утверждения). Цель стратегии – актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста. 4. Задай вопрос. Осмысление материала всегда начинается с задавания вопросов (Что это? Почему? Зачем мне это нужно?) Цель учителя - спровоцировать ситуацию, когда ученик самостоятельно формулирует вопросы к новому учебному материалу. 5. Логические цепочки. Суть: обучающимся предлагается нарушенная последовательность логических утверждений и ставится задача восстановить последовательность. 6. Оценка текста Ученикам предлагается не читать текст абзац за абзацем, а оценить содержание изучаемого параграфа. СТРАТЕГИИ ТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Цель использования стратегий на этом этапе - понимание текста и создание его читательской интерпретации. У данного этапа есть основное направление чтения – «диалог с текстом». 1. «Чтение с остановками». Основная цель данной стратегии - управление процессом осмысления текста во время его чтения. Суть заключается в чтении отрывка текста и ответов на вопросы к нему до перехода к чтению следующего отрывка. Вопросы должны быть направлены на контроль общего понимания прочитанного отрывка и прогнозирование содержания последующего. При чтении следующего отрывка читатель подтверждает или отклоняет свою гипотезу, сравнивая ее с содержанием текста. 2. «Чтение с пометами». Цель стратегии – мониторинг понимания читаемого текста и его критический анализ. По ходу чтения читатель делает на полях пометы (например, «+» – понял, «--» – не понял, «?»– требует обсуждения). После чтения текста обсуждаются пометы и проверяется осмысление текста. 3. Составление таблиц. Цель данной стратегии – обучение навыкам выборочного чтения и преобразование текстовой информации в другой вид. (Аннотация — Краткий пересказ — Пересказ) Умение составлять аннотацию, давать краткий и полный пересказ текста является одним из наиболее востребованных умений и навыков работы с информацией, составляющей содержание текста (то есть является стратегией сжатия текста). Цель данной стратегии — научить свёртывать информацию текста и представлять её с разной степенью свёрнутости и развёрнутости.
Запись таблицы обязательна. Без подобной письменной опоры невозможно сделать ни краткий, ни полный пересказ. СТРАТЕГИИ ПОСЛЕТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Основная цель данных стратегий - достигнуть понимания текста на уровне смысла, корректировка читательской интерпретации, доведение читательских впечатлений до уровня законченной мысли. 1. Отношения между вопросом и ответом Эта стратегия обучает процессу осмысления текста, а не контролирует результат (понял – не понял), показывает необходимость поиска места нахождения ответа. Цель данной стратегии – обучение пониманию текста. Суть стратегии: учащимся предлагается схема (Где ответ?) и говорится о том, что ответ на вопрос может содержаться в тексте или в голове у читателя. Если ответ в тексте, он может находиться в одном предложении текста или в нескольких его частях. Если ответ находится в голове читателя, то в одном случае читатель составляет его, соединяя то, что автор говорит между строк или в косвенной форме, и то, как сам читатель интерпретирует слова автора. В другом случае ответ находится за пределами текста и читатель ищет его в своих знаниях. Далее учащимся предлагается список вопросов, которые они должны отнести к одной из групп. После этого предлагается дать ответ на поставленный вопрос. 2. Кубик (ромашка) БлумаНа гранях кубика написаны начала вопросов: «Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись». Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик. 3. Работа с выводами. - Раскрыть один из выводов - Сформулировать собственную систему выводов? - Дополнить имеющиеся выводы собственными заключениями? - В качестве выводов сформулировать вопросы, которые возникают при прочтении текста, но - на которые прямых ответов в тексте не содержится. Для каждого учебного текста нужно выбрать наиболее оптимальные стратегии, их не должно быть много, но они должны быть действенными именно для данного конкретного текста. 3 класс. Учебник немецкого языка. Бим И.Л, Рыжова Л.И. Москва «Просвещение»-2013  Используемые стратегии: стратегии предтекстовой деятельности: Знакомство с ИЛЛЮСТРАЦИЕЙ, КОММЕНТАРИЕМ. Ищем вопрос (задание а) и проводим актуализацию лексики - мозговой штурм (am Wochenende: ins Theater, in den Zirkus, in den Zoo, ins Schwimmbad, ins Kino, in die Ausstellung, ins Café, ins Spielzentrum …) Прогнозируем ответы по рисунку ( в зоопарк, в цирк, …) СТРАТЕГИИ ТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1.Аудирование текста для поиска нужной информации информации: 1 часть – in den Zoo. 2часть – Im Zoo, den Zooplan, Affen, auch Elefanten und Krokodile. 2. «Чтение с остановками». Ознакомительноечтение отрывка текста и ответов на вопросы к нему до перехода к чтению следующего отрывка. Вопросы должны быть направлены на контроль общего понимания прочитанного отрывка и прогнозирование содержания последующего. При чтении следующего отрывка читатель подтверждает или отклоняет свою гипотезу, сравнивая ее с содержанием текста. 3. Ответ на вопрос задания а). (Svens Familie geht in den Zoo). СТРАТЕГИИ ПОСЛЕТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Выбрать нужные карточки с написанными животными к этому тексту: die Giraffe, der Tiger, der Affe, der Elefant, der Löwe, der Krokodil (+ подобрать к словам – картинки животных). Какие другие животные м.б. в зоопарке? 2. Озаглавить текст. 3.Was machst du am Wochenende? (Что ты делаешь в конце недели) 4 класс. Учебник немецкого языка. Бим И.Л, Рыжова Л.И. Москва «Просвещение»-2013  стратегии предтекстовой деятельности: Знакомство с заголовком, ИЛЛЮСТРАЦИЕЙ, КОММЕНТАРИЕМ. Читаем задание и проводим актуализацию лексики - мозговой штурм Sommerferien: baden, sich sonnen, Rad fahren, Rollschuh laufen, Ball spielen, Karusell fahren, Skateboard fahren, schaukeln, Automodelle basteln … Где это можно делать? Прогнозируем ответы задание а) по рисунку (на даче, в деревне, на ферме) Глоссарий. Задание b): поиск слов в словаре. И нахождение предложений с этими словами в тексте (просмотровое чтение). СТРАТЕГИИ ТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1.Аудирование текста для поиска нужной информации информации: bei ihrer Tante im Dorf. 2. Изучающее чтение. Вычитывание информации из текста (предложения, выделить с услышанными словосочетанием, – по цепочке) 4. Ответы на вопросы, подразумевающиеся при прочтении текста: Wer ist Flecki? Was macht Julia hier? 3. Ответ на вопрос задания а). (Julia lebt bei ihrer Tante im Dorf.). СТРАТЕГИИ ПОСЛЕТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1. Ответьте на вопросы по содержанию текста (задание с). 2.Какие домашние животные есть у вас в семье, у родственников? (С предъявлением картинок домашних животных).  Т.о. мы говорим о читательской грамотности, которая включает в себя умение поиска и анализа информации в тексте, его понимание и интерпретацию, оценку и формирование суждения о тексте (рефлективность). Ресурсы: 1.Бим ИЛ. Учебники по немецкому языку 3,4 класс, Москва, Просвещение 2013 г. 2.Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Технология работы с текстом в начальной школе и 5-6-м классах (технология формирования правильного типа читательской деятельности / 3.Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как учить работать с книгой. – М.: Мой учебник, 2007. 4.Королева Г.В. Технология эффективного чтения. – Ростов н/Дону, 2010 5.http://www.school2100.ru/school2100/nashi_tehnologii/ |