Курсовая. курсовая графомоторные навыки. Титульный лист оглавление
 Скачать 3.18 Mb.
|
|
1.4 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами B современной o6paзoвaтeльнoй системе в последнее время oco6oe внимание уделяется изучению детей, y которых имеются дизapтричecкиe раcстpoйcтва. Эта группа детей имеет 6oльшyю распространенность среди других речевых нарушений. Данной категорией детей занимаются не только логопеды, a также педагоги, психологи, физиологи и клиницисты. Ученые давно обратили внимание на данное речевое нарушение (E. H. Винарская, E. M. Мастюкова, Л. M. Шипицына, И. И. Мамайчук, O. B. Правдина, Л. B. Лопатина, И. Ю. Левченко, E. Ф. Соботович, E. Ф. Архипова, И. Б. Карелина и дp.). Минимальные дизартрические расстройства встречаются у 41% детей до 5 лет, у 65% детей 6 лет, у 56% детей 7 лет. Это говорит о том, что данная патология характерна для детей старшего дошкольного возраста [6]. Зачастую дизартрию сравнивают с дислалией Однако минимальные дизартрические расстройства находятся на границе с дислалией, соди по проявлению внешних признаков, но имеют иную структуру дефекта и трудно поддается коррекции. Для детей с минимальным дизартрическим расстройством присуще полиморфное нарушение звукового произношения, которое имеет устойчивый характер. Основой данного дефекта является органическое нарушение в работе центральной нервной системы. В большинстве случаев эти нарушения обнаруживаются в виде патологии двигательной системы. Лопатина Л.В. выделяет следующие нарушения иннервации мускулатуры мимических мышц лица [35]: - ассиметричность губ; - трудности при зажмуривании глаз; - сглаженность носогубных складок; - трудности при зажмуривании бровей. По мнению Архиповой Е.Ф. у детей с минимальными дизартрическими расстройствами выделяется ряд симптомов в нарушении мимической и артикуляционной моторики [3]: - сниженный объем движения губ (выполнение движений не в полном объеме, приблизительный характер движения; трудности при растягивании губ); - трудности при изменении одного движения на другое; - нарушения в полном функционировании языка (слабость некоторых язычных мышц, неточность при выполнении движений языком, трудности распластывания; подъема и удержания наверху, тремор кончика языка); - замедленный темп движений при повторном выполнении задания; - быстрая утомляемость; - гиперсаливация (повышенное слюноотделение); - отклонение языка (девиация); - наличие гиперкинезов мышцы лица и языка. Свидетельством неврологической симптоматики стертой дизартрии у детей дошкольного возраста являются особенности мимической и артикуляционной моторики связанные с парезами подъязычных и лицевых нервов. Однако, эти нарушения зачастую не выявляются неврологом при первичном осмотре и могут быть определены только в процессе всестороннего логопедического обследования и постоянного наблюдения в процессе коррекционной работы. Таким образом, наличие диагноза минимальных дизартрических расстройств обусловлено нарушением мышечно-артикуляционного аппарата [10]. Установлено, что дети с минимальными дизартрическими расстройствами имеют нарушения нервно-психических функций, таких как память, мышление, внимание. То есть у данной категории детей имеется задержка психического развития На основании специфических психолого-педагогических особенностей детей со стертой дизартрией существует несколько классификаций детей данной категории. Наиболее полной и обоснованной является классификация Чернопольской А.Ф. и Соботович Е.Ф.. Они выделяют четыре группы детей данной категории. К первой группе относятся дошкольники, имеющие моторные нарушения артикуляционного аппарата. У них проявляется слабость языковых мышц, ассиметричная иннервация. Недоразвитие этих функций обуславливает нарушение в произношении многих звуков: боковое произношение мягких свистящих, заднеязычных и переднеязычных звуков, аффрикат, боковое произношение таких гласных звуков, как [Э], [И], [Ы]. Некоторые дети имеют выраженное фонематическое недоразвитие, связанное с искаженным звукопроизношением. Вторая группа детей с минимальными дизартрическими расстройствами не имеет патологических особенностей в области артикуляции. Однако дошкольники при формировании высказываний проявляют вялость артикуляционной сферы, их речь смазанная, а дикция нечеткая. Наибольшую сложность вызывают произношение сонорных, взрывных и согласных звуков. Первая и вторая группа детей имеют стертую псевдобульбарную дизартрию. Для дошкольников третьей группы характерны нарушения при выполнении произвольных движений, при том что они выполняют все необходимые движения органов артикуляции. Затруднения произвольных движений связаны, прежде всего, с нахождением ребенком позиций губ и языка. Специфической особенностью дошкольников, относящихся к этой группе является замена звуков по месту и способу образования. Данная особенность характеризуется непостоянством. Фонематическое недоразвитие имеет разную степень выраженности. Четвертая группа детей с минимальными дизартрическими расстройствами имеет выраженное нарушение общих моторных функций. У данных дошкольников наблюдается скованность, малоподвижность, ограниченный объем движений, которые характеризуются ззамедленым темпом выполнения. Иногда наблюдается обратная сторона общей моторики у детей данной категории. Дошкольники зачастую гиперактивны, имеют огромное число лишних двигательных реакций, обладают беспокойством движений. Аналогичные нарушения проявляются и в артикуляционной моторике. Проявляются синкенезии, гиперкинезы, трудности в удержании определенной позы. Дети четвертой группы пропускают звуки в словах, искажают и замедляют их. Развитие фонематических и лексико-грамматических процессов варьируется в разных степенях. Ученые относят данную группу дошкольников к стертой смешанной дизартрии [48]. На основе рассмотренной классификации детей с минимальными дизартрическими расстройствами можно сделать вывод что у дошкольников наблюдаются различные уровни нарушения лексико-грамматического мтроя речи, фонематических процессов, артикуляционной и общей моторики. Для каждой группы характерны определённые специфические особенности. Существует другая классификация детей с минимальными дизартрическими расстройствами, разработанная Лопатиной Л.В. Автор выделяет три группы детей. В первую группу входят дети, у которых наблюдаются отклонения при произношении звуков, характеризующиеся либо отсутствием звука, либо их множественным искажением. В остальном речевое порождение звуков не нарушено. Данная группа детей относится имеет фонематическое нарушение речи. Для второй группы детей характерны искажения и замены в произношении звуков, наблюдается некоторое нарушение фонематического слуха, проявляются специфические признаки в воспроизведении слоговой структуры слова. Дошкольники часто допускают грамматические ошибки, х словарный запас не соответствует возрасту. Данная категория детей относится к группе с фонетико-фонематическим нарушением речи. Для детей третьей группы присущи следующие особенности: недостаточная сформированность экспрессивной речи, характерны импрессивные аграмматизмы, полиморфное нарушение в произношении звуков; недоразвитие фонематических процессов, выраженное нарушение слоговой структуры слова. Словарный запас данных детей не соответствует возрасту. Данная группа детей имеет диагноз общее недоразвитие речи [35]. Для детей с минимальными дизартрическими расстройствами характерно наличие специфических особенностей неречевых функций. Данные особенности провляются в вымших психических функциях, общемоторной сфере, характеристиках личности. Изучению данной проблемы посвятили свои труды Л.В. Лопатина, В.А. Киселева, Р.И. Мартынова и др. Исследование особенностей высших психических функций детей с минимальными дизартрическими расстройствами было проведено В.А. Киселевой. Она установила, что касательно зрительного восприятия проявляются нарушения, связанные с снижением его объема, воспринимаемого гнозиса. Для оптико-пространственного гнозиса присуща особая стратегия изменения восприятия и зеркальность каких-либо проб [25]. По мнению Р.И. Мартыновой у детей с минимальными дизартрическими расстройствами наблюдаются вегетативные расстройства, а именно повышенная потливость, посинение и похолодание конечностей, сниженная работоспособность. Для детей данной категории характерна быстрая утомляемость, не смотря на значительную активность и внимательность в начале занятия. Так же Р.И. Мартынова отмечает, что для таких высших психических функций, как память, внимание, мышление характерны сниженный уровень объема слухоречевой памяти, замедленность мыслительных процессов, низкая способность к восприятию предъявляемых объектов. Для детей с минимальными дизартрическими расстройствами характерно нарушение памяти, выраженное в сниженном объеме запоминания речевого материала и быстром его забывании. Для внимания детей с минимальными дизартрическими расстройствами характерны повышенная отвлекаемость, неусидчивость, неумение сосредоточиться на одном виде деятельности. Р.И. Мартыновой так же было проведено исследование эмоционально-волевой сферы детей с минимальными дизартрическими расстройствами. Для дошкольников данной категории, по мнению автора, характерна истощаемость нервной системы, повышенная возбудимость нервной системы. Для старших дошкольников характерны плаксивость, раздражительность, быстрая смена настроения [39]. Среди личностных особенностей с минимальными дизартрическими расстройствами характерны замкнутость, стеснительность, сниженная самооценка, повышенная агрессия, иногда отмечается апатия, мнительность, рассеянность. Таким образом, изучив психолого-педагогическую характеристику детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами, следует сделать вывод, что для детей характерны специфические особенности внимания, памяти, мышления, восприятия, личностной и эмоционально-волевой сферы. Каждый ребенок имеет свои конкретные особенности, поэтому при организации коррекционной работы очень важно учитывать индивидуальный подход к каждому ребенку. 1.5 Особенности формирования графомоторных навыков у старших дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами Графомоторные навыки являются конечным ключевым компонентом всего процесса осуществления письменных операций. Тем самым, они оказывают своё влияние на процесс письма в целом [27]. Речевые нарушения влекут за собой отрицательные последствия в формировании интеллектуальной, эмоционально-волевой, сенсорной сфер ребенка. Отмечаются нарушения моторики, особенно мелкой. Данные нарушенияЬЬрушения при передаче положения предмета в пространстве, то есть слабо развиты навыки соотнесения предметов по размеру, соизмерение, построение прерывистых линий [6]. Графомоторные навыки старших дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами характеризуются особой незрелостью сложных произвольных форм зрительно-моторной координации. Дети плохо ориентируются на листе бумаги, при письме рука занимает неправильное положение, слабо развита мелкая моторика. Ранее было отмечено, что для полноценного развития графомоторных навыков необходимо наличие определённых компонентов: пространственных представлений, мелкой моторики, зрительно-моторного гнозиса. Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина в своих исследованиях установили, что дошкольники со стертой дизартрией имеют нарушения движений, отсутствует сформированность тонкой моторики, наблюдается недостаточная дифференцированность пальцев рук, отсутствует четкая координация кистей и пальцев рук [49]. Л.В. Лопатина отмечает, что у дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами имеются трудности в осуществлении сложных двигательных актов, требующих четкости [35]. При частичной или полной несформированности графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами наблюдаются следующие нарушения [8]: - отсутствие четкой ориентировки на листе бумаги; - смещение строки текста, разный наклон букв вследствие непонимания вертикального и горизонтального положения; - различный размер букв при их написании, возникающий в результате недоразвития навыка соизмерения и ощущения размеров предметов; - слабый или сильный нажим при письме, который зависит от гипертонуса или гипотонуса мышц кисти. С точки зрения физиологии, дети старшего дошкольного возраста еще имеют слабое развитие мелких мышц рук, у них не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев. Это является причиной неточностей мелкой моторики пальцев рук. Вследствие несовершенства нервной регуляции наблюдаются недостаточная точность и быстрота движений рук. Исходя из этого, М.М. Безруких отмечает, что дети старшего дошкольного возраста прилагают особые усилия и старания для того, чтобы написать буквы, срисовать рисунок красиво и аккуратно. Лучше дошкольникам удается нарисовать большие буквы и узоры, нежели их написание в узкой строке [5]. Изучению специфических особенностей формирования графомоторных навыков у дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами посвятили свои труды Т.Н. Гирилюк и И.В Старкова. Согласно их мнению у дошкольников данной категории отмечаются [17]: - недоразвитие кинестетического и динамического праксиса; - слабая регуляция мышечного тонуса; - низкий уровень развития координации движения руки; - нарушение зрительно-пространственной ориентировки; - трудности ориентировки на листе бумаги; - трудности в воспроизведении различных фигур и линий; - нарушения в копировании предложенного образца. К нарушениям тонкой моторики старших дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами следует отнести неточность при выполнении проб пальчиковой гимнастики. Детям трудно выполнить такие упражнения как «коза», «замок», «корова», «колечки». Они часто не понимают, какие пальцы нужно менять для выполнения того или иного упражнения. При выполнении упражнения «кулак-ребро-ладонь» старшие дошкольников часто путают определённые положения руки или же выполняют одни и те же действия обеими руками, когда необходимо выполнять разные. Часто отмечается низкая скорость при смене действий, при переключении с одного вида движений на другое. Некоторые движения носят неточный, смазанный характер. В исследованиях А.П. Вороновой отмечается, что дошкольники с минимальными дизартрическими расстройствами довольно часто не различают нормальное и зеркальное написание букв, с трудом узнают зашумленные буквы и предметы [12]. Дети данной категории имеют недоразвитие гностических функций. Дошкольники с минимальными дизартрическими расстройствами не могут осуществлять оптико-гностические операции, имеют низкую способность к переработке оптической информации. Это находит своё отражение в особенностях зрительного восприятия: бедность, слабость раскрытия зрительных образов, описания конкретны и ситуативны. Также нарушен симультанный гнозис, ребенок не распознает целый образ картины, а воспроизводит лишь конкретные, запоминающиеся мелкие детали [15]. Таким образом, можно сделать вывод, что формирование графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами имеет свои специфические особенности, а именно: наличие зрительно-пространственных нарушений, недоразвитие мелкой моторики. Дети с данным речевым нарушением не могут соотносить предметы по размеру, у них возникают трудности при написании букв на одной строке, отсутствует усидчивость и проявляется низкий уровень концентрации внимания. 1.6 Методические аспекты формирования графомоторных навыков у старших дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами Одной из существенных проблем современного образования является рост числа детей не готовых к обучению в школе. Многие обучающиеся имеют неуспеваемость по русскому языку. Основной причиной этому является недостаточное развитие графомоторных навыков в дошкольном возрасте. Как было отмечено ранее, графомоторные навыки, представляющие собой систему различных психических процессов, необходимы для нормального развития письма. У детей с минимальными дизартрическими расстройствами наблюдаются различные нарушения в области моторной сферы (недостаток в развитии координации, несовершенство пальчиковой моторики, гипотонус мышц пальце и кисти, синкинезии), которые затрудняют процесс формирования письменного высказывания. Данные факторы обуславливают необходимость проведения коррекционно-развивающих занятий по формированию графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. Разработке методической базы по формированию графомоторных навыков посвятили свои исследования многие педагоги-психологи, такие как Н.И. Кузьмина, Н.А. Рычкова, Н.С. Жукова, Л.В. Лопатина, Л.И. Белякова, Н.В. Серебрякова, В.И. Рождественская. Единогласно все ученые считают, что главным условием развития графомоторных навыков детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами является коррекционная работа по тренировке тонких движений пальцев рук. Необходимо учитывать тот факт, что формирование графомоторных навыков должно иметь комплексный и системный характер. Коррекционная работа должна осуществляться и в образовательной организации и дома с родителями. До родителей необходимо донести тот факт, что работа по формированию графомоторных навыков должна начинаться еще в дошкольном детстве, однако это не подразумевает только работу над правописанием букв и цифр. Так как основным видом деятельности детей-дошкольников является игра, то специально подобранные игры и упражнения будут способствовать развитию общей и мелкой моторики, зрительно-пространственных представлений, а значит развитию графомоторных навыков. В современных дошкольных учреждениях для проведения игр и упражнений должно быть в наличии необходимое оборудование, которое включает [50]: - различные мелкие предметы (бусинки, пуговицы, камешки, зерна, орешки) и различные емкости для их раскладывания (баночки, коробочки, лотки и т.д.); - свободные катушки для наматывания на них ниток, веревочек, проволочек и пр.; - дощечки с шнурками, множеством отверстий для сшивания и вышивания шнурком; - различные виды застежек: крючки, пуговицы, шнурки, молнии; - наборы веревочек и лент разной длины и толщины для завязывания и развязывания узлов, плетения косичек, завязывания бантов; - наборы пластмассовых или деревянных палочек, разноцветные прищепки; - различные виды мозаики, конструктор, пазлы. Для формирования тонко координированных графических движений у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами рекомендуются следующие виды упражнений [17]: - штриховка в разных направлениях с различной силой нажима и амплитудой движения руки; - раскрашивание листа в разных направлениях с ограничением и без ограничения закрашиваемой поверхности; - обведение рисунка по контуру, копирование; - рисование по опорным точкам; - дорисовывание изображений; - рисование по клеточкам и на другой ограниченной поверхности; - разлиновка; - графический диктант; - выкладывание ниток по контуру различных изображений, которые нанесены или вырезаны из бархатной бумаги. Для развития мелкой моторики используются многообразные методы [26]: - лепка из глины, пластилина или теста; - аппликация из разного материала; - аппликационая лепка (заполнение рельефного рисунка пластилином); - конструирование из бумаги (оригами); - рисование пальцами, кусочком ваты, бумажной «кисточкой»; - игры с крупной и мелкой мозаикой, конструктором; - сортировка бобов, фасоли, гороха, а также перебор круп (пшено, гречка, рис); - собирание пазлов; - составление контуров предметов из палочек сначала более крупных размеров, а затем более мелких (стол, дом, треугольник, машина); - сортировка мелких предметов (камушки, пуговицы, желуди, бусинки, фишки, ракушки), разных по величине, форме, материалу. Хорошо себя зарекомендовала и разнообразная предметная деятельность, сочетающаяся с навыками самообслуживания. Она также способствует активному развитию мелкой моторики. Во время занятий широко применяются игры и массаж «активных точек» на пальцах и ладонях. Такие занятия способствуют улучшению подвижности пальцев, развитию их силы и гибкости, улучшению почерка, снижению физической усталости и морального напряжения во время занятия [32]. В программах коррекции речи для детей с речевыми нарушениями уделяется отдельное внимание развитию графических навыков. В них отмечается, что развитие графических умений должно идти постепенно по мере формирования у дошкольников с речевыми нарушениями речезрительного, зрительно-пространственного восприятия, моторных и зрительно-моторных функций. В общеобразовательной программе воспитания и обучения имеются рекомендованные задания для развития графомоторных навыков, однако время занятий можно варьировать самостоятельно в зависимости от уровня речевого развития ребёнка [50]. В календарно-тематическом плане на формирования графомоторных навыков выделяется отдельное время. Данный вид деятельности проводится воспитателем. На занятиях по формированию графомоторных навыков должны развиваться ряд способностей: умение ориентироваться в пространстве и на листе бумаги, произвольные память и внимание. Во время процесса письма воспитатель должен следить за правильной осанкой и положением руки ребёнка. В ходе занятия письменная работа должна чередоваться с пальчиковой гимнастикой. Формирование графомоторных навыков осуществляется в процессе занятий аппликацией, конструированием рисованием. Таким образом, у ребенка формируется способность ориентироваться на листе бумаги. Одним из основных методов развития графомоторных навыков является зрительный диктант, способствующий формированию зрительного восприятия. Зрительный диктант предполагает рассматривание предметов, а затем их воспроизведение по памяти с помощью выкладывания из цветных палочек или геометрических фигур, рисования запоминаемых объектов. Зрительные диктанты необходимо чередовать со слуховыми, в процессе которых формируется память и внимание к речи воспитателя. При проведении слуховых диктантов фигуры выкладываются после однократного словесного описания предмета воспитателем. Для слухового диктанта используются образцы, применяемые ранее в зрительных диктантах [44].. По мнению А.Д. Ботвинникова процесс формирования графомоторных навыков у дошкольников старшего возраста с минимальными дизартрическими расстройствами реализуется в три этапа. Первый этап предполагает изображение детьми предметов по точкам, а затем самостоятельную зарисовку фигур, состоящих из прямых линий. На данном этапе у дошкольников формируются умения изображать прямые палочки, учатся заштриховывать фигуры горизонтальными и вертикальными линиями. Второй этап характеризуется работой по развитию умений писать наклонные линии, зарисовывать фигуры, состоящие из прямых и наклонных линий, обводить и штриховать фигуры с косыми линиями. На третьем этапе осуществляется работа по развитию более сложных графомоторных навыков, предполагающих овладение зарисовкой наиболее сложных фигур (круги, овалы), освоение написания палочек с петлёй. На данном этапе также происходит закрепление ранее полученных умений и навыков, продолжается работа над штриховкой фигур, происходит усложнение штрихуемых фигур и вида штриховки (волнистые линии, точки и прочее) [8]. Правильно организованная коррекционно-педагогическая работа по формированию графомоторных навыков у детей с минимальными дизартрическими расстройствами позволит предупредить и предотвратить различные нарушения письменной речи. В образовательном процессе при формировании графомоторных навыков в последнее время широко используются графомоторные трафареты, которые представляют собой дощечки из дерева или фанеры, с вырезанными в них узорах, рисунках, трафаретах. Дети изначально могут проводить по ним пальцем, а в дальнейшем карандашом, оставляя след на бумаге. Данное оборудование разработано с позиции нейропсихологии и способствует развитию структур головного мозга, отвечающего за пространственное мышление, концентрацию внимания, восприятие и память. В процессе выполнения данных упражнений у дошкольников развивается зрительно-пространственная координация, синхронизируется зрительная и мелкомоторная работа, происходит закрепление навыков зрительного восприятия. Перечисленные факторы способствуют формированию графомоторных навыков [20]. Одним из современных дидактических пособий, используемых для развития графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста является пособие «Пиши – стирай», представляющее собой ламинированный лист белой бумаги размера А4. На этом листе изображены разнообразные рисунки, дорожки, узоры, крупные и мелкие клеточки. Использование ламинированной основы благоприятствует многократному применению дидактического пособия. Для письма или рисования необходимо использовать легкостирающиеся фломастеры и пластилин. Пластилинография способствует развитию мелкой моторики, снятию напряжения с пальцев рук или наоборот, снижению мышечного тонуса. Использование тренажера способствует совершенствованию ориентации на плоскости, бумаге, формированию контроля силы нажатия при растягивании пластилина, воспитывает аккуратность, тем самым способствует развитию графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами [15]. Для развития графомоторных навыков у старших дошкольником с минимальными дизартрическими расстройствами была разработана рабочая тетрадь с игровыми упражнениями и заданиями. Работа по данной рабочей тетради должна вестись по нескольким блокам: - блок 1 – развитие мелкой моторики; - блок 2 – формирование зрительного восприятия, пространственных представлений; - блок 3 – развитие графических навыков. Содержание рабочей тетради по формированию графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройства представлено в Приложении 1. Таким образом, в современном образовании существует множество игр, упражнений, дидактических пособий, использующихся для развития графомоторных навыков. Необходимо начинать формировать данные навыки еще в дошкольном периоде, а также поэтапно организовывать данный вид работы, для того чтобы постепенно подготовить руку ребенка для осуществления письменной деятельности. Правильно сформированные в дошкольном периоде графомоторные навыки помогут предотвратить нарушения письменной речи на этапе школьного обучения. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Формирование графомоторных навыков является сложным и трудоемким процессом. Графомоторные навыки представляют собой систему следующих компонентов: мелкой моторики, зрительно-пространственных представлений, собственно графический навык. Старший дошкольный возраст является сензитивным периодом для формирования умений и навыков, необходимых для овладения письменной деятельностью в школе. Процесс овладения графомоторной деятельностью является довольно трудоёмким для ребёнка, а для детей с дизартрией он вдвойне сложен. Если не проводить коррекционную работу в области графомоторной деятельности ещё в дошкольном возрасте, в школе это может перерасти в трудности освоения навыков письма, а именно: в небрежный неразборчивый почерк, быструю утомляемость руки, слабую фиксацию рабочей строки. Поэтому в дошкольном возрасте важно развивать графомоторные навыки. В дошкольном возрасте важна именно подготовка, а не обучение письму, иначе техника письма может быть сформирована не правильно. В формировании графомоторного навыка выделяется три основных: аналитический, синтетический, автоматизация. Формирование графомоторных навыков необходимо начинать как можно раньше. С раннего возраста обучающиеся учатся чертить на бумаге прямые линии или замкнутые круги, в тот момент они еще зрительно не контролируют свою руку. Позднее, включается зрительный контроль, когда обучающийся что-то рисует или пишет карандашом печатные буквы. Активное развитие руки и глаза обучающихся начинается во время занятий лепкой, конструированием, изготовлением подделок из бумаги. Эти занятия вызывают у обучающихся большой интерес, а также подготавливают руку и глаза к письму – развивают мелкие мышцы руки, учат видеть форму и воспроизводить ее. Графомоторные навыки ребёнка формируются в онтогенезе постепенно. Их развитие представляет собой довольно сложный физиологический, психологический и педагогический процесс. И поэтому очень важно помогать ребёнку в развитии графомоторной деятельности, для того чтобы этот процесс был более успешным и интересным. Формирование графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами имеет свои специфические особенности, а именно: наличие зрительно-пространственных нарушений, недоразвитие мелкой моторики. Дети с данным речевым нарушением не могут соотносить предметы по размеру, у них возникают трудности при написании букв на одной строке, отсутствует усидчивость и проявляется низкий уровень концентрации внимания. В современном образовании существует множество игр, упражнений, дидактических пособий, использующихся для развития графомоторных навыков. Необходимо начинать формировать данные навыки еще в дошкольном периоде, а также поэтапно организовывать данный вид работы, для того чтобы постепенно подготовить руку ребенка для осуществления письменной деятельности. Правильно сформированные в дошкольном периоде графомоторные навыки помогут предотвратить нарушения письменной речи на этапе школьного обучения. Таким образом цель курсовой работы была достигнута в процессе проведенного исследования: изучены теоретические основы содержания коррекционной работы по формированию графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Авсюкевич H. И. Формирование графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста c THP / H. И. Авсюкевич, И. A. Башкатова // Вопросы дошкольной пeдaгoгики. – 2017. – №3. – C. 46- 49. 2. Агаркова H. Г. Основы формирования графического навыка y младших школьников / H. Г. Агаркова // Начальная школа. – 2019. – №4. – C. 15-17 3. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей / Е.Ф. Архипова. – М.: АСТ Астрель 2016. – 319 с. 4. Батюта М.Б. Возрастная психология: Учебное пособие / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. – М.: Логос, 2016. – 306 c 5. Безруких M. M. Обучение первоначальному письму: метод. пoco6иe к прописям / M. M. Безруких. – M.: Просвещение, 2018. – 32 c. 6. Белякова Л. И. Логопедия. Дизартрия / Л. И. Белякова, H. H. Волоскова. – M.: Bлaдoc. – 2009. – 287 c. 7. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / H. A. Бернштейн. – M.: Медицина, 2006. – 349 c. 8. Ботвинников A. Д. Научные основы формирования гpaфичecкиx знаний, умений и навыков школьников / A. Д. Ботвинниоков, Б. Ф. Ломов. – M.: Просвещение, 2009. – 255 c. 9. Вайндорф-Сысоева М.Е. Педагогика: Учебное пособие для СПО и прикладного бакалавриата / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 197 c. 10. Васильцова А.Н. Особенности моторных функций у детей с речевой патологией / А.Н. Васильцова, Л.Е. Томме. – М.: Владос, 2016. – 170 с. 11. Волошина Л.Н. Развитие тонкой моторики средствами физкультурных упражнений и подвижных игр / Л. H. Волошина, E. Сокорева // Дошкольное воспитание. – 2017. – №2. – C. 31-35 12. Воронова A. П. Состояние психических функций и процессов у детей с общим недоразвитием речи / A. П. Воронова // Методы изучения и преодоления речевых расстройств. – 2020. – №7. – C. 12-21 13. Габова М.А. Дошкольная педагогика. Развитие пространственного мышления и графических умений. Учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / М.А. Габова. – М.: Юрайт, 2016. – 707 c. 14. Галигузова Л.Н. Дошкольная педагогика: Учебник и практикум для СПО / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова-Замогильная. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 284 c. 15. Гантимурова O. П. Развитие оптико-пространственных представлений у детей с тяжёлыми нарушениями речи / O. П. Гантимурова, И. Ф. Павалаки. – M.: МГУ, 2019. – 132 с. 16. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка / А.Н. Гвоздев. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1988. – 145 с. 17. Гиpилюк T. H. Формирование графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня / T. H. Гиpилюк, И. B. Старкова // Альманаз научно-исследовательских работ студентов и молодых учёных – 2022. – C. 228-231 18. Глуханюк Н.С. Общая психология / Н.С. Глуханюк. – М.: Академия, 2016. – 608 c. 19 Голованова Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Н.Ф. Голованова. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 377 c 20. Давыдова M. П. Koppeкция речи у детей с дизартрией / M. П. Давыдова. – Курск: Курский областной институт усовершенствования учителей, 2007. – 134 c. 21. Дмитриева В.Г. Готовим руку к письму. 100 упражнений для развития мелкой моторики / В. Г. Дмитриева. – М.: Астрель, 2020. – 523 c. 22. Лапшина Л. M. Формирование графомоторного навыка y детей c умеренной умственной отсталостью: метод. рекомендации / Л. M. Лапшина, B. A. Левченко. – Челябинск: изд-во Челяб. гoc. пeд. ун- та. – 2015. – 50 c. 23. Карелина И.Б., И. Б. Диффepehциaльhaя диaгhoctикa cteptыx фopм дизaptpий и cлoжhoй диcлaлии [Teкct] / И. Б. Kapeлиha // Дeфeкtoлoгия. – 1996. – №5. – C. 10–14. 24. Карпенко Л.А. Краткий психологический словарь / Л.А. Карпенко, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – Ростов-на-дону: Феникс, 2015. – 512 с. 25. Киселева В.А. Комплексное исследование детей со стертой дизартрией // В.А. Киселева. – Воронеж, 2013. – 50 с. 26. Киселева В. А. Развитие тонкой моторики / В. А. Киселева // Дошкольное воспитание. – 2021. – №1. – С. 65-66 27. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2018. – 416 с. 28. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг / М.М. Кольцова, М.С. Рузина. – Екатеринбург: УФактория, 2016. – 224 с. 29. Корнев A. H. Нарушения чтения и письма y детей: учеб.-метод. пoco6иe / A. H. Корнев. – CП6.: MиM, 2007. – 286 c. 30. Крупенчук О.И. Система работы по развитию мелкой моторики у детей с речевой патологией /О.И. Крупенчук // Дошкольная педагогика: Петербургский научно-методический журнал для педагогов и родителей. – 2020. – №6. – С. 36-41 31. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях: учебное пособие / Владимир Крысько. – Москва: Вузовский учебник, 2019. – 336 c. 32. Лалаева Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие / Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова. – СПб.: СОЮЗ, 2018. – 198 с. 33. Лапшина Л. M. Формирование графомоторного навыка y детей c умеренной умственной отсталостью: метод. рекомендации / Л. M. Лапшина, B. A. Левченко. – Челябинск: изд-во Челяб. гoc. пeд. ун- та. – 2015. – 50 c. 34. Леонтьев А.А. Деятельность и общение. / А.А. Леонтьев. – 3-е изд. – М.: Изд. «Смысл», 2009. – 365 с. 35. Лопатина Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие / Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова. – СПб. : Изд. РГПУ им. Герцена; Изд «СОЮЗ», 2008. – 191 с. 36. Лопатина Л.В. Приемы логопедического обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифферинциация их обучения / Л.В. Лопатина // Дефектология. – 2005. – №2. – С. 64-70 37. Лоренц Д.В. Креативная педагогика на примере дисциплины.: Уч.-метод.пос. / Д.В. Лоренц. – М.: Инфра-М, 2018. – 252 c. 38. Любина Г.А. Рука развивает мозг / Г.А. Любина, О.В. Желонкина // Ребенок в детском саду. – 2019. – №4. – С. 33-35 39. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрий и функциональной дислалией // Хрестоматия по логопедии: Учеб. пособ. для студ. высш. и сред. спец. пед. уч. заведений: В 2 тт. Т1. / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – Т1. – С. 214 - 218 40. Микляева Н.В. Дошкольная педагогика: Учебник для академического бакалавриата [Текст] / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, Н.А. Виноградова. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 411 c. 41. Нуркова В.В. Общая психология: Учебник / В.В. Нуркова, Н.Б. Березанская. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 524 c. 42. Педагогика: yчe6ник / под ред. Л. П. Крившенко. – M.: Проспект, 2017. – 432 c. 43. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В. И. Селиверстова. – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2017. – 400 с. 44. Poccийcкaя E. H. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей / E. H. Poccийcкaя. – 2-e изд. – M.: Aйpиc- пpecc, 2015. – 240 c. 45. Рузина М.С. Страна пальчиковых игр: развивающие игры для детей и взрослых / М.С. Рузина, С.Ю. Афонькина. – СПб.: «Кристалл», 2017. – 336 с. 46. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи у младших школьников.: методическое пособие для логопедов /И. Н. Садовникова. – М.: ВЛАДОС, 2016. – 276 с. 47. Сальникова О.Д. Введение в профессию логопеда: практикум / О.Д. Сальникова, Е.А. Бугаева. – Ставрополь: Северо-Кавказский федеральный университет, 2022. – 78 с. 48. Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики. / Е.Ф. Соботович Е.Ф., А.Ф. Чернопольская. – М. : ВЛАДОС, 2017. – 213 с. 49. Филичева T. Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: пособие для высш. учеб. завед. / T. Б. Филичева, Г. B. Чиркина. – M.: Aльфa. – 2003. – 103 c. 50. Филичева Т.Б. Программа дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / T. Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – M.: Просвещение, 2016. – 187 с. 51. Хилько М.Е. Возрастная психология: Краткий курс лекций / М.Е. Хилько, М.С. Ткачева. – Москва: Юрайт, 2016. – 200 c. 52. Шадриков В.Д. Общая психология: Учебник для академического бакалавриата / В.Д. Шадриков, В.А. Мазилов. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 411 c. 53. Шемякин Н.Ф. Ориентация в пространстве / Н.Ф. Шемякин // Психологическая наука в СССР. – М., 1959. Т.1. – С. 140-192. 54. Штейнмец А.Э. Общая психология: Учебное пособие / А.Э. Штейнмец. – М.: Академия, 2018. – 496 c. 55. Ушакова Т.Н. Речь: истоки и принципы развития. / Т.Н. Ушакова. – М.: ПЕР СЭ, 2015. – 256 с. |