№ п/п
|
Дата
|
Тема урока/ тип урока
|
Цель, задачи урока
|
Планируемые результаты
(в соответствии с ФГОС)
|
Дом/ задание
|
план
|
факт
|
Понятия. Музыкальные произведения
|
Предметные
результаты
|
УУД:
познавательные (П),
регулятивные (Р), коммуникативные(К)
|
Личностные результаты
|
Раздел 1. Музыка и литература (16 часов)
Задачи: Повторение изученного в начальной школе. Дать представление о существовании неразрывных связей музыки с другими сферами искусства: литературой и изобразительным творчеством. Воспитание слушателя.
|
1
|
3.09-9.09
|
|
Что роднит музыку с литературой. (комбинированный)
|
Выявление многосторонних связей музыки и литературы.
|
Романс. Песня. Симфония. Концерт. Сюита. Опера. Инструментальные произведения.
1. Симфония №4 (финал) П. И. Чайковского;
2.Сюита «Пер Гюнт» Э. Грига;
3. Романс (песня) «Жаворонок» для фортепиано с голосом М. И. Глинки, Н. Кукольника;
4. Песня «Родина» Н. Хрисаниди, В. Катанова
|
Выявление музыкальной характеристики каждого героя через интонационно-образный анализ тем.
Выявление особенностей воплощения литературного текста в музыке.
|
П.- узнавать, называть и определять различные жанры;
Р.- выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения;
К.- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
|
Эстетические потребности, ценности и чувства.
|
Стр 9. Задание на выбор
|
2
|
10.09-14.09
|
|
Вокальная музыка.
«Россия, Россия, нет слова красивей…» (комбинированный)
|
Воспитание любви и уважения к родному краю, образ которого воплощен в произведениях искусства, развитие слушательской и исполнительской культуры учащихся.
|
Мир искусства. Художник. Поэт. Писатель. Композитор. Пейзаж.
1.Песня «Родина» Н. Хрисаниди, В. Катанова;
2. Песня «Красно солнышко» П. Аедоницкого, И. Шаферана.
|
Понимание учащимися красоты русской песни.
|
Р.: выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя;
П.: поиск и выделение необходимой информации;
К.: уметь участвовать в хоровом пении.
(Работа в группе)
|
Уважительное отношение к истории и культуре своего народа.
|
Стр 11. Задание на выбор
|
3
|
17.09 – 21.09
|
|
Вокальная музыка.
«Песня русская в березах, песня русская в хлебах…»
Входная контрольная работа.
(контроль знаний)
|
Воспитание любви и уважения к родному краю, образ которого воплощен в произведениях искусства, развитие слушательской и исполнительской культуры учащихся.
|
Календарные песни: трудовые, обрядовые, величальные, игровые, хороводные, лирические, заклички.
Русские народные песни:
«Заплетися, плетень», «Я на камушке сижу», «Ах ты, ноченька», «Уж ты, поле моё».
|
Понимание учащимися красоты русской народной песни.
|
Р.: выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя;
П.: поиск и выделение необходимой информации;
К.: уметь участвовать в хоровом пении.
(Работа в группе)
|
Уважительное отношение к истории и культуре своего народа.
|
Стр 13. Задание на выбор
|
4
|
24.09 -28.09
|
|
Вокальная музыка.
«Здесь мало услышать, здесь вслушаться нужно…»
|
Воспитание любви и уважения к родному краю, образ которого воплощен в произведениях искусства.
|
Романс, дуэт. 1.«Горные вершины» А. Варламова, М. Ю. Лермонтова.
2. Романс «Горные вершины» А. Рубинштейна, М. Ю. Лермонтова.
|
Понимание учащимися красоты песни через произведения русских композиторов и поэтов.
|
Р.: выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя;
П.: поиск и выделение необходимой информации;
К.: уметь участвовать в хоровом пении.
|
Уважительное отношение к истории и культуре своего народа.
|
Стр 17. Задание на выбор
|
5
|
1.10-5.10
|
|
Фольклор в музыке русских композиторов
«Стучит, гремит Кикимора…»
|
Познакомить учащихся с произведениями программной инструментальной музыки и вокальными сочинениями, созданными на основе различных литературных источников.
|
Симфоническая миниатюра.
1.Сказание для симфонического оркестра «Кикимора» А. Лядова (фрагменты)
2. Песня «Красно солнышко» П. Аедоницкого, И. Шаферана.
|
Понимание значения термина «программное произведение».
|
Р.: выполнять учебные действия в качестве слушателя;
П.: ориентация в разнообразных способах решения;
К.: умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
|
Чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость.
|
Стр 19. Задание на выбор. Описание кикиморы в фольклоре..
|
6
|
8.10-12.10
|
|
Фольклор в музыке русских композиторов
«Что за прелесть эти сказки…»
|
Познакомить учащихся с произведениями программной инструментальной музыки и вокальными сочинениями, созданными на основе различных литературных источников.
|
Симфоническая сюита.
1.Сказание для симфонического оркестра «Кикимора» А. Лядова (фрагменты)
2. Песня «Красно солнышко» П. Аедоницкого, И. Шаферана.
|
Понимание значения термина «программное произведение», тесной связи музыки с литературными произведениями.
|
Р.: выполнять учебные действия в качестве слушателя;
П.: ориентация в разнообразных способах решения;
К.: умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
|
Чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость.
|
Стр 21. Задание на выбор
|
7
|
15.10-19.10
|
|
Жанры инструментальной и вокальной музыки
|
Углубить представления учащихся о существовании вокальной и инструментальной музыки, не связанной с какой-либо литературной основой (вокализ, песня без слов, баркарола как жанр фортепианной музыки); продолжить знакомство с вокальной баркаролой.
|
Вокализ, песня без слов, баркарола
1. «Вокализ» С. В. Рахманинова;
2. «Романс» Г. В. Свиридова из музыкальных иллюстраций к повести «Метель»;
3. «Баркарола» Ф. Шуберта;
4.«Песнь венецианского гондольера» Ф. Мендельсона;
5. Песня «Родная земля» Я. Дубравина, Е. Руженцева.
|
Детальное изучение жанров фортепианной музыки.
|
П.- сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников), анализ информации;
Р. - ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;
К. - ставить вопросы, обращаться за помощью.
|
Эстетические потребности, ценности и чувства.
|
Стр 23. Задание на выбор
|
8
|
22.10-26.10
|
|
Вторая жизнь песни
|
Углубить представления учащихся о музыке, основанной на использовании народной песни; о народных истоках профессиональной музыки; познакомить с современными интерпретациями классической музыки.
|
Цитирование мелодии. Аранжировка. Оригинал. Обработка. Переложение. Интерпретация.
1. «Фортепианный концерт №1» П. И. Чайковского;
2. Романс «Осенней песенки слова» В. Серебренникова, В. Степанова.
|
Дать знания о различных интерпретациях мелодий. Понимание терминов «аранжировка, оригинал, переложение».
|
П. - смысловое чтение;
Р. - выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения;
К. - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
|
Эстетические потребности, ценности и чувства.
|
Стр 29. Задание на выбор
|
9
|
5.11-9.11
|
|
Живительный родник творчества.
|
Обобщение изученного материала.
Систематизация, коррекция представлений учащихся.
|
1.Фортепианная сюита «Песня Сольвейг» Э. Грига;
2.Песня «Родная земля» Я. Дубравина, Е. Руженцева.
|
Закрепление пройденного материала.
|
П.- построение рассуждения, обобщение;
Р.- соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи;
К.- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
|
Эстетические потребности, ценности и чувства.
|
Стр 31-32. Задание на выбор
|
10
|
12.11-16.11
|
|
Всю жизнь мою несу родину в душе...
«Перезвоны» «Звучащие картины»
|
Знакомство с фрагментами симфонии-действа «Перезвоны» В. А. Гаврилина, сочиненной под впечатлением творчества писателя В. М. Шукшина и близкой по образному языку народной музыке, с кантатой «Снег идет» Г. Свиридова на стихи Б. Пастернака.
|
Симфония-действо.
1. Кантата «Снег идёт» Г. В. Свиридова, Б. Пастернака;
2. Песня «Родная земля» Я. Дубравина, Е. Руженцева.
|
Дать знания о жанре симфонии-действе.
|
П.- Различать особенности русской музыкальной культуры;
Р.- Размышлять, анализировать,
Высказывать свое отношение о музыке;
К.- Сопоставлять образное содержание музыкального произведения, определять средства выразительности, подчеркивающие характер музыкального произведения.
Высказывать суждения об основной идее, о средствах и формах ее воплощения.
|
Гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю.
|
Текс песни.
|
11
|
19.11-23.11
|
|
Писатели и поэты о музыке и музыкантах
«Гармонии задумчивый поэт»
|
Осознание учащимися значимости музыкального искусства для творчества поэтов и писателей, расширение представлений о творчестве западноевропейских композиторов – Ф. Шопена, В. Моцарта.
|
Прелюдия. Этюд.
1. Реквием «Dies irae» («День гнева») В.А.Моцарт;
2.Песня «Запевка» Г. Свиридова, И. Северянина.
|
Понимание учащимися значимости музыкального искусства для творчества поэтов и писателей.
|
П. - узнавать, называть и определять произведения искусства;
Р. - ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;
К. - формулировать собственное мнение и позицию.
|
Уважительное отношение к истории и культуре других народов.
|
Стр 37-38. Задание на выбор
|
12
|
26.11-30.11
|
|
Писатели и поэты о музыке и музыкантах
«Ты, Моцарт, бог, и сам того не знаешь!»
|
Осознание учащимися значимости музыкального искусства для творчества поэтов и писателей, расширение представлений о творчестве западноевропейских композиторов – Ф. Шопена, В. Моцарта.
|
Канон.
1.«Lacrimosa» (День, исполненный слёз») В. А. Моцарта;
2.Песня «Запевка» Г. Свиридова, И. Северянина.
|
Понимание учащимися значимости музыкального искусства для творчества поэтов и писателей.
|
П. - узнавать, называть и определять произведения искусства;
Р. - ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;
К. - формулировать собственное мнение и позицию.
|
Уважительное отношение к истории и культуре других народов.
|
Стр 45. Задание на выбор
|
13
|
3.12-7.12
|
|
Первое путешествие в музыкальный театр. Опера-былина «Садко»
|
Более подробно ознакомить учащихся с особенностями оперного жанра, который возникает на основе литературного произведения как источника либретто оперы, с разновидностями вокальных и инструментальных жанров и форм внутри оперы, а так же с исполнителями (певцы, дирижеры и др.)
|
Увертюра, ария, речитатив, хор, ансамбль.
Музыкальный портрет.
Опера - былина Н. А. Римского – Корсакова «Садко» (фрагменты).
|
Дать знания о жанре оперы, ее тесной связи с литературными произведениями. Понимание термина «либретто».
|
Р.: выполнять учебные действия в качестве слушателя;
П.: ориентация в разнообразных способах решения;
К.: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
(Работа в паре, группе)
|
Ценностное отношение к искусству своей Родины, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю.
|
Стр 49. Задание на выбор. Проект.
|
14
|
10.12-14.12
|
|
Второе путешествие в музыкальный театр. Балет-сказка «Щелкунчик».
|
Более подробно ознакомить учащихся с жанром балета, его происхождением, с либретто балетного спектакля, основой которого являются сказочные сюжеты; познакомить с именами лучших отечественных танцоров и хореографов (Г. Уланова, М. Плисецкая, Е. Максимова, В. Васильев)
|
Развитие музыки. Симфоническое развитие.
Образ танца.
1.Балет «Щелкунчик», «Вальс цветов» П. И. Чайковского;
2. Балет «Спящая красавица» П. И. Чайковского;
3.Балет «Золушка» С. С. Прокофьева, фрагменты;
4. . Песня «Песенка о словах» С. Старобинского, С. Вайнина.
|
Дать знания о жанре балета, его тесной связи с литературными произведениями.
|
Р.: выполнять учебные действия в качестве слушателя;
П.: ориентация в разнообразных способах решения;
К.: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
(Работа в паре, группе)
|
Ценностное отношение к искусству своей Родины, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю.
|
Стр 57. Задание на выбор
|
15
|
17.12-21.12
|
|
Музыка в театре, кино, на телевидении.
|
Осознание роли литературного сценария и значения музыки в синтетических видах искусства: в театре, кино, на телевидении.
|
Литературный сценарий.
Музыкальный фильм.
1. Музыкальная сказка «Бременские музыканты» Г. Гладкова (по сказке братьев Гримм);
2. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» Э. Грига;
3. Песня «Песенка о словах» С. Старобинского, С. Вайнина.
|
Дать знания о роли музыки в театре, кино, на телевидении.
|
П. – смысловое чтение, анализ информации;
Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;
К. - формулировать собственное мнение и позицию, слушать собеседника.
|
Эстетические потребности, ценности и чувства.
|
Стр 59. Задание на выбор
|
16
|
24.12-28.12
|
|
Третье путешествие в музыкальный театр. Мюзикл.
|
Познакомить учащихся с жанром мюзикла, разучить отдельные номера мюзикла «Кошки» Э.Уэббера, разыграть отдельные сцены.
|
Речитатив. Ария. Хор.
1.Мюзикл «Кошки» Э. Л. Уэббера (фрагменты);
2. «Песенка о прекрасных вещах» Р. Роджерса из мюзикла «Звуки музыки»;
3.Дж. Гершвин, классический джаз «Хлопай в такт».
|
Дать знания о жанре мюзикла.
|
П. – смысловое чтение, анализ информации;
Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;
К. - формулировать собственное мнение и позицию, слушать собеседника.
|
Эстетические потребности, ценности и чувства.
|
Стр 67-68. проект
|
Раздел 2. Музыка и изобразительное искусство.
Задачи: Дать представление о существовании тесной взаимосвязи между музыкой и изобразительным искусством. Привитие интереса к миру творчества. Учить вдумчивому отношению к произведениям искусства. Воспитание зрителя и слушателя.
|
|
17
|
9.01-12.01
|
|
Что роднит музыку с изобразительным искусством.
|
Выявить всевозможные связи музыки и изобразительного искусства.
|
Живописная музыка.
Музыкальная живопись. Интонация.
Звуковая палитра. Цветовая гамма.
1.Пейзаж И.Остроухова «Сиверко»;
2.М.И.Глинка «Жаворонок», М.П.Мусоргский «Рассвет на Москве-реке», П.И.Чайковский «Времена года» и т.д.
3.С.В.Рахманинов.
|
Дать знания о связи музыки с изобразительным искусством на примере конкретных произведений.
|
Р.: выполнять учебные действия в качестве художника, поэта, композитора;
П.: использовать общие приемы решения задачи;
К.: умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
|
Эстетические потребности, ценности и чувства.
|
Стр69,71. Задание на выбор
|
18
|
14.01-19.01
|
|
Небесное и земное в звуках и красках.
|
Раскрыть отношение композиторов и художников к родной природе, духовным образам древнерусского и западноевропейского искусства; развить интонационно-слуховой опыт учащихся на основе метода интонационно-стилевого анализа, действие которого проявляется в намеренном соединении произведений различных эпох, национальных и индивидуальных стилей.
|
Песенность.
Солист, орган.
1.Рахманинов С.В., Чайковский П.И. «Богородице Дево, радуйся»
2.Г.Свиридов «Любовь святая» из музыки к драме А.Толстого «Царь Федор Иоаннович»
3. Икона «Покров Пресвятой Богородицы», А.Рублев«Троица».
4.Гуно Ш., Каччини Д., Шуберт Ф. «Аве, Мария» - по выбору;
5.Рафаэль «Сикстинская мадонна».
6. Муз. Куклина А., сл. Михалкова С. «Рисунок».
|
Научить учащихся по слуху определять стиль музыкальных произведений различных эпох.
|
Р.: использовать установленные правила в контроле способа решения;
П.: ориентация в разнообразных способах решения;
К.: обращаться за помощью, формулировать собственные затруднения.
|
Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
|
Проект.
|
19
|
21.01-25.01
|
|
Звать через прошлое к настоящему
«Александр Невский».
|
Изучение кантаты «Александр Невский» С.С. Прокофьева, сопоставление героико-эпических образов музыки с образами изобразительного искусства.
|
Кантата. Триптих. Трехчастная форма. Контраст, набат.
1. Музыка из кантаты «Александр Невский» С.С.Прокофьева: «Песня об Александре Невском», «Вставайте, люди русские».
2.Икона «Святой князь Александр Невский», триптих П.Корина «Александр Невский».
3. Муз.Куклина А.,Рисунок
|
Дать знания о жанре кантаты.
|
Р.: выполнять учебные действия в качестве слушателя;
П.: поиск и выделение необходимой информации;
К.: формулировать собственное мнение и позицию.
|
Гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю.
|
Личность А.Невского (сообщение)
|
20
|
28.01-1.02
|
|
«За отчий дом за русский край».
|
Изучение кантаты «Александр Невский» С.С. Прокофьева, сопоставление героико-эпических образов музыки с образами изобразительного искусства.
|
Хор. Тенора. Басы. Сопрано. Альты.
Выразительность.
Изобразительность. Контраст.
1.Канты петровского времени, фрагменты из оперы «Иван Сусанин» и т.д.
2.«Ледовое побоище» из кантаты «Александр Невский» С.С.Прокофьева.
3.Н.Зиновьев «Ледовое побоище».
4. «Мертвое поле» из кантаты «Александр Невский» С.С.Прокофьева.
5. Финал кантаты «Александр Невский» С.С.Прокофьева
|
Сравнительный анализ музыкальных образов кантаты «Александр Невский» с образами изобразительного искусства.
|
Р.: выполнять учебные действия в качестве слушателя;
П.: поиск и выделение необходимой информации;
К.: формулировать собственное мнение и позицию.
|
Гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю.
|
Историческая справка
|
21
|
4.02-8.02
|
|
Музыкальная живопись и живописная музыка
«Мои помыслы – краски, мои краски – напевы…»
|
Развитие музыкального, образно-ассоциативного мышления учащихся через выявление общности музыки и живописи в образном выражении состояний души человека, изображении картин природы; углубление знаний о выразительных возможностях собственно музыкального искусства; выяснение ответов на вопросы: «Можем ли мы услышать живопись?», «Можем ли мы увидеть музыку?»
|
Мелодия-линия, ритм в музыке – ритм в картине, лад – цветовая гамма, форма музыки – композиция картины.
1.В. Борисов-Мусатов «Весенний этюд», «Весна», «Цветущие вишни», «Водоем» и т.д.
2.Рахманинов С.В. «Островок»
3. Рахманинов С.В. «Весенние воды».
4. Муз. В.Серебринникова, сл.В.Степанова «Семь моих цветных карандашей».
|
Дать знания о выразительных возможностях музыкального искусства.
|
Р.: выполнять учебные действия в качестве слушателя;
П.: поиск и выделение необходимой информации;
К.: подготовка устных рассказов о личных впечатлениях.
|
Эстетические потребности, ценности и чувства.
|
Стр 81. Задание на выбор
|
22
|
11.02-15.02
|
|
«Фореллен – квинтет» Дыхание русской песенности.
|
Сопоставление зримых образов музыкальных сочинений русского и зарубежного композитора (вокальные и инструментальные произведения С. Рахманинова и Ф. Шуберта)
|
Мелодия-линия, ритм в музыке – ритм в картине, лад – цветовая гамма, форма музыки – композиция картины.
1.Ф.Шуберт «Форель» и «Фореллен-квинтет».
2. Рахманинов С.В. «Прелюдии» соль мажор, соль-диез минор.
3.Левитан «Весна. Большая вода».
|
Понимание учащимися терминов «мелодическая линия, ритм, лад, композиция» на примере музыкальных и живописных произведений.
|
Р.: выполнять учебные действия в качестве слушателя;
П.: поиск и выделение необходимой информации;
К.: подготовка устных рассказов о личных впечатлениях.
|
Эстетические потребности, ценности и чувства.
|
Стр 99. Задание на выбор
|
23
|
18.02-22.02
|
|
Колокольность в музыке и изобразительном искусстве.
Весть святого торжества. Древний храм златой вершиной блещет ярко.
|
Расширение представлений учащихся о жизненных прообразах и народных истоках музыки (на примере произведений отечественных композиторов – С. Рахманинова и В. Кикты).
|
Колокольность.
1.Рахманинов С.В. Фрагменты сюиты-фантазии - «Светлый праздник» и «Слезы».
2. В.Кикта «Фрески Софии Киевской»
3.Муз. В. Серебринникова, сл.В.Степанова «Семь моих цветных карандашей».
|
Дать знания о жизненных прообразов и народных истоках музыки.
|
П.- сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников), анализ информации;
Р. - выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения;
К. - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
|
Уважительное отношение к истории и культуре своего народа.
|
Стр 109. Задание на выбор
|
24
|
25.02-1.03
|
|
Портрет в музыке и изобразительном искусстве
«Звуки скрипки так дивно звучали…»
|
Осознание музыки как искусства интонации и обобщение на новом уровне триединства «композитор – исполнитель – слушатель», расширение представлений учащихся о выразительных возможностях скрипки, ее создателях и исполнительском мастерстве скрипачей; актуализация жизненно – музыкального опыта учащихся (повторение знакомых музыкальных произведений); сопоставление произведений скрипичной музыки с живописными полотнами художников.
|
Скрипка соло
Интерпретация, трактовка, версия, обработка.
1.Ф.Ботиччини «Ангелы, играющие на музыкальных инструментах», Я.Ван Эйк «Музицирующие ангелы», Д. Жилинский «Альтист» и т.д..
2.И.С.Бах «Чакона», П.И. Чайковский «Мелодия», А.Шнитке «Concerto grosso».
3.Э.Делакруа «Портрет Н.Паганини», С. Коненков «Н. Паганини».
4.Паганини «Каприс №24».
5. Рахманинов С.В. «Вариации на тему Паганини», В Лютославский «Вариации на тему Паганини», рок-обработки В. Зинчука.
6. Музыка и слова Куклина А. «Песенка о песенке».
|
Дать знания о выразительных возможностях скрипки, ее создателях и мастерстве скрипачей.
|
П. - анализ информации; построение рассуждения; обобщение.
Р.- выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения.
К. - ставить вопросы, обращаться за помощью.
|
Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к музыкальному искусству.
|
Стр 125. Задание на выбор
|
25
|
4.03-7.03
|
|
Волшебная палочка дирижера.
«Дирижеры мира»
|
Раскрыть особое значение дирижера в исполнении симфонической музыки, выразительной роли различных групп инструментов, входящих в состав классического симфонического оркестра.
|
Симфонический оркестр.
1.Л.Бетховен. 2 часть «Симфонии №3».
2.Э.Делакруа «Свобода ведет народ».
3. Музыка и слова Куклина А. «Песенка о песенке».
|
Дать знания о роли дирижера в исполнении симфонической музыки.
|
Р.: выполнять учебные действия в качестве слушателя;
П.: использовать общие приемы решения задачи;
К.: ставить вопросы, формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.
|
Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость.
|
Сообщение. Выдающиеся дирижеры.
|
26
|
11.03-15.03
|
|
Образы борьбы и победы в искусстве.
|
Раскрыть образный строй симфонии №5 Л. Бетховена, проследить за творческим процессом сочинения музыки композитором, особенностями ее симфонического развития.
|
Ритм. Динамика. Штрихи.
1.Л.Бетховен «Симфония №5», 1 часть.
2. Музыка и слова Куклина А. «Песенка о песенке».
|
Дать знания о стилистических особенностях музыкального языка Л.Бетховена на примере Симфонии №5.
|
Р.: выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя;
П.: поиск и выделение необходимой информации;
К.: уметь участвовать в хоровом пении.
(Работа в группе)
|
Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость.
|
Жизнь и тв-во Л.Бетховена
|
27
|
18.03-22.03
|
|
Полифония в музыке и живописи
|
Продолжить знакомство учащихся с творчеством И.С. Баха, его полифонической музыкой.
|
Полифония. Фуга.
1.И.С.Бах «Токката и фуга» ре минор.
2. «Прелюдия» соль минор.
3. «Прелюдия и фуга» до мажор из «ХТК».
4.М.Чюрленис «Фуга».
5. Муз. В.Синенко, сл. Пляцковского «Птица-музыка».
|
Продолжение знакомство с творчеством И.С.Баха.
|
П. – поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок);
Р. - преобразовывать практическую задачу в познавательную;
К. - определять общую цель и пути ее достижения;
осуществлять взаимный контроль.
|
Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур.
|
Понятия стр. 127
|
28
|
25.03-29.03
|
|
Музыка на мольберте.
|
Расширить представления учащихся о взаимосвязи и взаимодействии музыки, изобразительного искусства, литературы на примере творчества литовского композитора и художника М. Чюрлёниса.
|
Образы живописные и музыкальные.
1.Триптих «Сказка. Путешествие королевны»: «Сотворение мира», «Приветствие солнцу», «Сказка. Путешествие королевны».
2. М.Чюрленис «Прелюдии» ми минор и ля минор.
3. М.Чюрленис Симфоническая поэма «Море».
4. Триптих «Соната моря».
5.А.Пахмутова, сл.Н.Добронравова «Алый парус».
|
Дать знания о творчестве литовского композитора и художника М. Чюрлёниса.
|
П. – поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок);
Р. - преобразовывать практическую задачу в познавательную;
К. - определять общую цель и пути ее достижения;
осуществлять взаимный контроль.
|
Эстетические потребности, ценности и чувства.
|
Стр 133. Задание на выбор. Изобразить море.
|
29
|
8.04-12.04
|
|
Импрессионизм в музыке и живописи.
|
Раскрыть особенности импрессионизма как художественного стиля, взаимодействие и взаимообусловленность импрессионизма в музыке и живописи на примере художников – импрессионистов и музыки К. Дебюсси.
|
Импрессионизм.
1.К.Моне «Впечатление. Восход солнца».
2. Н.А.Римский-Корсаков «Океан-море синее»
3. К.Дебюсси «Диалог ветра с морем».
4. К.Дебюсси «Звуки и запахи реют в вечернем воздухе», «Лунный свет», «Кукольный кэк-уок».
5.А.Пахмутова, сл.Н.Добронравова «Алый парус».
|
Дать знания об импрессионизме на примере художников – импрессионистов и музыки К. Дебюсси.
|
П. - анализ информации; построение рассуждения; обобщение.
Р.- выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения.
К. - ставить вопросы, обращаться за помощью.
|
Эстетические потребности, ценности и чувства.
|
Стр 141. Задание на выбор. Изобразить впечатление.
|
30
|
15.04-19.04
|
|
О подвигах, о доблести, о славе...
|
Способствовать развитию исторической памяти подростков на основе освоения различных видов искусств, раскрывающих тему защиты Родины; продолжить знакомство с жанром Реквиема.
|
Реквием.
1.Д.Б.Кабалевский «Реквием».
2.С.Красаускас «Реквием».
3.Произведения о Родине, о защитниках Отечества.
4. В.Щукин, сл. С.Козлова «Маленький кузнечик».
|
Дать знания о жанре реквием.
|
П.- сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников), анализ информации;
Р. - ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;
К. - ставить вопросы, обращаться за помощью.
|
Осознание своей этнической принадлежности,
гуманистическое сознание.
|
Стр 145. Задание на выбор
|
31
|
22.04-26.04
|
|
В каждой мимолетности вижу я миры...
Мир композитора. С веком наравне
|
Ввести учащихся в образный мир произведений С. Прокофьева и М. Мусоргского; расширить и углубить понимание учащимися своеобразия их творчества. Обобщить представления учащихся о взаимодействии изобразительного искусства и музыки и их стилевом сходстве и различии на примере произведений русских и зар комп.
|
Цикл фортепианных миниатюр.
Музыкальный пейзаж.
Сказочный портрет.
1.С.С.Прокофьев «Мимолетности».
2.М.П.Мусоргский «Избушка на курьих ножках».
3. В.Щукин, сл. С.Козлова «Маленький кузнечик».
|
Дать знания о стиле, своеобразии творчества С.С.Прокофьева и М.П.Мусоргского.
|
П.: выполнять учебные действия в качестве слушателя;
Р.: ориентация в разнообразных способах решения;
К.: умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
|
Нравственно-этическая ориентация - эстетические потребности, ценности и чувства.
|
Стр 149. Задание на выбор
|
32
|
29.04-3.05
|
|
Мир композитора.
Обобщающий урок по теме «Музыка и изобразительное искусство».
|
Взаимодействие изобразительного искусства и музыки на основе стилевого сходства и различия.
Музыкальная викторина по произведениям И.С.Баха, М.Чюрлениса, Н.А.Римский-Корсакова,
|
Муз.Г.Струве «Музыка».
|
Защита групповых проектов «Взаимосвязь музыки композитора … с произведениями изобразительного искусства».
|
Р.: выполнять учебные действия в качестве слушателя;
П.: ориентация в разнообразных способах решения;
К.: умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
|
Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
|
Стр 154-157 проект
|
33
|
6.05-10.05
|
|
Итоговая контрольная работа (контроль знаний)
|
Контрольная работа. Эссе «Моё самое любимое произведение изученное в 5 классе»
|
|
|
П. - анализ информации; построение рассуждения; обобщение.
Р.- выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения.
К. - ставить вопросы, обращаться за помощью.
|
|
Подготовить защиту.
|
34
|
13.05-17.05
|
|
С веком наравне!
|
Музыкальная викторина по произведениям
|
|
|
К.: умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
|
Нравственно-этическая ориентация - эстетические потребности, ценности и чувства.
|
Подготовить защиту.
|
35
|
20.05-24.05
|
|
Обобщающий урок. Защита проектов.
|
Обобщить представления учащихся о взаимодействии изобразительного искусства и музыки и их стилевом сходстве и различии на примере произведений русских и зарубежных композиторов.
|
|
Защита групповых проектов «Взаимосвязь музыки композитора … с произведениями изобразительного искусства».
|
.: выполнять учебные действия в качестве слушателя;
П.: ориентация в разнообразных способах решения;
К.: умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
|
Нравственно-этическая ориентация - эстетические потребности, ценности и чувства.
|
|
Скачать 43.66 Kb.