Триз-технология развивающего обучения. ТРИЗ - технология развивающего обучения. Триз технология развивающего обучения. Е. И. Панарина Н. К. Кузякова
 Скачать 387.25 Kb.
|
|
ТРИЗ - технология развивающего обучения. Е.И.Панарина Н.К.Кузякова Перемены, произошедшие в мире за последнее десятилетие, определили новый социальный заказ общества на деятельность системы образования. В новых социально – экономических условиях на первый план выходит личность ученика, способность его к «самоопределению и самореализации», к самостоятельному принятию решений и доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности (Федеральный Закон РФ «Об образовании») В соответствии с ФГОС: «В ходе образовательного процесса современный человек должен не столько накапливать багаж знаний и умений, сколько приобретать способность самостоятельно и совместно с другими людьми ставить осмысленные цели, искать и продуцировать средства и способы решения проблем, т. е. становиться на деле самостоятельным, инициативным и креативным» На становление идей технологии развивающего обучения большое влияние оказали труды Л.С.Выготского, создателя культурно – исторической теории психического развития человека. «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Тогда она пробуждает и вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития», - писал Л.С. Выготский. Зона ближайшего развития – большая или меньшая возможность перейти от того, что ребенок умеет делать самостоятельно, к тому, что он может и умеет делать в сотрудничестве. Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создает зону ближайшего развития, то есть призывает приводить в движение внутренние процессы развития. Достижения в педагогике, психологии и методологии послужили рождению и реализации новых инновационных педагогических технологий, основу которых составляют положения развивающего обучения. По способу мотивации деятельности ребенка-субъекта образовательного процесса, технологии развивающего обучения разделяются на группы, учитывающие различные потребности, способности и другие качества личности: - творческие способности (И.П.Волков, Г.С.Альтшуллер, И.П.Иванов); - индивидуальный опыт личности (И.С.Якиманская); - потребности саморазвития (А.А.Ухтомский, Г.К.Селевко); - социальные инстинкты (И.П.Иванов); - закономерности познавательной деятельности (Л.Г.Петерсон); - технологии опирающиеся на познавательный интерес (Л.В.Занков, Д.Б. Эльконин – В.В.Давыдов). Разработанная Г.С. Альтшуллером теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) – одна из инновационных технологий, способных повысить эффективность образования, а следовательно, и успешность обучения младших школьников. Необходимым условием успешности является решение проблемы преемственности в работе с дошкольниками и младшими школьниками, данная технология адаптирована к дошкольному возрасту и широко используется педагогами детских садов. Целью использования данной технологии является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения. Особенность ТРИЗ-педагогики заключается в том, что она предлагает алгоритмические методы формирования осознанного, управляемого, целенаправленного и эффективного процесса мыследеятельности, то есть работает на повышение культуры мышления. На уроках с использованием ТРИЗ знания, умения и навыки не транслируются от учителя к детям, а формируются в результате самостоятельной работы с информацией. Многие модели ТРИЗ технологии могут использоваться при изучении программного материала по основным предметам. К таким моделям относятся: - системный оператор; - работа с проблемными ситуациями; - организация проектной деятельности; - методы создания речевых творческих продуктов (раскадровка и синтез пословиц, творческие сочинения с использованием портрета); - игра «да-нетка»; - метод маленьких человечков (ММЧ) и др. Основа ТРИЗ – это функционально-системный подход. Выявляя причинно-следственные связи и обнаруживая скрытые зависимости, системный подход выступает в качестве инструмента для анализа ситуаций и объектов, а также дает возможность организовать информацию и делать выводы. Выполнение анализа по определенным правилам позволяет сформировать навыки такого умения и затем по аналогии использовать их при анализе любых ситуаций и объектов. Приведем пример использования системного оператора на уроках окружающего мира. Тема: Жизнь растений. Системный оператор можно изобразить в виде схемы «девятиэкранки». Окна №1, №4, №7 – объект, прошлое объекта, перспективы развития объекта. Окна №2, №5, №8 – подсистемы – составные части (элементы), из которых состоит система. Окна №3, №6, №9 – надсистема или система более высокого ранга, в которой рассматриваемая система является частью. Целью является целостное системное восприятие мира; обучение построению причинно - следственных цепочек; развитие навыка прогнозирования и фантазирования. Примерные вопросы: 1) Что это? 2). Из каких частей состоит? 3) Где растет? 4) Что надо объекту, чтобы он рос? 5) Чем был раньше? 6) Что будет с объектом в будущем? 7) Назовите свойства живых организмов. 8) Сделайте вывод, что необходимо для жизни растений?
ТРИЗ технология – преимущественно игровая, а поскольку она еще и предполагает реализацию дифференцированного и индивидуального подхода, каждый ребенок выполняет задание на своем уровне развития, чувствует себя комфортно и развивается в соответствии со своими возможностями. С особым интересом младшие школьники решают задачи «да-нетки». «Да-нетка»- вид загадки, в которой отгадывать нужно при помощи вопросов, на которые можно ответить только «да» или «нет». Задачи «Да-нетки» решаются постепенным сужением круга поиска. «Да-нетки бывают объективные (загадывается один объект) и ситуационные – «детективные» (загадывается ситуация, нужно выяснить, что произошло). Кроме того, выделяются числовые «да-нетки»(разгадывается число, которое нужно отгадать при минимальном количестве вопросов), линейная «да-нетка» (предметы выстраиваются в линию, нужно определить, какой загадали, плоскостная(предметы располагаются на плоскости), объемная (предметы располагаются в пространстве). Использование «да – неток» учит детей систематизировать знания о различных классификациях; учит использовать прием «сужения круга поиска» при отгадывании; развивает абстрактное мышление. Приведем пример линейной «да-нетки». На демонстрационной ленте располагаются числа от 0 до 100(десятки).
Загадываем одно из чисел и предлагаем детям отгадать с помощью вопросов «да» и «нет». Например: Это число 50? Нет.Это число от 50 до100? Нет. Это число меньше, чем 50? Да. Это число 20? Нет. Это число больше, чем 20? Да. Это число между 20 и 40? Да. Это число 30? Да. В данном случае используется метод сужения поля поиска путем деления каждого полученного объекта пополам. Цель приема закрепить знания «до», «после», «между», «перед». Использование игры «Да – нетки» на уроках обучения грамоте в 1 классе. Нужно отгадать задуманную букву, например, ж на ленте.  - Это гласная? Нет - Эта буква парная? Да - Она обозначает глухой звук? (Нет) - Она всегда обозначает твёрдый звук? Да - Это буква ж? Да Во внеурочное время можно использовать игры по приему «наоборот». Ученикам предлагается заменить свойства героев на противоположные, а затем рассказать сюжет новой сказки. Например: «Добрый волк и три жадных поросёнка, которые за ним гоняются…», «Злая Красная Шапочка и ее Бабушка Атаманша не дают покоя никому в лесу…», «Голодный Колобок захотел всех съесть…» Такие игры развивают мышление, фантазию, связную речь детей. На уроках литературного чтения можно использовать модели «Раскадровки» и «Синтеза пословиц». Алгоритм работы 1. Прочитай текст. 2. Раздели его на части. 3. Составь раскадровку. Новый кадр рисуем тогда, когда меняется место действия, появляется герой либо резко меняется его настроение. 4. Обсуждаем каждый кадр: – Что делает этот герой?– Зачем он это делает?– Что получает в результате? 5. Составляем пословицы по модели: Кто… (характер), тот… (результат). Кто… (действие), тот… (результат). Кто… (цель), тот… (результат). 6. Выбираем ключевые кадры и определяем мораль:– Какие кадры для вас самые важные?– Какая пословица для вас самая важная? На одно и то же люди смотрят по разному, поэтому мораль может быть у каждого своя. 7. Составляем пословицы по первомуи последнему кадрам. 8. К каким кадрам подходит главная пословица? (Несколько вариантов.) 9. Подберите замену данной пословице. (Подбор знакомых пословиц.) Так, при изучении татарской народной сказки «Три дочери» дети составляют следующие пословицы: Кто думает о себе, тот будет наказан. Кто мать не почитает, тот в беду попадает. Худо тому, кто добра не делает ни- кому. Кто жалеет, тот и разумеет. Сочинение загадок. Используется схема: Какой? Что такое же? Что делает? Что делает такое же действие? Например: быстрый, а не ветер, летает, а не орёл. (самолет) и др. Метод маленьких человечков (ММЧ) помогает наглядно описать агрегатное состояние вещества. Твердые вещества: «твердые человечки» крепко держатся за руки и стоят на одном месте, «жидкие человечки» не держатся за руки, могут слегка касаться и перемещаться, «газообразные человечки» быстро перемещаются. В ТРИЗ и РТВ технологии разработаны модели, использование которых позволяет сделать сложный материал более простым для усвоения. Овладев тем или иным алгоритмом, дети легко могут применять его в последующей работе. Использование ТРИЗ – технологии делает педагогический процесс более эффективным, формирует системно – диалектическое мышление, самостоятельность учащихся и углубляет их предметные знания. Использованная литература: Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В.Давыдова – М., 1986г. Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду. – Минск «ИВЦ Минфина» 2007 Глазунова М.А. и др. Интегративный курс на основе ТРИЗ – педагогики// Педагогика – 2002 - №6 Жиренко О.Е. и др. Инновационные технологии обучения в современной начальной школе. ВОИПКиПРО, 2011 КурышевВ.А. ТРИЗовский подход при решении задач// Школьные технологии – 3003- №4 Платонова Л.А. Особенности использования ТРИЗ – технологии в начальной школе – Начальная школа плюс до и после – 2006 №11 Хоменко Н.Н. Теории решения изобретательских задач – ТРИЗ// Школьные технологии – 2000 №5 |
