Творческая квалификационная работа Метод проектов на уроках информатики и икт содержание

• Название: Творческая квалификационная работа Метод проектов на уроках информатики и икт содержание
• Дата: 06.02.2023
• Размер: 461.5 Kb.
• Имя файла: metod_proektov.doc
• Тип: Урок; #921966
• страница: 1 из 4

Творческая квалификационная работа
Метод проектов

на уроках информатики и ИКТ

Содержание
Введение………………………………………………………………………… 3

Глава I. Метод проектов как способ организации учебно-познавательной деятельности……………………………………………………………………. 5

1.1 Сущность метода проектов…………………………………………. 5

1.2. Основные требования к использованию метода проектов………. 10

Глава II. Применение метода проектов на уроках информатики…………… 16

2.1. Роль учителя в проектной деятельности учащихся………………. 16

2.2. Пути совмещения классно-урочной системы и метода проекта.... 18

2.3. Место предмета «информатика и ИКТ» в учебном процессе…… 21

2.4. Примеры мини-проектов…………………………………………… 26

Заключение……………………………………………………………………... 32

Список литературы…………………………………………………………….. 35

Приложения…………………………………………………………………….. 36
Введение

В современной Стратегии модернизации образования отмечается, что важными целями школьного образования в России стали:

• 
  развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации;
  
• 
  формирование высокого уровня правовой культуры;
  
• 
  развитие способности к созидательной деятельности, сотрудничеству;
  
• 
  толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
  

В новой образовательной парадигме учащийся становится субъектом познавательной деятельности, а не объектом педагогического воздействия. Это обуславливает необходимость организации образовательного процесса, направленного на поиск и развитие задатков, способностей, заложенных природой в каждом учащемся. Результатом работы учителя становится активная, творческая деятельность обучающегося, далекая от простой репродукции.
Различают три основных группы технологий - объяснительно-иллюстративные, личностно-ориентированные (разноуровневого обучения, коллективного взаимообучения, модульного обучения) и технологии развивающего обучения.

Современная школьная образовательная система предполагает изменение в содержании и формах педагогической деятельности учителей и учеников, освоение инновационных технологий и форм работы. В связи с этим большой интерес у учителей вызывают такие технологии как проектный метод, блочно-модульный подход, портфолио, педагогическая диагностика.

На сегодняшний день метод проектов – один из популярнейших способов, позволяющих реализовать творческий потенциал обучающихся, личностно-ориентированное обучение.

Поэтому считаю, что применение этого метода стало актуальным для каждого педагога современной школы.

Опираясь на вышесказанное, определяю цель данной работы: исследовать метод проектов как способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся и показать его применение на уроках информатики.

Исходя из этой цели, ставлю перед собой задачи:

• Раскрыть сущность метода проектов.

• Изучить требования к использованию метода проектов.

• Определить роль учителя в проектной деятельности обучающегося.

• Определить преимущества и недостатки проектного метода.

• 
  Ответить на вопрос: можно ли совмещать классно-урочную форму обучения и метод проектов на уроках информатики.
  

• Раскрыть эффективность применения метода проектов на уроках информатики.

Метод проектов как способ

организации учебно-познавательной деятельности

1.1 Сущность метода проектов

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его сегодня относят к педагогическим технологиям XXI века. «Брошенный вперед» - таков точный перевод с латинского слова «проект».

Метод проектов впервые возник в 20-е годы прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, которые активно разрабатывались американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Исходный лозунг основателей системы проектного обучения – «Всё из жизни, всё для жизни». Главная идея американских педагогов состояла в следующем:

• 
  с большим увлечением выполняется  ребенком  только та деятельность, которая им выбрана свободно самим;
  
• 
  деятельность строится не в русле учебного предмета;
  
• 
  опора на сиюминутные увлечения детей;
  
• 
  истинное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения.
  

Поэтому проектный метод предполагал изначально использование окружающей жизни как лаборатории, в которой и происходит процесс познания. Идея заключалась в том, чтобы вовлечь каждого ученика в активный познавательный, творческий процесс. При этом направленность этого процесса должна быть достаточно прагматична с тем, чтобы ученики знали, зачем им необходимы те или иные знания, для решения каких жизненно важных проблем они могут быть полезны. Дж.Дьюи и его ученики пытались организовать не просто активную познавательную деятельность учащихся, но деятельность на основе совместного труда, сотрудничества учащихся в процессе общения, коммуникации.

В 20-е и начале 30-х годов в российских школах широко использовался метод проектов для реализации выдвигаемой задачи – развития познавательных способностей ученика. Однако этот метод не давал возможности учащимся овладевать системой знаний в области конкретных учебных курсов, поэтому был изъят из школы и вместе с этим резко снизилось внимание к основной философской идее образования того времени – направленность его на личность ребенка. Разработке этого направления посвящены работы М.Б. Павловой, В.Д.- Симоненко, П.С. Лернера, Н.С. Полат, И.Д. Чечель, Ю.Л. Хотунцева, И.Л. Сасовой, М.Б. Романовской, Е.А. Фураевой и др. В настоящее время идея развития личности вновь стала определяющей в деятельности российских школ, что объясняет интерес педагогов-практиков к технологии проектного обучения. Метод проектов широко внедряется в образовательную практику в России благодаря благотворительной программе Обучение для будущего.

Сущность современного проектного обучения состоит в том, чтобы создать  условия, при которых учащиеся:

• 
  самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
  
• 
  учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
  
• 
  приобретают коммуникативные умения, работая в группах;
  
• 
  развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
  
• 
  развивают системное мышление.
  

Профессор Е. С. Полат дает такое определение методу проектов в современном понимании: «…метод, предполагающий определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов». (7, 16)

Проектный метод позволяет отойти от авторитарности в обучении, всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся. С помощью этого метода ученики не только получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться ими для решения познавательных и практических задач.

При овладении учителем методом проектов необходимо, прежде  всего, понимание того, что проекты могут быть разными. Типология проектов условно определена по следующим признакам: доминирующий вид деятельности в проекте; число участников; продолжительность проекта.

Классификация по доминирующему виду деятельности

Исследовательские проекты имеют структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям. Они предполагают аргументацию актуальности темы, определения проблемы, предмета, объекта, целей и задач исследования. Обязательно выдвижение гипотезы исследования, обозначение методов исследования и проведение эксперимента. Заканчивается проект обсуждением и оформлением результатов, формулированием выводов и обозначением проблем на дальнейшую перспективу исследования.

Творческие проекты имеют не столь строго проработанную структуру, однако строятся в известной логике «дизайн-петли» - определение потребности, исследование, обозначение требований к объекту проектирования, выработка первоначальных идей, их анализ и выбор одной, планирование, изготовление, оценка. Форма представления результатов может быть различной (изделие, видеофильм, праздник, репортаж и пр.).

Игровые проекты предполагают, что участники принимают на себя определенные роли,  обусловленные содержанием проекта. Ведущий вид деятельности учащихся в таких проектах – ролевая игра. Это могут быть  имитации социальных и деловых отношений в ситуациях, придуманных участниками, литературные персонажи и т.д.  Результаты не всегда можно наметить в начале работы, они могут определиться лишь в конце проекта, но необходима рефлексия участников и соотнесение полученных результатов с поставленной целью.

Информационные проекты – это тип проектов, призванный научить учащихся добывать и анализировать информацию. Такой проект может интегрироваться в более крупный исследовательский проект и стать его частью. Учащиеся изучают и используют различные методы получения информации (литература, СМИ, базы данных, Интернет), ее  обработки (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) и презентации (доклад,  публикация, размещение в сети Интернет или локальных сетях).

Практико-ориентированные проекты. Это проекты, четко ориентированные на результат. Результатом может быть изделие, удовлетворяющее конкретную потребность. Может быть, ориентация на определенный  социальный результат, затрагивающий непосредственные интересы участников проекта либо направленный на решение общественных проблем. Здесь важна не только хорошо продуманная структура проекта, но и хорошая организация координационной работы по корректировке совместных и индивидуальных усилий, организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также организации внешней оценки проекта.

Классификация проектов по количеству участников

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

Когда речь идет о проектной деятельности, индивидуальной или групповой, необходимо, чтобы целью познавательных действий учащихся было не просто усвоение содержания, а решение определенной проблемы на основе этого содержания, т.е. активное применение получаемых знаний либо для получения нового знания, либо для получения практического результата на основе применения полученного знания.

Ученики должны четко представлять себе, как можно использовать полученные ими теоретические результаты на практике. Вся проблема приобретает контуры проектной исследовательской деятельности. Таким образом, родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время идея метода проектов становится интегрированным, вполне разработанным и структурированным компонентом системы образования. Но суть ее остается прежней – стимулировать интерес ребят к решению определенных проблем, предполагающих достаточно свободное владение суммой знаний и через проектную деятельность предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве, анализировать полученную информацию, самостоятельно выдвигать гипотезы, умения принимать решения (поиск направления и методов решения проблемы), развитие критического мышления, умения исследовательской, творческой деятельности. Обучение в сотрудничестве является как бы частью метода проектов. Дело в том, что сам по себе этот метод, используемый в отрыве от обучения в сотрудничестве, очень быстро обнаруживает существенные трудности в совместной деятельности учащихся. Ведь при работе над проектом объединяются учащиеся разной степени подготовленности, и очень часто оказывается, что одни ребята готовы к поисковой, исследовательской, творческой деятельности - они обладают достаточным запасом знаний для такой деятельности, другие абсолютно не готовы и потому могут выполнять лишь роль статистов. Коллективное сотрудничество позволяет обеспечить усвоение учебного материала каждым учеником группы на доступном ему уровне и таким образом при совместной проектной деятельности (на уровне творческого применения усвоенных знаний) все учащиеся могут принимать активное участие в проектной деятельности, получая самостоятельную роль, самостоятельный участок работы.

Классификация по продолжительности проекта

Работа выполняется в течение определенного отрезка времени и направлена на решение конкретной проблемы.

Мини-проекты могут укладываться в один урок или менее.

Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков. Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя. Возможно сочетание классных форм работы с внеклассными. Все это в сочетании с глубоким «погружением» в проект делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной деятельности.

Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально.  Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации (защиты) выполняются во внеурочное время.

1.2. Основные требования к использованию и структура метода проектов

Работа по методу проектов – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий серьезную квалификацию учителя. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличие лишь традиционных компонентов учебного процесса – учителя, ученика и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту – совершенно особые:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

Структура учебных проектов включает ряд последовательных этапов:

• 
  замысел, который возникает в различных ситуациях учебного процесса;
  
• 
  планирование проектной деятельности, выделение отдельных ее этапов и распределение во времени;
  
• 
  собственно выполнение проекта, которое происходит, как правило, вне рамок класса и урока и определяется содержанием проекта;
  
• 
  презентация результатов проекта – важнейший этап проектирования, который организуется в различных формах: специально организованных уроках, тематических праздниках, конференциях и т. д.
  

При создании проекта можно структурировать следующую схему системы действий учителя и учеников (см. таблицу 1.)
Схема системы действий учителя и ученика при создании проекта

Таблица 1.

Этапы разработки проекта	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1. Разработка проектного задания
1.1. Выбор темы проекта	Учитель отбирает возможные темы и предлагает их учащимся.	Учащиеся обсуждают и принимают общее решение по теме.
	Учитель предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта.	Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения
	Учитель участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися.	Учащиеся самостоятельно подбирают темы и предлагают классу для обсуждения.
1.2. Выделение подтем в тем проекта	Учитель предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора	Каждый ученик выбирает себе подтему или предлагает новую.
	Учитель принимает участие в обсуждении с учащимися подтем проекта	Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый ученик выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает себе роль).
1.3. Формирование творческих групп	Учитель проводит организационную работу по объединению школьников, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности	Учащиеся уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды
1.4. Подготовка материалов к исследовательской работе: формулировка вопросов, на которые нужно ответить, задание для команд, отбор литературы	Если проект объемный, то учитель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу	Отдельные учащиеся старших и средних классов принимают участие в разработке заданий.  Вопросы для поиска ответа вырабатываться могут в командах с последующим обсуждением классом.
1.5. Определение форм выражения итогов проектной деятельности	Учитель принимает участие в обсуждении	Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы представления результата исследовательской деятельности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная и т.д.
2. Разработка проекта	Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность.	Учащиеся осуществляют поисковую деятельность
3. Оформление результатов	Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность.	Учащиеся вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами.
4. Презентация	Учитель организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей и др).	Докладывают о результатах своей работы
5. Рефлексия	Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью детей, учитывает их оценки	Осуществляют рефлексию процесса, себя в нем с учетом оценки других. Желательна групповая рефлексия

Выполнение проектной деятельности может осуществляется как в традиционной классно-урочной системе, так и вне  ее. При продолжительных проектах чаще всего на уроке обсуждаются и выбираются темы, составляются проектные группы, изучается определенная часть материала, обсуждаются промежуточные результаты, полученные в ходе реализации проекта. Во внеурочное время выполняется вся исследовательская  работа, проводятся консультации с учителями, работа в проектных группах, оформляются результаты.

Для ответа на вопрос что эффективней - персональные или групповые проекты, перечислим их преимущества.

Преимущества персональных проектов:

1. 
   План работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной четкостью.
   
2. 
   У учащихся полноценно формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от них самих.
   
3. 
   Учащийся приобретает опыт деятельности на всех без исключения этапах выполнения проекта – от зарождения идеи до итоговой рефлексии.
   
4. 
   Формирование у учащихся важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) становится управляемым процессом.
   

Преимущества групповых проектов:

1. 
   У участников проектной группы формируются навыки сотрудничества, взаимоуважения, взаимопонимания.
   
2. 
   Проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне.
   
3. 
   Каждый этап работы над проектом, как правило, имеет своего ситуативного лидера; каждый учащийся, в зависимости от своих сильных сторон, наиболее активно включен в определенный этап работы.
   
4. 
   В рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; этот соревновательный элемент, как правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.
   

Умение пользоваться методом проектов, обучением в сотрудничестве - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.