Экология. обучение экологии. Учебник для студ высш учеб заведений н. Д. Андреева, В. П. Соломин, Т. В. Васильева под ред
 Скачать 1.56 Mb.
|
|
Учебная литература по экологии. В настоящее время существует большой выбор учебников и учебных пособий, призванных обеспечить реализацию образовательных и учебных программ. Поэтому умение анализировать учебную литературу, выяснять уровень ее соответствия существующим требованиям — насущная необходимость. О значении учебников еще в XVIII в. предельно ясно высказался Д.Дидро: «Без них на обучение уходило бы много времени и много усилий, и в конце концов ученики получили бы неполные и неглубокие знания. Пособия нужны для всех возрастов и по всем предметам». К учебной литературе относятся следующие виды изданий: учебники, учебные пособия, книги для чтения; экологические практикумы; словари, справочники, определители; тетради на печатной основе; дидактические материалы для самостоятельных работ. В первую очередь эта литература адресована учащимся. Учителя, специалисты в области экологического образования нуждаются также в других видах учебных изданий, а именно: 1) нормативные документы (в том числе учебные планы, образовательные стан- дарты); 2) учебные пособия и учебники по теории и методике обучения экологии; 3) современная научная литература по про- блемам экологии; 4) методические пособия; дидактические мате- риалы по экологии; методические разработки уроков, экскурсий, внеклассной и внеурочной работы по экологии и т.д.); 5) научно- методические журналы. Цели и содержание экологического образования диктуют не только многообразие учебных изданий, но и приведение их в си- стему. Поэтому в последнее время актуальность приобрело создание учебно-методических комплексов, которые как главный элемент включают учебник и сопровождающие его методические пособия, рекомендации для учителя, хрестоматию для учащихся, дидактические материалы, практикумы, рабочие и контрольные тетради для учащихся. Структура учебника экологии. Учебник отражает содержание учебной дисциплины в соответствии с требованиями стандарта к минимуму содержания экологического образования и к учебной программе. Он соответствует ведущим требованиям современной науки экологии, имеет определенное целевое соответствие и играет роль ядра системы средств обучения. При выборе учебника, по которому предстоит работать учителю и учащимся, следует тщатель- но проанализировать не только форму представления учебного материала (текстовый компонент, иллюстрации), но и систему обслуживания (методический аппарат и аппарат ориентировки). Инфраструктура учебника (по В. Г. Бейлинсону) приведена ниже: 119 Форма представления учебного материала в учебнике включает основной текст, дополнительный текст, пояснительный текст, иллюстративный материал. Основной текст характеризуется строгим соответствием про- грамме, системностью изложения базового учебного материала. Его назначение — быть каркасом структуры учебника. Предназначение дополнительного текста состоит в подкреп- лении доказательности основного текста, необходимой конкре- тизации, позволяющей лучше понять основное содержание; в стимулировании интереса учащихся к изучению учебного предмета. В качестве дополнительного текста может выступать описание, анализ фактов, более подробное рассмотрение сложного понятия, история научных открытий и т.д. Дополнительные тексты рас- пределяются на группы. 1. Тексты, непосредственно связанные с основным содержанием, включаются в структуру каждого параграфа и поэтому сравнительно небольшие по объему (ссылки, напоминания). 2. Текст, составляющий особый параграф внутри главы, служит для повышения убедительности основного текста. 3. Тексты, составляющие целые главы, даже разделы дополни- тельного текста, располагаются, как правило, в конце учебника. Тексты второй и третьей групп имеют самостоятельное значение в учебно-воспитательном процессе, они стимулируют интерес к изучаемому предмету, к данному учебнику. Тексты второй группы должны иметь постоянный заголовок, например: «это интересно узнать», «эрудиту», «это полезно знать», «для любознательных» и т.д. Пояснительный текст призван обеспечить доступность вос- приятия учебника учащимися и направлен на стимулирование их самостоятельной деятельности. Примером пояснительного текста может служить комментарий к картам, схемам, гистограммам, блокам иллюстративного материала; примечания, словари терминов, расшифровка символических обозначений, используемых в данном учебнике. 120 Иллюстративный материал — это изображения и элементы, связанные с изображением. Иллюстрации могут раскрывать свойства изучаемого объекта и частично заменять текст; раскрывают содержание наравне с текстом; выполняют функцию обслуживания текста. Системой обслуживания учебника выступает аппарат орга- низации усвоения, включающий инструктивно-методические ма- териалы (предисловие к учебнику, заключение, планы перед па- раграфами; памятки, инструкции и т.д.); вопросы и задания в начале и конце параграфа, темы, раздела; лабораторный практикум; условные выделения шрифта в тексте. Инструктивно-методические материалы — это в первую очередь предисловие, содержащее информацию о том, как работать с учебником. Здесь кратко и четко должны быть объяснены основные символы, принятые в учебнике, структура учебника, место- положение основных компонентов. Следует помнить, что, приступая к изучению курса или крупного раздела, необходимо отвести достаточное количество учебного времени на анализ этого материала. Учащиеся должны легко ориентироваться в учебнике, поэтому основные моменты целесообразно закрепить, потрени- роваться в нахождении того или иного учебного материала. Определенное дидактическое значение имеют форзацы учебника (листы бумаги, скрепляющие переплет с книжным блоком). Форзацы несут определенную методическую нагрузку. Информация, отраженная в них, обычно используется в процессе обучения многократно. Это могут быть схемы, таблицы, систематизирующие учебный материал. Функции учебника экологии. Важнейшим средством обучения экологии служит учебник. Он выполняет следующие функции. • Информационная функция: учебник экологии выступает как основной источник информации по предмету «экология». • Трансформационная функция. научные знания по экологии специально адаптируются в учебных целях, т. е. они выбираются в соответствии с дидактическими принципами и ведущими идеями предмета «экология». • Систематизирующая функция: учебник представляет собой систему, включающую все компоненты содержания экологического образования, которые отражены в основном, дополнительном, 121 пояснительном тексте, иллюстративном материале, аппарате организации усвоения, аппарате ориентировки. • Установление межпредметных связей: в учебнике в обяза- тельном порядке учтены и установлены взаимосвязи естественно- научных знаний, что особенно важно для формирования у учащихся понимания научной картины мира. • Закрепление и самоконтроль: в учебнике экологии должны быть предусмотрены возможности для организации самостоятельной деятельности учащихся и самоконтроля знаний. Этому способствуют таблицы, иллюстрации, указатели терминов, лабораторный практикум, система вопросов и заданий разного уровня познавательной активности. • Развивающая и воспитывающая функция: возможность учеб- ника развивать личность учащегося, формировать у него ценностное отношение к природе. Методические рекомендации по работе с учебником. При усло- вии соблюдения основных требований, предъявляемых к учебнику экологии, существенно расширяются методические возможности работы с ним. Ни в коем случае применение учебника не должно сводиться лишь к чтению текста параграфов. Прежде всего учитель должен сформулировать задание, которое необходимо выполнить при работе учащихся с учебником. Не следует пренебрегать такими заданиями, как «выделить главное», «составить план ответа», «сформулировать вопросы», «сравнить рисунки», «проанализировать таблицу, график» и т.д. Рассмотрим некоторые приемы работы с учебником на уроке. 1. Прием «Инсёрт» (разметка текста). Учащимся предоставляется фрагмент учебной статьи из учебника (это может быть часть основного, дополнительного или пояснительного текста) и предлагается с помощью карандаша условно разметить на полях степень новизны для них данного текста. Разметки можно сделать по схеме: «знал раньше»; «узнал»; «хотел бы узнать больше» или: «знал»; «уточнил»; «не знал». Целесообразность вышеописанного приема состоит в том, что удается выяснить, насколько материал учебника соответствует принципу пре- емственности и последовательности изложения учебного содержания, а также насколько текст учебника влияет на познавательную мотивацию к учению. 2. Прием применения текста для развития понятий. Вниманию учащихся предлагаются два абзаца текста из одной учебной темы (или разных тем одной главы). Работа учеников с текстом организуется по плану: • внимательно изучите текст абзацев; • определите и запишите идеи, объединяющие понятия (и их опреде- ления), факты, правила, описанные в этих двух абзацах текста. Такой прием обеспечивает усвоение учащимися понятийного аппарата; способствует развитию навыков систематизации, классификации и обобщения учебного материала. (Справка: классификация — подразделение по выбранному критерию) существенных признаков объекта на группы; систематизация — установление связей между группами, полученными в 122 ходе классификации; обобщение — объединение элементов в одно множество). 3. Прием по составлению плана или конспекта текста учебника. Учащимся предлагается изучить фрагмент текста параграфа или целый параграф учебника и составить план или конспект текста. При работе использовать памятку: КАК СОСТАВЛЯТЬ ПЛАН ТЕКСТА УЧЕБНИКА (памятка для учащихся) 1. Прочитайте заглавие параграфа и подумайте, какой смысл вложен в заголовок? 2. Прочтите внимательно заданный параграф и постарайтесь выделить в нем и понять новые термины. 3. Рассмотрите и постарайтесь понять относящиеся к тексту рисунки и их части. 4. Прочтите абзацы по отдельности и определите, что и о чем говорится в каждом абзаце. 5. Составьте план прочитанного текста (пунктами плана могут быть заглавия абзацев). 6. Закройте книгу, расскажите по этому плану весь текст, постарайтесь понять и запомнить его содержание. 7. Ответьте на все вопросы в конце параграфа или данные учителем. 4. Прием «Предвосхищение при чтении». Учащимся предла- гается, не дочитывая часть параграфа, содержащего какую-либо проблему, самостоятельно сделать прогноз и предугадать ее ре- шение. А затем их внимание незамедлительно обращается на про- должение текста параграфа, в котором дана развязка проблемы. 5. Прием составления и заполнения таблицы на основе текста учебника. Учитель чертит на доске графы таблицы и предлагает учащимся самостоятельно заполнить ее: а) используя только текст учебника; б) используя только рисунки учебника; в) используя текст и рисунки учебника. Можно предложить несколько усложненное задание: ознако- миться с текстом, выявить экологический объект, явление, процесс и т. д., самостоятельно подобрать критерии, по которым данный объект, явление или процесс можно оценить и построить таблицу «критериального оценивания». Такой прием работы с учебником целесообразно применять при сравнении понятий о средах жизни, экологических факторах, биогеоценозах и агроценозах. 6. Прием «Кодирование и декодирование». Учащимся на основе изучения фрагмента текста учебника нужно представить его в виде опорного конспекта (или ментальной карты) или в виде схематизированного рисунка. После представления схематизиро- ванного изображения на доске учащимся (не являющимися авто- рами изображения) предлагается по данному рисунку пересказать текст. 123 Рабочие тетради. Важным компонентом учебно-методического комплекта служат тетради на печатной основе, включающие раз- личные виды заданий, позволяющие активизировать деятельность учащихся, повысить их самостоятельность при выполнении заданий, целенаправленно развивать у них интеллектуальные и учебные умения. Задания, помещенные в рабочей тетради, должны соответствовать разным уровням познавательной активности уча- щихся: репродуктивному («что такое?», «кто такой?»), частично- поисковому (сравнить, установить причинно-следственные связи) и творческому (решение проблемных вопросов и экологических задач). Кроме того, в тетради могут содержаться инструкции по про- ведению лабораторных работ, план наблюдения за природными объектами, таблицы для фенологических наблюдений, картосхемы, иллюстрации. Тетради предназначены для разового использования. Достоинства рабочих тетрадей — четкость заданий, поскольку представлены алгоритмы их выполнения. Вопросы и задания 1. Перечислите функции учебника экологии. 2. Проанализируйте качество конкретного школьного учебника с точки зрения требований, предъявляемым к текстовому и внетекстовому ком- понентам. 3. Изучите иллюстративный материал, сделайте вывод о его качестве. 4. Оцените аппарат организации усвоения (АОУ) и аппарат ориенти- ровки. 5. Предложите конкретную методику работы учащихся с учебником на уроке при изучении темы «Экологические факторы среды». Гл а в а 8 Материальная база обучения экологии 8.1. Кабинет экологии в школе Кабинет экологии. Кабинет экологии включает учебное обо- рудование, рабочие места для учащихся и учителя, устройства для хранения учебного оборудования и специальное оборудование, обеспечивающее возможность применения технических средств обучения. Предполагается, что в кабинете проводятся не только уроки, но и внеклассная и внеурочная работа по предмету. 124 Исторически первые учебные кабинеты появились сразу после введения естествознания в русскую школу. Они представляли собой музеи, где в застекленных шкафах хранились гербарии растений и чучела животных. В начале XX в. назначение кабинетов изменилось: они преобразовались в классы-лаборатории. В кабинете естествознания появилась стеклянная посуда, мик- роскопы, что связано с развитием «исследовательского метода» и организацией экспериментальной работы с учащимися. Несколько позже в кабинете были организованы уголки живой природы, затем оборудовали кабинеты в основном таблицами и моделями, дополнив «волшебным фонарем», а позднее и кинопроектором. Особое внимание к проблеме кабинетов было привлечено в середине 50-х гг. XX в., когда отечественные школы стали пере- ходить на кабинетную систему обучения. К этому времени определились типы кабинетов, номенклатура основного и вспомогательного оборудования, а также принципы комплектования кабинета. Требования к оформлению кабинета экологии . В современных школах кабинет экологии должен состоять из классного помещения и лаборантской комнаты. Рационально оборудованный кабинет экологии — необходимое условие эффективного обучения и воспитания учащихся. При организации кабинета экологии в школе учитывают стан- дартные требования. • В современных типовых школьных зданиях для кабинета экологии должны быть отведены две смежные комнаты: классное помещение площадью 66 — 70 м 2 (при дайне 10 —11 м и ширине 6 —7 м) и лаборантская комната. Эта площадь позволяет расставить мебель с учетом санитарно- гигиенических норм (из расчета 2 x 1 м на человека). • Окна должны быть ориентированы на юг, юго-восток или юго- запад, с тем чтобы растения получали необходимое освещение. • Кабинет оснащают удобными для практических и лабораторных работ столами с горизонтальной крышкой. • Для показа объектов и опытов должен быть оборудован демонстрационный стол, стоящий на помосте — кафедре (приподнят на высоту 20 см от поверхности пола). • В кабинете оборудуют водопровод (полив растений, мытье лабораторной посуды). • Рационально продумывают освещение и размещение электрооборудования. Правильное освещение — важное условие с санитарно-гигие- нической точки зрения. Нормы естественного освещения значительно нарушаются при загрязнении окон, при затенении рам крупными экземплярами комнатных растений. Необходимо выбрать рациональное освещение, комбинируя 125 искусственное и естественное (уровень освещенности не менее 150 лк). Электричество в кабинете нужно не только для освещения, но и для работы технических средств обучения, поэтому розетки в нужном количестве целесообразно расположить на задней и передней стенах кабинета. • Окраска стен и полов также должна соответствовать гигиеническим нормам. Стены окрашивают в светло-сиреневый, светло-голубой, светло-кремовый или светло-зеленый цвет; помещения, ориентированные на юг, — обычно в холодных тонах, на север — в теплых. Полы следует выстилать плиткой или покрытием, не вызывающим разрядки статического электричества. • Важна правильная вентиляция помещения. Помимо приточно- вы- тяжной вентиляции, предусмотренной проектом школы, необходимо регулярно проветривать помещение (форточки по площади должны быть не меньше 1/50 площади пола). • Большая классная доска имеет крепления для развешивания таблиц. • Над доской помещается стационарный экран для демонстрации кинофильмов. Кроме того, удобно приобрести и съемный экран меньших размеров. • В кабинете необходимо продумать затемнение (плотные шторы или жалюзи на окнах, используемые во время просмотра фильмов или диапозитивов). • Ученические столы чаще всего расставляют в три ряда. Расстояние от первых столов до передней стены — 2,6—2,7 м, в ряду — 0,6 — 0,7 м, между рядами — 2,6 —2,7м. Интерьер кабинета должен оказывать положительное эмоцио- нальное воздействие на учителя и учащихся и одновременно быть функциональным. В качестве постоянных экспозиций можно ре- комендовать стенды: «Уровни организации жизни», «Экологиче- ские термины», стенды с информацией, отражающей современные экологические проблемы глобального, регионального или ло- кального уровня. |