Анализ образовательной программы под редакцией Быстровой.. быстрова учебник.. Учебник для каждого класса открывается разделом Речь иопределяет деятельность учащихся по освоению понятий от простых к сложным
 Скачать 22.34 Kb.
|
|
В учебниках русского языка для общеобразовательных организаций под редакцией Е.А. Быстровой строго продумана система приемов подачи нового в учебнике. Каждый параграф начинается с обозначения темы занятия. Далее, перед введением нового материала, обозначением и объяснением правила по заданной теме, ученику предлагается устно выполнить небольшое, чаще всего на логическое мышление, задание. Само задание ориентированно на новую тему, помогает учащимся понять, о чём далее будет идти речь. Но при этом задание не подразумевает у учеников наличие каких-либо знаний по новой теме, оно построено исключительно на логическом мышлении, элементарных знаниях, умении рассуждать. Материал учебника под редакцией Е. А. Быстровой является основным средством овладения умениями в области русского языка для общеобразовательных организаций. Особенности учебного комплекса под ред. Е.А.Быстровой лежат в содержательной части учебников. Во-первых, учебник для каждого класса открывается разделом «Речь» и определяет деятельность учащихся по освоению понятий «от простых – к сложным». При этом учитель сам распределяет последовательность тем для освоения материала в течение учебного года. Во-вторых, все тексты в учебниках подобраны в соответствии с возрастными особенностями учащихся, с каждым упражнением интересно работать. Много заданий по исправлению ошибок (лексических, грамматических), что заставляет учащихся внимательнее относиться к слову. В-третьих, после изучения каждой темы есть раздел: «Проверяем себя». Выполняя задания этого раздела, учащиеся повторяют теоретические сведения и проверяют освоение практических навыков. В-четвёртых, творческие задания представлены уровнями сложности. Например, задания по написанию сочинения по картине могут варьироваться следующим образом: 1) даны две пейзажные картины разных художников, дано описание одной картины как образец, нужно написать сочинение-описание другой картины, пользуясь этим образцом; 2) даны слова, словосочетания, предложения по фрагментам картины (небо, солнце, деревья, снег,…), которые можно использовать в своём сочинении; 3) даны описания природы в тексте прозы, в стихотворении, на картине; предлагается сопоставить эти описания и написать своё сочинение. Если говорить о сочинениях-рассуждениях, то здесь задания могут быть следующими: 1) определить проблему и сформулировать её; 2) по сформулированной проблеме подобрать из текста примеры; 3) дополнить примеры из текста своими примерами. Задания подобного типа поэтапно готовят учащихся к написанию экзаменационной работы по русскому языку. Кроме того в учебниках интересный, необычный в познавательном плане материал отнесён в рубрику: «Знаете ли вы, что…» и выделен на странице ярким цветом, чтобы учащиеся обязательно это прочитали. Также у Быстровой реализуется индивидуализация обучения: в учебнике представлены разнообразные задания: повышенной сложности, связывающие знания родного языка с другими языками, задания по использованию возможностей интернета и даже проектные задания, предполагающие проведение исследовательской работы, а затем и публичное выступление в классе. Регулярность повторения - необходимое условие организации учебного процесса. Учебники Е. А. Быстровой обеспечивают реализацию этой задачи. В них включены специальные разделы, содержащие материалы для повторения, изученного на разных этапах процесса обучения: в начале учебного года, в начале изучения каждой новой темы, в конце изучения темы (или раздела), в конце учебного года. При повторении в начале года и перед изучением новой темы даются задания и упражнения для воспроизведения и уточнения знаний и умений, полученных школьниками на предшествующих этапах работы. При повторении в процессе изучения темы (попутное повторение), а также после ее изучения и в конце года даются задания для закрепления и систематизации пройденного. Также в конце каждого параграфа представлены словарные диктанты, направленные на отработку основных знаний орфографии. Раздел «Проверь себя» направлен непосредственно на повторение и закрепление ранее изученного материала. В конце учебника представлен большой раздел «Проверяем изученное», который направлен на повторение всего пройденного материала. Справочный материал по учебнику Е. А. Быстровой представлен в конце. Он включает в себя: Словарик орфографических и орфоэпических трудностей. Толковый словарик. План подготовки к подробному изложению План написания сочинения. Реализация в учебниках задач формирования научного мировоззрения и воспитания учащихся. Учебники по русскому языку решают воспитательные задачи, предусмотренные программой. Осмысливая теорию языка, осознавая взаимосвязь всех его уровней, всех разделов, познавая его законы, школьники воспринимают язык как общественное явление, обладающее определенными функциями. Языковые сведения, описанные в учебниках, законы, изученные на уроках, формируют у школьников научное представление о языке, его функциях. Наличие в учебниках вводных тем, содержащих сведения о богатстве русского языка, о его значении в жизни человека, о родственных русскому языку славянских языках, о развитии русского языка в связи с жизнью общества, воспитывает у них любовь к родному языку, способствует осознанию его роли в решении задач, связанных с общением и деятельностью людей. Параграфы, содержащие сведения о русском языке, - составная часть всех учебников, что позволяет постоянно пополнять и углублять эти сведения от класса к классу. МЕТОДИЧЕСКИЙ АППАРАТ УЧЕБНИКОВ. Основными компонентами этой системы являются следующие: Использование разнообразных способов и форм предъявления информации, подачи нового материала.В учебниках Е. А. Быстровой используется индуктивно-дедуктивный способ введения новых знаний: сначала выполняется ряд упражнений и заданий для первоначального ознакомления с изучаемым явлением (индукция); затем следует дедуктивное изложение, в процессе которого обобщаются сделанные школьниками наблюдения и вводятся новые факты, характеризующие изучаемую единицу. Выбор этого способа подачи материала обусловлен сложностью и многоаспектностью изучаемых единиц. 2. Разграничение материала по степени его важности для овладения изучаемой темой в целом. Текст учебника проработан, разделен на смысловые части с учетом психологии восприятия информации младшими и средними школьниками. Выделение главных мыслей и ключевых понятий в тексте помогают ребятам самим выделить важную информацию. Основные определения и правила выделаются желтым фоном, это привлекает внимание учащихся к важному материалу. На зеленом фоне дается дополнительная информация по теме. Основные понятие выделяются жирным шрифтом. 3. Наличие материалов, с помощью которых школьники обучаются способам деятельности (образцы рассуждений, способы применения правил, образцы разбора и т.п.). В учебники русского языка Е. А. Быстровой можно проследить наличие материала, с помощью которого учащиеся обучаются различным способам действия. Например, при выполнении какого-либо упражнения даны образцы рассуждений, таким образом при выполнении упражнения у учеников не возникнет вопросов по организации деятельности при выполнении данного упражнения. Особенно это актуально при выполнении домашнего задания или ученик выполняет это задание самостоятельно. Для отработки правил в учебнике предлагается различные виды упражнений, как на машинальную отработку материала, так и творческие задания. 4. Наличие в учебниках упражнений, направленных на формирование и совершенствование всех предусмотренных программой специальных умений и навыков: языковых, правописных, речевых. В соответствии с обозначенными целями и задачами курс русского языка в 5–9-х классах составляют содержательные линии, направленные на формирование компетенций: – коммуникативной; – лингвистической и языковой; – культуроведческой. Выделение этих содержательных линий носит условный характер, оно отражает последовательность их реализации, в учебном процессе они неразрывно связаны и интегрированы. Совершенствование видов речевой деятельности осуществляется на основе осознания системы языка, усвоение ее связано с развитием речи. Первую содержательную линию составляют разделы «Речь», «Речевая деятельность», «Текст». Она предполагает раскрытие и усвоение речеведческих понятий как условия совершенствования речевых способностей учащихся, овладение основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи: осознанное и адекватное восприятие и понимание звучащей речи (аудирование) и письменной речи (чтение), умение строить устное и письменное высказывание с учетом сферы и ситуации общения (говорение и письмо). В связи с этим изучение курса русского языка в каждом классе открывается разделом «Речь» (теория и практика), который организует всю последующую работу по формированию коммуникативной компетенции. Осуществляются повторение, систематизация речеведческих понятий, которые являются теоретической основой изучения связной речи и получают раскрытие во всех учебниках, из класса в класс расширяется и углубляется круг этих сведений. Данный материал, по сути, определяет речевую направленность всего курса. Таким образом, усиливается роль речеведческих знаний в формировании речевых умений и навыков. Развитие речи является обязательным компонентом, оно пронизывает всю систему обучения русскому языку. Вторая содержательная линия включает сведения об устройстве языка, особенностях его функционирования, о его грамматических категориях и явлениях. При изучении данных разделов учащиеся получают не только соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности. В Программе представлены сведения о роли русского языка в жизни человека, общества и государства, в современном мире, о языке как развивающемся явлении, элементы истории языка, данные из истории науки о русском языке, сведения о ее выдающихся представителях. Третья содержательная линия обеспечивает формирование культуроведческой компетенции, к этой линии относится материал, дающий представление о родном языке как национально-культурном феномене, раскрывающий связь языка с историей и культурой русского народа, это содержание последовательно и целенаправленно реализуется при изучении каждого раздела программы. Особое место уделено познанию русского языка как средства выражения национальной культуры, ее самобытности. В определенной мере осуществляется знакомство с русской языковой картиной мира. 5. Обеспечение регулярного повторения пройденного материала. Задания и упражнения, связанные с повторением, не должны ускользать из поля зрения учителя. Каждый параграф учебника начинается с задания на повторение пройденного ранее материала. Задания дается в виде вопросов, предполагающие устные ответы учащихся на уроке. В конце каждого параграфа дается задание в виде теста на проверку знаний учащихся. В конце учебника есть целый раздел, посвященный повторению изученного 6. Наличие в учебниках разнообразного наглядного материала. Практически все тексты, взятые из произведений художественной литературы в учебнике проиллюстрированы. Многие правила даны в форме таблиц и схем, что способствует лучшему усвоению учебного материала. 7. Наличие материалов, с помощью которых у школьников формируются общепредметные умения. В рубрике «Читаем, говорим, пишем» дается материал для специальных уроков развития речи. Более того, авторы учебника утверждают, что сам учебный процесс должен быть приближен к условиям естественного общения, вся система работы должна вызывать у учащихся необходимость общения, потребность в нем, учить ему. Поэтому так широко в учебнике используются коммуникативные упражнения. Важной характеристикой коммуникативности курса является широкое включение в УМК текстов. Значительное место занимают тексты, обеспечивающие духовно-нравственное развитие и воспитание школьников, восприятие и принятие ими культуры русского народа, ее традиций и ценностей (рубрики «Русский язык в мире других языков», «Знаете ли вы, что…»). 8. Специальными условными обозначениями выделены: основной теоретический материал; дополнительный теоретический материал; рубрика «Читаем, говорим, пишем; вопросы по теоретическому материалу; творческие задание; русский язык в мире других языков; задания повышенной сложности; рубрика «Наш помощник – Интернет; проектное задание. 9. Справочный аппарат учебника. В начале учебника дается справочный материал по составлению плана текста и составления устного сообщения. В конце учебника даются рекомендации по написанию изложений и сочинений. |