Учебник для студ высш учеб заведений н. Д. Андреева, В. П. Соломин, Т. В. Васильева под ред
 Скачать 1.56 Mb.
|
|
Виды контроля знаний и умений. Качество знаний и умений учащихся прямо зависит от их контроля — неотъемлемой части процесса обучения. В процессе контроля получают и фиксируют не только итоговую информацию о результатах обучения, но и выявляют нерешенные задачи обучения, причины неуспеваемости учащихся, проводят самоанализ учителем и учащимися соб- ственной деятельности, обсуждают эти итоги. Процесс контроля знаний и умений складывается из согла- сованной деятельности учителя и учащихся. В задачи учителя вхо- дит определение целей, задач и отбор содержания контроля, оз- накомление с ними учащихся, выбор адекватных контрольных заданий, руководство деятельностью учеников в процессе конт- роля, оценивание и анализ результатов проверки. Обучаемые в процессе контроля знакомятся с требованиями, предъявляемыми к их деятельности, выполняют контрольные задания, приобретают навыки самоконтроля и самооценки, учатся анализировать собственную деятельность и деятельность своих товарищей. Выделяют следующие виды контроля: текущий, тематический, заключительный. Текущий контроль позволяет выявить достигнутый учащимися уровень усвоения учебного материала и своевременно принять 169 меры к устранению обнаруженных пробелов, с помощью текущей проверки знаний и умений учащихся выясняется усвоение ранее изученного материала, без которого школьникам сложно понять новый. Тематический контроль осуществляется, как правило, на обоб- щающих уроках. При этом для обобщения выделяют не более 2 — 3 узловых вопросов, вокруг которых группируются уже частные вопросы, конкретизирующие, разъясняющие общие положения. Цель тематического контроля — приведение в систему знаний и умений учащихся, создание возможности обобщить содержание темы, проследить развитие основных понятий и явлений, осмыс- лить взаимосвязи между ними и ведущими идеями курса экологии. Контроль знаний и умений целесообразен после изучения каждой, даже небольшой по количеству часов учебной темы, поскольку систематический контроль позволяет систематизировать знания и умения учащихся, развивать у них способность применять знания при решении новых учебных задач. Заключительный контроль проводится после изучения раздела экологии в конце учебного года. Он имеет большое педагогическое значение, так как способствует воспроизведению самого главного и существенного, осознанному пониманию учащимися ведущих идей курса, подводящих к выводам мировоззренческого характера. Формы контроля. Различают устный и письменный контроль знаний. В ходе и письменного, и устного контроля возможна орга- низация индивидуальной, групповой и коллективной видов дея- тельности учащихся. Фронтальный устный контроль предполагает формулирование системы логически связанных вопросов, предусматривающих относительно краткие ответы учащихся. Применение фронтального контроля позволяет активизировать работу учащихся всего класса, сравнительно быстро установить, насколько хорошо они усвоили пройденный материал. Вместе с тем неправильно, когда начинающие учителя сводят весь контроль знаний только к фрон- тальной проверке, поскольку учащиеся быстро адаптируются к ней, зачастую стремятся «пропустить» сложные вопросы и отвечать лишь на те, которые знают. Кроме того, есть опасность, что работать будут не все учащиеся, а лишь наиболее активные, в то время как остальные предпочтут «отсидеться». Приведем примеры типичных вопросов, подходящих для фрон- тального опроса. Вопросы должны быть не только репродуктивного уровня, требующего от учащихся воспроизведения знаний, но и продуктивного характера — частично-поисковые, творческие, которые представляют собой проблемные вопросы или эко- логические задачи (табл. 3). 170 Индивидуальный устный контроль предполагает, что на кон- кретные вопросы отвечает один ученик. Преимущества индиви- дуального опроса проявляются в том, что у учащихся есть воз- можность давать развернутые ответы, при этом рассуждая и от- стаивая свою точку зрения. В связи с этим у учащихся развивается устная речь, формируются умения обобщать, делать выводы. В качестве индивидуальных заданий могут быть и такие, которые предполагают работу учащихся по заполнению таблицы или составлению схем. Однако индивидуальный опрос требует много времени и не позволяет опросить большое количество учащихся. Индивидуальные письменные работы (доклады, рефераты, эссе и т.д.) выполняются учениками по их желанию, в соответствии с их познавательными интересами и потребностями. К сожалению, педагогическая ценность таких работ бывает невысокой, так как учащиеся переписывают информацию и компилируют материал из энциклопедических изданий. Поэтому для повышения качества выполнения индивидуальных письменных работ учителю необходимо проводить консультации. Фронтальные письменные работы (самостоятельные, конт- рольные работы) проводятся при тематическом контроле знаний. Тестовый контроль. В последние годы широко применяется тестовый контроль. Повышенный интерес к тестовым заданиям связан с организацией ЕГЭ (единого государственного экзамена). Под педагогическим тестом понимается множество заданий специфической формы, позволяющих объективно измерять уровень подготовленности испытуемого в определенной области знания. Таблица 3 Вопросы для фронтального контроля Характер вопросов Вид познавательной деятельности Примерные задания Репродуктивные Восприятие, запоми- нание, воспроизведение готовых знаний Сформулируйте определе- ние понятия «биогеоценоз». Приведите примеры биогеоценозов. Какова структура биогеоценоза? Частично- поисковые Применение знаний для решения типовых задач в знакомой ситуации Сравните (т. е. найдите сходство и различие) лесной биогеоценоз и агроце- ноз. Объясните причины устойчивости или неустой- чивости Эвристические Применение знаний в новой ситуации Какие изменения произой- дут, если заболоченную местность подвергнуть мелиорации? Ответ обос- нуйте 171 Тестовые задания характеризуются определенными статис- тическими показателями. Отбором заданий и компоновкой теста занимается специальная дисциплина «Теория моделирования и параметризации педагогических тестов» (ТМПТ). Тестовый конт- роль знаний имеет ряд преимуществ. Например, повышение объек- тивности оценивания достигается проверкой результатов с после- дующим сравнением количества набранных баллов с заранее ус- тановленным эталоном. 172 Рассмотрим более подробно виды различных тестовых заданий. I. Закрытые тестовые задания. 1. Задания с выбором ответа. 1.1. Задания с выбором одного правильного ответа из нескольких. Это наиболее распространенный вид тестов. Задание состоит из двух частей — содержательной и ответной. Содержательная (основная) часть может быть сформулирована в утвердительной форме или в виде вопроса. П р и м е р . Паразитизм — это пример отношений: 1) биотических , 2) симбиотических, 3) внутривидовых, 4) внутрипопуляционных. Ключевое слово в тестовых заданиях, как правило, всегда стоит на первом месте, привлекая к себе внимание. Ответная часть задания содержит перечень возможных ответов, один из которых правильный. Неправильные ответы называются дистракторами. Дистракторы составляются таким образом, чтобы быть правдо- подобными и одинаково привлекательными. Правдоподобие может быть внешним, когда дистракгор напоминает правильный ответ по своей форме, и содержательным, когда имеется определенное, но не полное смысловое совпадение. Подобные задания направлены на выявление у учащихся сфор- мированное™ умений оперировать элементами знаний, сравнивать, сопоставлять их, устанавливать причинно-следственные связи между вопросом и предлагаемыми ответами и приходить к заключению о правильности только одного ответа. П р и м е р . Причиной низкой устойчивости искусственных биогеоце- нозов является: 1) хозяйственная деятельность человека; 2) отсутствие консументов; 3) наличие вредителей и паразитов; 4) небольшое видовое разнообразие. 1.2 Задания с выбором нескольких правильных ответов. Тестовые задания могут включать задания, в которых предлагается выбрать три правильных ответа из предложенного списка, содержащего шесть вариантов. П р и м е р . Какие факторы относятся к абиотическим условиям? A) свет ; Б) хищничество; B) температура ; Г) высота над уровнем моря; Д ) влажность; Е) паразитизм. 2. Задания на соответствие (классификацию). Цель этих заданий — проверить знание (понимание) связей между элементами двух множеств. Например, с правой стороны дается пронумерованный список из двух понятий, а слева список из шести 173 утверждений, каждое из которых соответствует только одному пункту из первого списка. Первая и вторая колонки нумеруются отлично друг от друга, например, буквами и цифрами. Задания на соответствие могут касаться классификации экологических процессов или явлений. Ответы заносятся в таблицу после задания. П р и м е р . Установите соответствие между признаками агроценоза и естественного биогеоценоза ПРИЗНАКИ ТИПЫ БИОГЕОЦЕНОЗОВ 1) богатое видовое разнообразие, А) агроценоз, 2) бедное видовое разнообразие, Б) естественный биогеоценоз, 3) относительно замкнутые циклы круговорота веществ, 4) низкий возврат органических и минеральных веществ в почву, 5) длинные пищевые цепи, 6) внесение минеральных веществ человеком. 3. Задания на установление последовательности. Эти задания проверяют умение устанавливать связи между оп- ределенными понятиями, признаками, фактами. Тестируемым предлагается установить правильную последовательность этапов процесса, структуру и состав экологических объектов. В задании приводится перечень отдельных этапов, фаз, стадий, который не- обходимо правильно пронумеровать или проранжировать. По фун- кциональному назначению задания такого типа приближаются к открытым тестам. П р и м е р . Определите последовательность смены биогеоценозов при зарастании гари: A) луговой; Б) березовый лес; B) травянисто-кустарничковый; Г) ельник. 1 2 3 4 5 6 Б А Б А Б А А в Б г Окончание табл. 3 174 Значение оценки и отметки в процессе контроля знаний и уме- ний . Принято различать оценку и отметку, которые выставляются учителем при контроле знаний и умений учащихся. Отметка — это количественное выражение результата обучения, а оценка — процесс диагностики и выставления отметки. Отметка как количественное выражение результата обучения играет важную роль в процессе обучения и воспитания, выступая одним из главных мотивов учения. Отметка постепенно превращается в достижение уровня знаний учащегося, влияя на все сферы его жизни и регулируя его отношения и общение как в школе, так и вне ее. Поэтому особое значение имеет объективность выставления отметки. Примечательно, что в результате субъективизма отметки резко снижается ее воспитательное воздействие. И завышение, и занижение отметки одинаково плохо влияют на учащихся. Завышение вызывает пренебрежение к предмету, а занижение подрывает веру учащегося в свои способности, снижает интерес к учебной деятельности. Объективное оценивание затрудняется существованием пяти- балльной системы. Частично компенсировать этот недостаток на практике возможно с введением знаков «плюс» и «минус», но в российской системе образования они официально не приняты. Небесспорна и практика введения 12-балльной системы оценивания, принятая за рубежом. Очевидно, что в настоящее время нет идеальной системы оценивания. В какой-то мере решить данную проблему может четкость следования учителя разработанным кри- териям оценивания, выведение «поурочного балла» (учет всех до- стижений ученика в течение урока) и «портфолио» достижений ученика в течение учебной четверти и года. Вопросы и задания 1. Охарактеризуйте формы, применяемые при контроле знаний по экологии. 2. Сравните характер вопросов и заданий для индивидуального устного и фронтального устного опросов. Ответ обоснуйте. 3. Сформулируйте вопросы по трем уровням познавательной активности. 4. Разработайте тестовые задания по каждой из четырех форм. 5. Сравните понятия «оценка» и «отметка». Предложите свои варианты совершенствования оценивания учащихся. 175 Г л а в а 1 2 Воспитание школьников в процессе экологического образования 12.1. Экологическое воспитание учащихся: сущность и принципы Экологическое воспитание в школе. Только в процессе воспи- тания достижима главная цель образования — формирование лич- ности с развитой культурой труда, творчества, общения, здоровья, интеллекта, чувств и эмоций. Воспитание в экологическом образовании носит социально детерминированный характер, что означает соответствие подготовки подрастающего поколения к жизни, потребностям современного общества и отражает взаимоотношения людей, тенденции общественного развития, национальные и религиозные особенности этноса. Показательный урок следует извлечь из результата нарушения преемственности культурных и этнических традиций нашего народа после октября 1917 г., когда были попраны нормы морали, регулировавшиеся религиозными уставами. (Религиозные традиции регламентировали природопользование, выполняя природосберегающую функцию: посевная, сенокос, сбор урожая сопровождались народными обрядами, которым неукоснительно следовали многие поколения). Как следствие разрыва этой преемственности — ориентированность населения на материальное потребление, сопровождавшееся потерей духовных интересов. Как результат — разрыв между культурой и образованием, приводящий к социальным, экономическим, экологическим потрясениям. В начале XXI в. в российском обществе произошло осознание того, что многие кризисные проблемы можно решить, воспитав социализированного, культурного человека. Воспитание должно стать средством возрождения национальной культуры, предотвраще- ния социальной деградации, способствовать переходу от общества потребления к обществу созидания, помогать изменению социаль- ного характера людей в направлении самоорганизации и личной ответственности, быть гарантом гражданского мира, восстановления нравственности, социальной защиты и охраны детства, показывать путь становления открытого демократического общества. В 1996 г. был принят закон Российской Федерации «Об обра- зовании», в котором отмечается важность решения воспитательных целей образования и подчеркивается, что воспитание — составная и неотъемлемая часть образовательного процесса. В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» (2000) отмечается, что система образования призвана обеспечить не только историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, но и воспитание 176 бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России; воспитание патриотов своей страны, граждан правового демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к традициям и культуре других народов. Экологическое образование обладает огромным воспитательным потенциалом, что обусловлено важным значением экологических знаний в понимании законов природы и в практической деятельности человека. Цели экологического воспитания состоят в следующем: — сформировать у учащихся ценностное отношение к природе; — содействовать развитию у школьников познавательного, эмо- ционального и эстетического восприятия природы; —развивать у учащихся чувство ответственности за сохранение природы; — выработать научное глобально ориентированное мировоззре- ние. Конечная цель экологического образования — формирование экологической культуры. При этом экологическое образование выступает как основа дальнейшего благополучного существования общества и личности, как элемент воспитания каждого гражданина. Личность ученика как субъект экологического воспитания. Личность человека — целостная система. Она включает в себя ког- нитивную сферу — знания, умения, способности; эмоциональную сферу — чувства, мотивы, удовлетворенность; волевую сферу — направленность деятельности, способы поведения. Для достижения целей воспитания нужно задействовать все сферы личности школьника в их взаимосвязи, так как только в этом случае возможно эффективное формирование ценностных ориентаций личности — социально значимых взглядов, ценностных отношений и убеждений. В экологическом образовании воспитание играет определяющую роль в развитии личности при условии, если оно оказывает положительное влияние на всю совокупность чувств и действий человека, опирается на природные склонности, влечения учащихся и учитывает влияние внешней среды. И.Д.Зверев, разработавший Концепцию экологического обра- зования школьников, считал, что у учащихся должны быть сфор- мированы убеждения в необходимости бережного отношения к окружающей среде и готовность действовать в этом направлении. Активная позиция личности ученика в достижении целей эко- логического воспитания и самовоспитания — необходимое условие эффективности этого процесса. С психологической точки зрения, главная причина активности человека — те внутренние противоречия между достигнутым и необходимым уровнем воспитания, которые он переживает в разных жизненных обстоятельствах и которые побуждают его к деятельности и к работе над собой. Для достижения целей воспитания необходимо создавать педагогические ситуации для возбуждения у школьников подобных внутренних противоречий 177 и таким образом стимулировать их активность в разнообразных видах деятельности. На основе переживания этих внутренних противоречий формируются потребности, мотивы и установки как стимулы активной деятельности личности. Только развивая мотивационную сферу личности и создавая необходимые условия для формирования у нее здоровых потребностей, интересов и мотивов деятельности (поведения), можно стимулировать активность личности и добиваться надлежащего воспитательного эффекта. Принципы экологического воспитания в школе. На современном этапе воспитание в процессе экологического образования базируется на соблюдении требований ряда педагогических и методических принципов. В основе экологического воспитания в общеобразовательной школе лежат следующие принципы: — социальная направленность, что предполагает социальную адаптацию школьников в процессе воспитания, направленность целей воспитания на формирование социально значимых взглядов школьников и развитие ценностных отношений к Родине, природе, семье, здоровью; — личностная ориентация, предусматривающая направленность воспитания на качественные изменения личности ученика с учетом его субъективного опыта, его ценностных ориентаций, способностей, склонностей, интересов; — рефлексия, предполагающая создание в процессе воспитания условий для самовоспитания личности, самоанализа, самооценки; — многофункциональность природы, проявляющаяся в исполь- зовании в образовательном процессе природы как образовательной среды и как средства воспитания школьника; — последовательность, заключающаяся в особенностях выбора учебного, ценного в воспитательном смысле содержания, при- менения методов, форм и средств обучения, соответствующих воз- растным и психологическим особенностям учащихся. Экологическое воспитание школьников имеет важное миро- воззренческое значение. Оно вносит существенный вклад в фор- мирование у школьников научного мировоззрения — системы взглядов, ценностей, идеалов и убеждений, определяющих направ- ление деятельности и отношение к окружающей действительности. В настоящее время усилена направленность экологического образования на формирование у школьников таких качеств, как уверенность в себе, самостоятельность, ответственность, комму- никативность, толерантность. Процесс взаимодействия школьников с природой, с экологиче- ской наукой и экологическим образованием, с теми культурными ценностями, которые в них заключены, содействует созданию учащимися новых ценностей экологического характера, обусловливает развитие у них творческих потребностей, способностей находить оптимальные варианты решения в сложных жизненных ситуациях. Экологическое воспитание играет определяющую роль в раз- витии личности ученика, оказывая положительное влияние на всю совокупность чувств и переживаний человека. Оно опирается на 178 природные склонности и влечения ребенка, учитывает влияние природной среды. В процессе экологического воспитания реализуется социальная программа развития человека, формируются его личностные ка- чества. Воспитание способствует развитию духовных сил, способ- ностей и умений школьника, позволяющих ему преодолевать жиз- ненные препятствия; формирует характер и моральную ответствен- ность в условиях необходимости адаптации к социальной и при- родной среде. Вопросы и задания 1. Объясните роль экологических знаний в формировании ответствен- ного отношения человека к природе. 2. В чем состоят цели экологического воспитания школьников? 3. Какую роль в экологическом воспитании играет принцип много- функциональности природы? 12.2. Формирование научного мировоззрения Сущность категории «научное мировоззрение». Категория «научное мировоззрение» — прежде всего категория философская. Научное мировоззрение представляет собой целостную систему взаимосвязанных теоретических знаний, взглядов и убеждений личности. В философском словаре «мировоззрение» трактуется, как «система взглядов на объективный мир и место в нем человека, на отношение человека к окружающей его действительности и самому себе, а также обусловленные этими взглядами жизненные позиции людей, их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности, ценностные ориентации». Система взглядов на окружающий мир основывается на совокупности философских, научных, политических, экономических, правовых, этических, эстетических и других знаний. Человек всегда стремился познать мир как единое целое именно потому, что он часть этого целого, он старался понять наиболее общие свойства и законы природы, которые распространяются и на него самого. Благодаря познанию этих законов и свойств человек осознает не только целостность и единство мира, но и свое единство, свою неразрывную связь с миром. Познавая мир, человек познает и себя. Мировоззрение формируется за счет развития научных знаний, зависит от философского их переосмысления и от существующей научной картины мира. На развитие и становление мировоззрения непосредственно влияет наука и характер научных знаний, составляющих гносеологическую структуру мировоззрения. формирование научного мировоззрения включает такую важную проблему современности, как разработка гуманистических принципов взаимодействия в системе «человек — общество — научно-техническая среда — природа». Понятия «мир» и «человек» составляют концептуальный остов мировоззренческого отношения. Знания о природе — важный ком- 179 понент в составе мировоззренческих знаний, поскольку позволяют человеку сориентироваться в окружающей действительности. С.Л.Рубинштейн подчеркивал, что именно мировоззрение имеет решающее значение для характеристики личности, является системообразующим компонентом ее структуры. От обобщенного, итогового отношения человека к жизни зависит и поведение субъекта в любой ситуации, в которой он находится, и степень зависимости его от этой ситуации или свободы в ней. Экологические знания — неотъемлемый компонент научного мировоззрения. На их основе получают научное обоснование спо- собы рационального природопользования, законы и закономерности взаимодействия общества и природы. На протяжении всей истории науки экологические знания обязательно включались в совокупность представлений о мире. Другим компонентом в структуре мировоззрения следует считать убеждения. Под убеждением понимают совокупность мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами. Убеждение трактуется и как твердый взгляд на что-нибудь, основанный на определенных положениях, мнениях, которые в сознании человека связаны с глубоким и искренним признанием и переживанием их истинности, бесспорной убедительности. Вследствие этого убеждения побуждают к определенному поведению, поступкам. Убеждения есть осознанные мотивы, а их наличие предполагает высокий уровень активности личности, органическое единство, сплав трех основных компонентов: знаний как основы принятия решения, позитивного личного отношения к этому знанию, потребности поступать в соответствии с имеющимися знаниями. Цели формирования мировоззрения. Мировоззрение личности формируется под влиянием различных факторов: социально-эко- номических, политических, научных, общественных институтов (школы, дома творчества юных), семьи и т.д. Главная цель формирования научного мировоззрения учащихся заключается в том, чтобы объективные мировоззренческие позиции стали внутренними, субъективными, определяющими поведение и поступки учащихся. У школьников, изучающих экологию в старших классах, бурно развивается самосознание, характеризующееся углубленным са- моанализом, самооценкой всех своих качеств, способностей, поиском ответа на самые сокровенные и сложные вопросы жизни: для чего я живу? В чем смысл жизни? Каково мое место в жизни? Этот период жизни часто называют «философским». Объект самосознания — это связь «я — мир внутренний — мир внешний». Самосознание не исчерпывается познавательной и деятельност- ной активностью по отношению к собственному интеллектуальному и духовному пространству человека. Старшие школьники поставлены в ситуацию социального выбора, когда они должны определить свое место в жизни, сделать свой выбор, что сопряжено с выбором не только профессии, но и жизненного пути. Потребность самоопределения у старшеклассников сопутствует потребности глубже разобраться в окружающей жизни, дать оценку 180 происходящим событиям, иметь собственную точку зрения. Мировоззренческие вопросы не решаются раз и навсегда, каждый поворот жизни побуждает личность снова возвращаться к ним, подкрепляя или пересматривая их. Возможность формирования мировоззрения в старшем школьном возрасте в большей степени связана с развитием абстрактного мышления, проявлением устойчивости эмоциональной сферы школьников. Мировоз- зренческий поиск включает социальную ориентацию личности, т.е. осознание себя частицей, элементом социальной общности, выбор своего будущего социального положения и способов его достижения. Формирование мировоззрения влияет на общее развитие учащегося, так как воспитательная работа, преследующая относительно узкие цели, при ее правильной организации и успешном осуществлении обычно содействует общему развитию личности, служит средством всестороннего совершенствования. Мировоззренческий потенциал содержания экологического об- разования. Формирование научного мировоззрения должно осно- вываться на идеях материальности мира, всеобщности развития и взаимосвязи явлений и тел природы. Большое значение должно приобрести вычленение основных связей, генеральных идей. На необходимость включения в содержание естественно-научного об- разования идей еще в середине XX в. указывал Б.Е.Райков. К таким идеям он относил материальность или реальность мира, познаваемость мира, закономерность развития мира, взаимообу- словленность во Вселенной; связь теории с практикой (возможность построения экосообразных отношений природы и общества). Мировоззренческие идеи — основа генерализации знаний учащихся по экологии. Мировоззренческие знания, взгляды и убеждения учащихся основываются на мировоззренческих идеях. В содержание современного экологического образования школь- ников входят следующие мировоззренческие идеи (табл. 4). 181 Основные__идеи_Элементы__содержания'>Т а б л и ц а 4 Мировоззренческие идеи экологического образования Основные идеи Элементы содержания Идея системной и разноуровневой организации жи- вой природы Наличие в живой природе систем различного уровня: от молекулярного до биосферного, взаи- мосвязь экосистем различного уровня. Изменение элементов в системе живой природы взаимно обусловлено Идея целостности экологических систем, взаимо- связи их строения и функции Экологические системы целостны, что проявляется во взаимосвязи их структуры и функциях. Эко- логические системы — регулирующиеся системы, для которых важно сбалансированное развитие, нарушение которого порождает глобальные проб- лемы. Гармония природы заключается в много- образии биологических и экологических систем, единстве всех процессов и явлений. Живое ве- щество, находящееся в постоянном движении, изменении, и биосфера неразрывно связаны Идея коэволюции человека и при- роды Концепция биосферы, ноосферы. В пределах био- сферы совершается история человечества. Человек и общество — результат естественной эволюции природы Т а б л и ц а 3 182 Помимо идей в содержание экологического образования входит система экологических знаний, обладающих значительным миро- воззренческим потенциалом, которые системно характеризуют сущ- ность и взаимосвязь природных явлений и процессов (табл. 5). Основные идеи Элементы содержания Идея об эволюции органического мира Многообразие экологических систем — результат эволюции природы. Эволюция идет по пути услож- нения организации живых систем. Любая эколо- гическая система проходит стадии возникновения, прогрессивного развития, распада, гибели. Необ- ратимость эволюции, неповторимость, ценность каждого отдельного вида. Эволюция человека связана с эволюцией живой природы Идея открытости экосистем, дина- мической взаимо- связи с внешней средой Осуществление обратной связи живых систем и окружающей среды. Открытость экосистем проявляется в обмене веществ, энергии, инфор- мации с окружающей средой. Стремление эколо- гических систем к динамическому равновесию Идея самооргани- зации и саморегу- ляции живых систем Самоорганизация и саморегуляция — особенности взаимодействия открытых систем с окружающей средой; способность к саморегуляции проявляется через обмен информацией и энергией с окружающей средой Идея о жизни как форме материи Форма активированной материи — планетарно ор- ганизованная, многоуровневая эволюционирующая система. Природа представляет собой живую ма- терию. Живое вещество — форма активированной материи. Материя бесконечна в своих свойствах, потому и познание человека никогда не будет полным. Жизнь на Земле — абсолютная ценность, ее сохранение — цель развития современной ци- вилизации. Жизнь на Земле поддерживается бла- годаря биологическому разнообразию Идея периодичности явлений в природе Ритмичность процессов жизнедеятельности, кру- говорот веществ в биосфере, популяционные волны, сезонные явления в природе, смена биогеоценозов Идея единства противоположных процессов и явлений в живой природе Создание и разрушение органических веществ в биосфере, биогеоценозах. Сукцессии — смена биогеоценозов. Все явления природы рассматри- ваются как изменяющиеся, развивающиеся в ре- зультате взаимодействия противоположных сил Окончание табл. 4 183 Таблица 5 Группы__экологических_знаний_мировоззренческого_характера_Группы_мировоззренческих_знаний_Содержание__мировоззренческих_знаний'>Группы экологических знаний мировоззренческого характера Группы мировоззренческих знаний Содержание мировоззренческих знаний О научном мировоззрении 1. Научное мировоззрение представляет собой систему взглядов и убеждений на мир и место человека в мире. 2. Каждый ученый-исследователь имеет собственное научное мировоззрение. 3. В основе научного мировоззрения — знания, со- ставляющие научную картину мира. 4. Наука — результат естественной эволюции разума человека, от разума и сознания человека зависит со- стояние природных объектов О законах и за- кономерностях действительности 1. Законы природы — существенная, повторяющаяся, постоянно действующая при определенных условиях связь между явлениями. 2. Законы науки отражают объективные материально обусловленные процессы действительности. 3. Закономерности мира познаваемы, так как суще- ствуют в виде постоянных связей вещей и явлений. 4. Законы природы действуют независимо от сознания человека. 5. Биологические законы действуют там, где есть жизнь. 6. Судьбы человечества и научное познание нераз- рывно связаны между собой. 7. Принципы познания живой природы — причин- ность, системность, историзм О природе 1. Природа многомерна, упорядочена. 2. Планетарная организация живого покрова Земли. 3. Живое вещество структурировано и организовано. 4. Природа — целостная система. 5. Биосфера — единая открытая динамическая систе- ма, созданная, постоянно преобразуемая и регули- руемая живыми организмами. 6. Многовариантность, непредсказуемость перехода живых систем из одного состояния в другое. 7. Изменения внутри живых систем связаны с влия- нием окружающей среды (процесс самоорганизации) Об обществе 1. Соотношение природы и «очеловеченной» природы происходит через общественно-историческую прак- тику. Т а б л и ц а 3 184 Экологические знания отличаются высокой степенью обобщен- ности и раскрывают объективно существующие значимые связи яв- лений и процессов в живой и неживой природе. Они — основа для формирования мировоззренческих взглядов и убеждений учащихся. Этапы формирования научного мировоззрения. Формирование мировоззрения школьников — управляемый процесс, состоящий из отдельных, но взаимосвязанных этапов, характеризующихся последовательным формированием мировоззренческих знаний, взглядов и убеждений учащихся. Мировоззренческие знания — основа для выработки собственных взглядов и убеждений учащихся. Первоначально могут быть сфор- мированы только отдельные мировоззренческие взгляды, поскольку учащиеся еще не владеют системой теоретических знаний. Форми- рование у учащихся системы взглядов — длительный процесс, тре- бующий значительной базы мировоззренческих знаний. Отдельные взгляды могут переходить в мировоззренческие убеждения. Группы мировоззренческих знаний Содержание мировоззренческих знаний 2. Биосфера — среда, в которой возникло и развива- ется общество. 3. Гуманизм — основа устойчивого развития общества. 4. Устойчивое развитие зависит от здравого смысла человека О человеке 1. Человек — естественно-историческое продолжение саморазвития природы. 2. Мир человека есть единство природы и общества. 3. Эволюция человека есть культурная эволюция (эволюция разума). 4. Человек воплощает наивысшее развитие природных возможностей. 5. Человек способен создавать систему культуры (цивилизацию) через свою деятельность. 6. Биосферная функция человека — поддержание устойчивости и сохранение биосферы. 7. Биоцентризм — основа деятельности человека в биосфере. 8. Человек — участник круговорота веществ и прев- ращения энергии в биосфере Окончание табл. 4 Любые убеждения всегда основываются на знаниях, которые должны глубоко осознаваться школьниками и быть элементами их сознания. Убеждения предполагают глубокие и широкие знания и представляют собой осознанные и принятые личностью знания, становящиеся основой поведения человека в окружающей среде. На уровне сформированных убеждений школьники подходят к философскому пониманию результатов естественных и гуманитарных наук. Формированию мировоззрения способствуют методы обобщения и систематизации знаний. Обобщение предполагает выделение общих свойств, присущих предметам данного класса, и формулирование вывода, который распространяется на каждый предмет этого класса. Для обобщения в обучении и формулирования мировоззренческих выводов необходима совокупность подобранных учителем фактов, т.е. исходных материалов для сравнения, анализа, синтеза и абстрагирования, в результате которых обнаруживаются и выделяются общие свойства предметов и явлений. Отобранные факты должны быть научно достоверными, убедительными, характеризовать определенное явление объективной действительности целостно, ярко, логично, в развитии, в тесной связи с другими явлениями. Вопросы и задания 1. Дайте определение понятию «научное мировоззрение». 2. Какова цель формирования научного мировоззрения у школьников? 3. Какие важнейшие идеи и знания определяют мировоззренческий потенциал экологического образования? 4. Назовите основные этапы формирования мировоззрения у школьников. 12.3. Профессиональная ориентация при обучении экологии Цели профориентации школьников при обучении экологии. Под профессиональной ориентацией понимают систему образовательной работы, направленную на формирование способности учащихся сознательно выбирать дело жизни с учетом потребностей рынка труда. Исходя из этого, можно определить основные цели профориентационной работы: 1) развитие у школьников профессиональных и познавательных интересов к экологии; 2) формирование профессиональных мотивов (то, что человека побуждает выбрать ту или иную профессию); 3) информирование школьников о различных профессиях и специальностях в области экологии (система подготовки кадров, Т а б л и ц а 3 186 содержание и особенности профессиональной деятельности, пер- спективы карьерного роста, потребности в данных специалистах на современном рынке труда и др.); 4) изучение качеств личности школьников, имеющих значение для профессиональной деятельности. Направления профориентационной работы. Современное содер- жание экологического образования представляет богатые возмож- ности для ориентации школьников на различные профессии и специальности, где используются экологические знания. Профессиональная ориентация при обучении экологии включает четыре основных направления. 1. Профессиональное просвещение школьников. 2. Профессиональное воспитание учащихся. 3. Профессиональная консультация школьников. 4. Профессиональная адаптация учащихся. Одно из самых главных направлений профориентационной работы — профессиональное просвещение. Оно подразумевает сообщение учащимся сведений о различных профессиях в области экологии, их отличительных особенностях, потребностях в кадрах, об условиях профессиональной деятельности, требованиях, предъявляемых к психофизиологическим качествам личности, способах и путях приобретения профессии. Причем содержание школьной экологии позволяет информировать учащихся не только о собственно биолого- экологических профессиях, где предметом труда служит природа (эколог-исследователь, лаборант-эколог, озеленитель и др.), но также о профессиях, в которых так или иначе используются экологические знания: профессии типов человек—человек и человек—техника (учитель экологии, инженер по охране окружающей среды, аппаратчик со знанием промышленной экологии, специалист по экологическому законодательству и др.). К данному направлению относится также работа по вооружению школьников элементарными профессиональными умениями и навыками, которые могут быть использованы в дальнейшей трудовой деятельности. Например, умение анализировать экологическое состояние почвы, воды, воздуха, планировать мероприятия по оптимизации окружающей среды и др. Задача профессионального просвещения не сводится лишь к ознакомлению школьников с миром профессий, связанных с эко- логией, она состоит в том, чтобы развивать и углублять познава- тельные и профессиональные интересы учащихся. Устойчивый интерес к предмету экология значительно влияет на выбор профессии, с другой стороны, интерес к профессии положительно влияет на развитие познавательного интереса к изучению экологии. Фор- Окончание табл. 4 мирование интереса к профессиям с большим интеллектуальным содержанием способствует умственному развитию учащихся. Профессиональное воспитание также является неотъемлемой частью процесса профессиональной ориентации. Это связано с тем, что правильно выбрать профессию может только личность, способная к самовоспитанию необходимых качеств и к преодолению определенных трудностей. Профессиональное воспитание при обучении экологии ориентировано на формирование у школьников потребности к профессиональной деятельности. Цель про- фессионального воспитания заключается также в формировании личности будущего профессионала, отвечающего требованиям современных социально-экономических условий и обладающего высокими профессиональными и нравственными качествами. Профессиональное воспитание — часть целостного процесса обучения и воспитания, поэтому оно базируется на содержании экологического образования, включает элементы профессиональной подготовки, умственного, трудового, нравственного, эстетического, экологического воспитания школьников. Профессиональная консультация также представляет собой значимое звено в процессе профориентации, ее смысл заключается в оказании действенной помощи учащимся в профессиональном самоопределении. Профессиональная консультация подразумевает более глубокое информирование учащихся о профессиях экологического профиля, а также проведение мероприятий, на- правленных на изучение профессионально значимых личностных качеств учащихся. Эти мероприятия позволяют обеспечить целе- направленный и осознанный выбор профессий и специальностей в области экологии. Следовательно, профессиональное консуль- тирование при обучении экологии призвано оказывать прежде всего информационную помощь. Если профессиональные интересы ученика определились, то задача учителя экологии состоит в том, чтобы направить его деятельность на овладение специальностью. Профессиональная консультация может иметь рекомендательный характер и решать такие задачи, как определение психологической готовности личности к овладению профессией в области экологии, снабжение школьников справочной информацией о характере труда, возможности получения профессионального образования, а также сопоставление данных о состоянии здоровья с требованиями выбираемой профессии. Профессиональную консультацию о профессиях, связанных с экологией, проводят в форме индивидуальных или групповых бесед или занятий. Например, с заинтересованными учащимися можно организовать внеклассные мероприятия по теме «Экология и Т а б л и ц а 3 188 профессии», где уместно расширить знания учащихся о профессиях, применить психологические методы определения уровня развития профессиональных интересов и склонностей школьников к профессиям и специальностям экологического профиля. Подготовка к получению будущей профессии и трудовой дея- тельности начинается уже в школе, поэтому профессиональная адаптация — важный компонент профориентационной работы в школе. Она связана прежде всего с овладением школьниками зна- ниями и практическими умениями, необходимыми для будущей профессиональной деятельности. Чем глубже уровень экологических знаний и практических умений, являющихся основой про- фессиональных навыков, тем быстрее будет идти процесс адаптации к профессиональному обучению и трудовой деятельности. Все содержательные компоненты профориентационной работы при обучении экологии тесно связаны и взаимообусловлены. Так, просветительская работа о профессиях, связанных с экологией, содержит элементы профессионального воспитания. В свою очередь профессиональная консультация положительно влияет на успешность процесса профессиональной адаптации. Взаимосвязь между направлениями профориентационной работы при обучении экологии в старших классах проявляется на уровне используемых в этих целях специфических методов. Методы__профориентации.'>Методы профориентации. Под методами профессиональной ориентации понимают способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, позволяющие обеспечить достижение целей профориентации. Для достижения целей профориентации выделяют следующие группы методов (табл. 6). Окончание табл. 4 Данные методы реализуются в разных направлениях профори- ентационной работы. Например, профессиональное просвещение реализуется путем применения рассказа или беседы об экологических профессиях, выполнения практических работ, направленных на овладение профессиональными умениями. Профессиональное просвещение осуществляется также при демонстрации орудий, предметов труда и профессиональных операций. Необходимо подчеркнуть, что выполнение школьниками творческих работ, затрагивающих прикладные аспекты экологической науки, также способствует развитию интереса к экологии и тем самым влияет на профессиональное самоопределение. Особо следует отметить игровые методы ознакомления с про- фессиями: профориентационные ролевые игры и упражнения. Таблица 6 Методы профориентации Группы методов профессиональной ориентации при обучении экологии Примеры методов профессиональной ориентации Методы развития интереса к экологии как к области практической дея- тельности людей Рассказ, беседа, лекция о применении экологических знаний в различных областях профессиональной деятельности; рассказ, беседа, лекция о профессиональном ста- новлении, научных открытиях известных ученых- экологов и естествоиспытателей; выполнение за- даний творческого характера с практической на- правленностью Методы ознаком- ления с професси- ями, связанными с экологией Рассказ, беседа об особенностях содержания труда, необходимых качествах личности, системе подго- товки кадров по различным профессиям и специаль- ностям; демонстрация в процессе изучении экологии кино-, видеофильмов профориентационного содержания; демонстрация предметов, орудий, результатов труда; игровые методы (профориентационные ролевые игры и профориентационные упражнения) Методы вооружения элементарными профессиональными умениями Демонстрация профессиональных операций; выполнение практических работ с элементами профориентации Т а б л и ц а 3 190 Применение этих методов может позволить не только изучить ту или иную профессию, но и «примерить» ее на себя. Для органичного включения профессиональной ориентации в учебно-воспитательный процесс по экологии учителю необходимо заранее изучить возможности учебного содержания и регио- нальные условия. Результаты такого анализа оформляются в виде профориентационных карточек профессий и специальностей, (табл. 7). Профориентационная работа позволяет школьникам больше узнать об экологических профессиях и применении экологических знаний, способствует развитию интереса к предмету и тем самым подготавливает учащихся к сознательному определению профессионального пути. Вопросы и задания 1. Что включает профориентационная работа со школьниками при обучении экологии? 2. В чем состоит сущность профессионального просвещения? 3. Каково значение профессионального воспитания? 4. Дайте обоснование методам профориентации при обучении эколоии. Окончание табл. 4 Список литературы Алексеев С. В. Изучаем экологию — экспериментально / Практикум по экологической оценке состояния окружающей среды / С.В.Алексеев, A. М. Беккер. - СПб., 1993. Андреева Н.Д. Система эколого-педагогического образования сту- дентов- биологов в педагогическом вузе. — СПб., 2000. География и экология Санкт-Петербурга и Ленинградской области: учеб. пособие для 8 — 9 классов общеобразовательной школы / под ред. С.В.Васильева, О.В.Гаврилова. — М., 2006. Глазачев С.Н. Экологическая культура / С.Н.Глазачев, О.Н.Козлова. - М, 1997. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М., 1986. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. / С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин. - Ростов - н/Д., 1996. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация. — М., 2001. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. — М., 1997. Т а б л и ц а 3 192 Концепция школьного экологического образования / под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. — М., 1994. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. — М., 1997. Моисеев Н.Н. Экология и образование. — М., 1996. Назарова Т. С. Средства обучения: технология создания и использования / Т.С.Назарова, Е.С.Полат. — М., 1998. Новые педагогические и информационные технологии в системе об- разования / [Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина и др.]. — М., 2003. Петунии О. В. Изучение экологии в школе. — Ярославль, Владимир, 2008. Пономарева И. Н. Экологическое образование в российской школе: История. Теория. Методика: / И.Н.Пономарева, В.П.Соломин; под ред. B. П.Соломина. - СПб., 2004. Практикум по химии окружающей среды / [О.Г.Роговая, Л.В.Алексеева и др.]. — СПб., 2007. Практикум по экологии / [Н.Д.Андреева, В.П.Соломин и др.]. — СПб., 2000. Райков Б. Е. Зоологические экскурсии / Б. Е. Райков, М. Н. Римский- Корсаков. — М., 1994. Роговая О. Г. Экологическое моделирование: практика. — СПб., 2007. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М., 1998. Селиванов В . С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания /под ред. В.А.Сластенина. — М., 2000. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных педагогических систем. — М., 1999. Соломин В. П. Экскурсии в природу / В. П. Соломин, И. Я. Ланина. — СПб., 1999. Третьяков П. И. Технология модульного обучения в школе. — М., 1997. Уроки экологии в 10—11 классах /под ред. М.А.Якунчева. — Саранск, 1998. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. — М., 1998. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. — М., 1986. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. — М., 1997. |