письмо. Тренировка письменных навыков на английском языке как иностранном. Практическое обучение. По итогом конференции был издан сборник материалов

• Название: Тренировка письменных навыков на английском языке как иностранном. Практическое обучение. По итогом конференции был издан сборник материалов
• Дата: 07.04.2022
• Размер: 24.75 Kb.
• Имя файла: письмо.docx
• Тип: Сборник; #451863

Учитель английского языка МОУ СОШ №5 г. Буденновска приняла участие в региональной научно-практической конференции «Педагогическая наука,образование и воспитание на современном этапе: опыт, традиции и новации», где представила свою статью на тему: «Тренировка письменных навыков на английском языке как иностранном. Практическое обучение». По итогом конференции был издан сборник материалов.

Тренировка письменных навыков на английском языке как иностранном. Практическое обучение

В современном мире каждый человек является свидетелем того, на сколько востребован английский язык. Интерес к английскому языку в качестве средства международного общения значительно вырос за последние годы. Он уже был признан языком профессионального общения в различных областях деятельности, а появление компьютеров поставило использование английского языка в особую позицию по сравнению с другими языками. Особое место занимает письменная речь. В методике письмо относится к мастерству учеников с помощью графических орфографических систем английского языка для фиксации речевого материала с целью лучшего его запоминания и помощника в овладении устной речью и чтением. На начальном этапе обучения формируются базовые навыки в области письменных технологий. На продвинутых этапах они фиксируются и улучшаются как условия для развития письменной речи [17, с.189].

Развитие языковых навыков всегда было очень сложной и интересной задачей. Процесс написания предполагает, что преподаватель или учитель может научить учеников писать правильно, опираясь на правила грамматики. Одним из эффективных способов в этом случае выступает мотивирование учащихся и информирование их о действиях, связанных с эффективным написанием. Существует четыре причины, по которым ученики не любят писать:

1. Процесс письма предполагает более глубокие знания, чем речевая деятельность; для учеников это звучит как угроза.

2. Ученики считают, что им недостаточно того уровня владения языком, на котором они находятся.

3. Ученики считают, что письмо должно быть грамматически правильным.

4. Они также уверены, что формальная правильность должна быть достигнута с их первой попытки написания какого-либо задания или упражнения.

Выделяется семь эффективных стратегий написания:

1) предварительная подготовка;

2) раннее написание;

3) планирование и организация;

4) позднее написание;

5) окончательное написание;

6) проверка;

7) редактирование;

Когда идет речь о письме, необходимо помнить, что при обучении есть три неотъемлемых аспекта;

- письмо как связь с иностранным языком - это использование его наряду с прослушиванием, разговором и чтением в процессе изучения важных элементов языка;

-письмо в качестве цели обучения иностранному языку - это развитие навыков письма, чтобы выполнять такие задачи, как: замещение, обобщение, повествование, описание различных ситуаций в реальной жизни;

- письмо как согласованность (единство) - использование различных языковых средств, посредством которых части письменного текста связаны друг с другом, непрерывны и организованны (преподавание английского языка как международного языка).

Итак, чтобы научиться писать на иностранном языке, важно знать его функции. Необходимо мотивировать учеников. Письменная деятельность должна быть ориентирована на их потребности и интересы. По возможности они должны быть связаны с реальной жизнью.

Известно, что одним из эффективных письменных действий являются различные виды диктантов, которые развивают навыки понимания речи на слух и также служат практикой для письма. Такой вид считается скучной учебной деятельностью для многих людей, но мы должны рассматривать его как обнадеживающее упражнение. Впечатление о диктанте может измениться, если ответить на определенные вопросы, воплощая в жизнь творческие и практические идеи обучения. Сначала нужно определиться с материалом для записывания, кто его будет диктовать и с каким темпом, а затем решить, кто будет проверять. Если все задачи выполняет учитель, то такой подход называется традиционным. У диктанта как потенциальной практической учебной деятельности для написания есть некоторые преимущества, в том числе:

• Улучшение орфографии

• Учащиеся активны во время и после упражнения

• Происходит воспитание бессознательного мышления, когда ученики слышат важные вещи.

• Работа с группами смешанных способностей.

• Предоставление доступа к интересным текстам. Учителя несут ответственность за создание наилучших условий для обучения

Итак, я предлагаю некоторые полезные и практические обучающие советы для развития навыков письма:

1. Очень важно произносить на английском языке различные знаки пунктуации (точка, двоеточие, скобки, кавычки, многоточие).

2. Предлагать для диктантов слова, предложения, тексты.

3. Предлагать задания в конце написания для решения определенной проблемы. Например: ученики должны закончить историю своими словами или предложить им написать как бы они повели себя оказавшись в такой-то ситуации.

4. Обучающимся необходимо давать под запись аутентичные тексты, связанные с реальными жизненными ситуациями, такими как: заметки, телеграммы, открытки, письма, рекламные ролики, резюме для исследовательских работ.

5. Необходимо включать в содержание уроков лингвистические игры, такие как: кроссворды, ассоциативные задачи, слова для угадываний и другое.

6. Проверяя диктанты, учителю нужно делать пометки для учеников в тетрадях, демонстрируя правильную модель написания той или иной лексической единицы в качестве руководства для исправлений.

7. Использовать в конце написания разные виды упражнений.

8. Чтение предложенного текста 2 или 3 раза, а затем ученики должны воспроизвести столько информации, сколько они запомнили. Такую работу можно проводить в командах и выбирать победителя.

9. Разрабатывать письменные конкурсы: со словами, предложениями, помещенными на плакате.

10.Проводить мозговой штурм по темам: самый счастливый день из моей жизни, домашние животных и другие.

11. Проводить сочинения на свободные темы: культура, история, спорт и другие.

12. Заполнять карточки или диаграммы следующим образом: их содержание может меняться с использованием других категорий.

В процессе изучения английского языка практическое обучение может являться решением избегания «скучных уроков». Для достижения хорошего результата в изучении любого иностранного языка теория и практика всегда должны преподаваться в комплексе с использованием различных методологических подходов. Развитие навыков письма сможет помочь ученикам научиться организовывать свои мысли, когда они говорят. То, что ученик говорит, часто несовершенно. Не смотря на это, он все равно говорит, учится жить с новыми способностями.

С другой стороны, некоторых учеников письмо может привести в замешательство. Это происходит из-за того, что они, хотят добиться совершенства, когда пишут. Зачастую желание писать без ошибок приводит к боязни написать неправильно и в результате ученик перестает писать. Нет мыслей в голове, на бумаге нет слов, и ученик сдаётся. В данном случае задачей учителя является научить учеников на начальном этапе обучения иностранному языку записывать то, что они хотят сказать, не думая о том, что они могут допустить какие-либо грамматические или лексические ошибки, которые могут быть позднее подкорректированы и изучены. Нужно выражать свои мысли на бумаге, на планшете или компьютере, нужно постоянно исследовать и придумывать, что и нравится обучающимся на начальном этапе. Младшие школьники - эффективные ученики, потому что они постоянно пробуют что-то новое.

В общеобразовательной школе письму долгое время не уделялось достаточно внимания. Письмо действовало только как средство обучения видам речевой деятельности. В настоящее время отношение к данному виду речевой деятельности резко изменилось. Письмо как цель обучения присутствует в программах на всех этапах обучения иностранному языку, для всех типов учебных заведений. Благодаря использованию творческих интерактивных форм работы с языком, таких как метод проекта увеличилась и роль буквы в процессе обучения на уроках иностранного языка.

Преподавание письма на иностранном языке требует не мало времени и усилий. Ученик нуждается в поддержке учителя, очень важно, чтобы ребенок во время работы увидел пример письменного задания в качестве модели. Необходимы четкие задачи, примеры реализации. Учебная литература таких популярных зарубежных издательств, как Cambridge, Longman, Oxford, Express Publishing, и др. содержит большое количество упражнений, направленных на формирование коммуникативных навыков в письменной речи.

Итак, письмо - это работа, которая требует от учащегося большой концентрации. Это разумеется, трудно, но интересно. Необходимо дать ученикам понять, что они никогда не научатся писать без ошибок, если не будут их совершать. Немногие могут написать абзац или эссе, которое будет идеально подходить с первого раза. Каждый знает, что все делают ошибки, но все боятся критики, это может стать преградой в написании какой-либо работы.

Во избежание вышеперечисленных проблем учителю иностранного языка необходимо создавать новые интересные задания, которые могут сопровождаться игровой деятельностью учеников. Можно разбивать детей на команды, проводить мозговые штурмы и круглые столы, включая письменные задания с использованием интерактивной доски, карточек, наглядных пособий, компьютера. Ученикам младшего школьного возраста очень нравятся микро-диалоги, сценки, которые позже можно будет зафиксировать в письменном виде.

Что касается обучения в школе, учитель определяется с развитием определенных навыков во время урока, затем решает, какие стратегии обучения, упражнения или действия помогут развить навыки. После этого выбирает определенную тему, чтобы учащиеся участвовали в ней с энтузиазмом. Выбранная же тема для записи должна сопровождаться контекстом, который будет мотивировать учеников писать. Школьники могут писать о вещах, которые являются частью их повседневной жизни, такие как: хобби, друзья, семья и школа. Учитель может диктовать все, что их интересует, необходимо только убедиться в том, что ученики пишут. Ученикам младшего возраста можно предложить творческое письменное задание: составление собственного журнала. Например, учащиеся приносят на урок блокнот, в который записывают самые важные для них события будь то Новый год, Рождество, день рождения или мечты, желания, подарки и т.д. В блокноте учащиеся указывают основные понятия по той теме, которые можно проиллюстрировать с помощью фотографий. Такое задание развивает и навык чтения, и навык письма. В данном виде работы можно развить навык говорения, предложив ученику рассказать об этом событии и выстроить с ним диалог в форме вопрос-ответ.

Итак, можно сделать вывод, что письмо является более медленным процессом, поскольку, при написании текста, учащийся может изменить первоначальное содержание, исправить, дополнить или изменить его. Письмо является одним из способов контроля, а также средством обучения чтению, поскольку автоматизация звукозаписывающих соответствий, фиксация материала разных уровней языка с помощью письменных упражнений, улучшает технику чтения и способствует успешному развитию навыков для извлечения и записи информации из печатного текста.

Список использованной литературы
1. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. - Иркутск, 1989. - 90-118 с.

2. Бабанский Ю.К. Педагогика. - СПб.: Изд-во СПГУ, 1996. - 57с.

3.Городилова Г.Г.Формирование речевых умений. - М.:Просвещение,1997. - 44-45 с.

4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Просвещение, 1986. - 163-213 с.

5. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991. -123 с.

6. Практическая методика обучения иностранному языку/ Под ред. Я.М.Колкер. - М.: Асаdема, 2001. -206 с.

7. Пассов Е.И. основы методики обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение, 1977. - 39с.

8. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. - М.: Просвещение, 1998. - 194-211с.

9. Методика обучения иностранным языкам в средней школе/Под ред. Г.В. Роговой. - М.: Просвещение, 1991. - 67с.

10. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе. - М.: Еврошкола, 2001. -91с.

11. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2005. - 188-213с.

12. Федорова Л.С. Современные теории и методики обучения иностранным языкам. - М.: Экзамен, 2004. -74с.

13. Хуторский А.В. Современная дидактика. - СПб., 2001. - 123-126с.

14. Чернышев В.В. Обучение навыкам письменной речи. - СПб., 1984. -139 -159с.