Учебник для студ высш учеб заведений н. Д. Андреева, В. П. Соломин, Т. В. Васильева под ред
 Скачать 1.56 Mb.
|
|
ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Н. Д. АНДРЕЕВА, В. П. СОЛОМИН, Т. В. ВАСИЛЬЕВА ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЭКОЛОГИИ Под редакцией проф. Н. Д. Андреевой Учебник Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению «Естественно-научное образование» Москва Издательский центр «Академия» 2009 УДК 37.022:574(075.8) ББК 74.262.01я73 А655 Р е ц е н з е н т ы : д -р пед. наук, проф., зав. кафедрой экологического образования Санкт- Петербургской академии последипломного педагогического образования С. В. Алексеев', канд. пед наук , доц. лаборатории экологического воспитания Ленинградского областного института развития образования В. П. Коряковцев Андреева Н.Д. А655 Теория и методика обучения экологии: учебник для студ. высш. учеб. заведений / Н .Д.Андреева, В . П .Соломин, Т.В.Васильева; под ред. Н.Д.Андреевой. — М.: Издательский центр «Академия», 2009. — 208 с. ISBN 978-5-7695-5942-6 В учебнике изложены вопросы базового и профильного содержания школьного экологического образования, теоретические и методические основы обучения экологии. В основу подготовки студентов положены идеи развивающего обучения. Рассмотрены современные подходы, возможности и проблемы экологического образования в условиях модернизации общеобразовательной школы. Для студентов высших учебных заведений. УДК 37.022:574(075.8) ББК 74.262.01я73 Оригинал-макет данного издания является собственностью Издательского центра «Академия», и его воспроизведение любым способом без согласия правообладателя запрещается. © Андреева Н.Д., Соломин В.П., Васильева Т.В., 2009 © Образовательно-издательский центр «Академия», 2009 ISBN 978-5-7695-5942-6 © Оформление. Издательский центр «Академия», 2009 Предисловие В учебнике раскрываются подходы, функции, закономерности и принципы экологического образования, методика и технологии обучения экологии в школе. Учебник знакомит с психолого-педа- гогическими основами обучения экологии, с целями и содержанием экологического образования в общеобразовательной школе. С позиции системного подхода в нем подробно рассмотрены формы, методы и средства обучения экологии. Научно-педагогическая концепция авторов состоит в следующем: 1. Система методической подготовки конструируется на основе требований к формированию социально и профессионально значимых качеств личности будущего педагога-эколога. 2. Расширение функций педагога-эколога требует ознакомления с формами и методами обучения, активизирующими овладение студентами профессиональными функциями и формирующими у них умение трансформировать виды предметной (экологической) деятельности в педагогическую деятельность. 3. Развитие у будущих педагогов-экологов гибкости и мобильности их профессиональной деятельности определяет необходимость включения в содержание методической подготовки материала о педагогических технологиях, содействующих, с одной стороны, становлению активной позиции школьников в изучении экологии, а с другой — овладению самими студентами этими педагогическими технологиями как видами своей будущей педагогической деятельности. 4. Функции экологического образования рассматриваются как функции развития культуры, глобально ориентированного научного мировоззрения и методологической грамотности учащихся. Учебник подготовлен на кафедре методики обучения биологии и экологии Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. Авторы учебника выражают глубокую благодарность канд. пед. наук, доц. И. Ю. Азизовой, канд. пед. наук М.И.Афанасьевой, канд. пед. наук, доц. А.С.Ермаковой, канд. пед. наук, доц. Н.В.Малиновской, канд. пед. наук А.С.Лысенко за оказанную в написании учебника помощь. 4 Гл а в а 1 Теория и методика обучения экологии: ее место и значение в области педагогических наук 1.1. Источники формирования теории и методики обучения экологии За время своего существования человечество накопило огромный опыт, передача которого от одного поколения к другому обеспечивает преемственность знаний. Сфера человеческой деятельности, которая накапливает, систематизирует и обобщает знания, — это наука. Научное знание — основное содержание образования. Наука находится в постоянном развитии. Новые факты приводят к переоценке существующих представлений, и старые понятия и теории заменяются новыми. Преемственность науки достижима только при высоком уровне образования. Наука и образование тесно связаны между собой. С одной стороны, развитие науки возможно только при высоком качестве образования, с другой стороны, уровень развития науки обусловливает качество самого образования. От результатов экологического образования зависит также состояние окружающей среды. Эффективность экологического образования во многом определяется готовностью педагогов-экологов к профессиональной деятельности, которая означает способность решать профессиональные задачи и проблемы, возникающие в реальных условиях образовательного процесса. Профессиональная компетентность педагога-эколога базируется на синтезе усвоенных экологических, педагогических и методических знаний, умений, навыков, необходимых для решения профессиональных задач. В педагогическом вузе студенты вначале изучают экологические и педагогические дисциплины, а затем теорию и методику обучения экологии. И это не случайно, так как содержание учебной дисциплины «Теория и методика обучения экологии» формируется на стыке наук — прежде всего, экологии, педагогики и психологии. В настоящее время экологические проблемы ощутимо влияют на все сферы жизни людей: науку и производство, политику и 5 экономику, энергетику, градостроительство, здравоохранение и образование. Экология создает методологическую основу для про- гнозирования последствий вмешательства в природные системы, для синтеза научных знаний и социального опыта, для изучения возможностей науки и практики разумно решать экологические проблемы. Экология представляет собой уникальное явление в современной науке. В ней проявляются такие масштабы обобщения, какие достигнуты лишь в немногих областях знаний. Знания в области экологии чрезвычайно разнообразные и многоаспектные: от кон- кретных сведений о практике природопользования до философ- ско- мировоззренческих обобщений, раскрывающих закономерности взаимодействия общества и природы. Обобщающий характер результатов, значительный методологический и теоретический базис экологии выдвигают ее в центр интеграции научного знания. В настоящее время границы экологических исследований значительно расширились и включают социальную экологию, философию экологии, философию социоэкологии и антропоэко- логии, экологическую этику и эстетику, педагогическую и профессиональную экологию. Современная экология представляет собой сложную систему взаимосвязанных наук. На современном этапе развития границы экологии расширились от исследований системы «организм — среда» до системы «общество — биосфера». Экологические знания дифференцируются по следующим критериям: 1. По типам организмов (экология микроорганизмов, экология животных, экология растений, экология человека). 2. По типам среды и совокупности условий среды (экология степи, экология леса, экология моря и т.д.). 3. По типам взаимодействия между организмами (аутэкология, демэкология, синэкология). 4. По уровням организации живого (экология клетки, экология особей, экология популяций, экология сообществ). 5. По видам антропогенного воздействия на природную среду (экология города, агрохимическая, инженерная, промышленная экология). Экология особенно ценна тем, что это наука, устремленная в будущее, базируется на том принципе, что ценности будущего не менее важны, чем ценности настоящего. Взаимное одновременное развитие общих экологических и частно-экологических концепций определяет усложнение структуры и содержания науки. Экология — важнейший источник научного мировоззрения, а мир постигается в процессе научного познания и в процессе образования. Экология оказывает существенное воздействие на систему образования в целом, проявляющееся в переориентации целей образования и обновлении его содержания, и служит источником экологического образования школьников. С наукой экологией неразрывно связаны теория и методика обучения экологии. Экология формирует содержание экологического образования, а методы экологических исследований в значительной мере отражены в учебной и исследовательской деятельности учащихся. При этом содержание экологического образования не уменьшенная копия науки экологии, поскольку школьный курс должен содержать 6 только самые важные, с учетом возрастных особенностей учащихся, педагогически адаптированные экологические факты, понятия, законы и закономерности. Вопросы и задания 1. Как связаны между собой наука экология и экологическое образование? 2. Почему экология является источником содержания экологического образования? 3. Объясните, почему учебный предмет «экология» нельзя считать копией науки экологии? 1.2. Принадлежность теории и методики обучения экологии к педагогическим наукам Связь__теории_и_методики_обучения_экологии_с_психологией.'>Связь теории и методики обучения экологии с психологией. Те- ория и методика обучения экологии тесно связаны с психологией, которая исследует развитие личности в процессе обучения, изучает психологические основы обучения и воспитания на разных ступенях образования, раскрывает особенности развития различных психологических процессов, механизм формирования интересов, мотивов и т.д. Экологическая психология формирует представления о зако- номерностях и механизмах развития экологического сознания личности, на основе чего теория и методика обучения экологии разрабатывает соответствующие специфические принципы и методы педагогического управления процессом развития умственной деятельности учащихся. Связь теории и методики обучения экологии с педагогикой. Педагогика определяет общепедагогические закономерности, принципы и организационные формы, которые применяются для решения задач экологического образования. Теория и методика обучения экологии непосредственно связаны с теорией воспитания, которая педагогически интерпретирует требования общества к профессиональной деятельности педагога- эколога, к развитию качеств личности учащегося. С учетом социальных требований на основе теории воспитания формируются воспитательные цели, которые находят отражение при отборе содержания экологического образования. На основе положений теории воспитания определяются место и функции учебной деятельности школьника. Методы и организационные формы обучения экологии разрабатываются в единстве с методами и приемами воспитания. Теория и методика обучения экологии непосредственно и тесно связаны с дидактикой. Задача дидактики состоит в обеспечении требований к отбору содержания, определении путей и средств учебно- воспитательной работы по экологии. Дидактику традиционно определяют как относительно самостоятельную часть педагогики, изучающую содержание, закономерности, принципы и методы обучения, как общую теорию и методику обучения. Она призвана дать ответы на ключевые вопросы образовательной практики: для чего учить? (т.е. каковы цели и ценности образования). Другими словами, дидактика позволяет уточнить, что дает изучение экологии в достижении образовательных целей в школе. 7 С помощью дидактики можно определить: чему учить (т.е. каково должно быть содержание обучения). На основе дидактических закономерностей в рамках методики можно установить, как учить эффективно (т. е. какие методы обучения, приемы и технологии могут обеспечить достижение планируемого результата). Педагогика и дидактика предлагают общие закономерности построения учебно-воспитательного процесса по экологии, а методика определяет выбор конкретных форм, методов, приемов и средств обучения экологии. В теории и методике обучения экологии дается характеристика основных форм и методов обучения, изучаются те пути, при помощи которых учитель с наименьшей затратой времени и сил достигает наилучших результатов, обеспечивая удовлетворение всех требований, предъявляемых к преподаванию экологии в школе. Умелое построение урока, использование разнообразных методов экономят силы и время учителя и ученика. Поэтому изучение форм, методов и средств обучения экологии имеет существенное значение в деле улучшения восприятия, понимания и усвоения учащимися знаний и умений. Для эффективной работы учителю недостаточно быть хорошо информированным, он должен владеть системой методических знаний и умений. В свою очередь, теория и методика обучения экологии служат одним из источников для развития самой дидактики. Актуально также решение вопросов кого и где обучать, как создать условия для эффективного обучения? Все эти вопросы неотделимы друг от друга, должны рассматриваться в тесной связи и служить для успешного разрешения задач обучения и воспитания. Теория и методика обучения экологии, так же как и дидактика, занимаются поиском ответов на все эти вопросы в соответствии с конкретным пониманием целей и ценностей, особенностями содержания экологического образования школьников. Принадлежность теории и методики обучения экологии к педа- гогическим наукам. Как самостоятельная область научного знания теория и методика обучения экологии имеют собственный объект и предмет исследования, обладают собственной методологией (со- вокупностью методов исследования) и терминологическим аппаратом. В теории обучения экологии установлены закономерности и принципы обучения и воспитания учащихся. Объектом методических исследований является система эко- логического образования и все ее компоненты. Предметом ис- следований может выступать любая из сторон объекта: цели, со- держание, формы, методы, средства обучения экологии и эколо- гического образования школьников. В исследованиях проблем экологического образования применяются общенаучные методы и методы, широко применяемые в педагогических исследованиях: педагогическое наблюдение, педа- гогический эксперимент, тестирование, интервьюирование, анке- тирование, рейтинговая оценка. Методы педагогических исследований представляют собой совокупность приемов и операций, направленных на изучение педагогических явлений и решение разнообразных научных проблем учебно-воспитательного характера. 8 Терминологический аппарат, употребляемый в области изучения проблем экологического образования, включает такие педагогические понятия, как «учебно-воспитательный процесс по экологии», «формы обучения экологии», «методы обучения экологии», «методы воспитания», «средства обучения экологии», «педагогические технологии» и др. Специфика содержания данных терминов определяется особенностями предметного содержания, т.е. содержания экологического образования. Итак, объект, предмет и методы исследования, научные термины, применяемые в методике обучения экологии, по своей сущности являются педагогическими. Поэтому есть веские основания относить теорию и методику обучения экологии к педагогическим наукам. Понятия «теория обучения экологии» и «методика обучения эко- логии ». Свое название научная дисциплина «Теория и методика обучения экологии» (как и учебная дисциплина в вузе) получила в связи с тем, что изучение и научная организация процесса обучения экологии могут быть рассмотрены на двух уровнях: теоретическом и методическом. Теория обучения экологии включает закономерности и принципы отбора содержания и выбора методов обучения, теорию форм, методов и средств обучения экологии, теорию развития экологических понятий. Установленные в теории обучения экологии закономерности проявляются как зависимость отбора содержания от целей биоло- гического образования, отбор содержания урока от задач урока, зависимость выбора методов от содержания развиваемых понятий, зависимость выбора средств обучения от методов и этапов урока и др. На методическом уровне определяются эффективные методы и средства развития понятий или умений, выявляется оптимальное сочетание этих методов и средств обучения, а также условия, содействующие успешному решению учебно-воспитательных задач по экологии. Методика обучения экологии может рассматриваться и как твор- чество, в котором огромную роль играет личность учителя, его педагогическая культура, профессионализм, эрудиция, такт. Переход к личностной модели педагогического образования определяет новое качество подготовки будущих педагогов-экологов, означающее переход от знаниевой к личностной и авторской модели педагогической деятельности. Ценностно-целевая ориентация методической подготовки содействует созданию авторских методик в области экологического образования школьников. Вопросы и задания 1. Докажите взаимосвязь теории и методики обучения экологии с педагогикой, психологией. Дайте обоснование этой взаимосвязи. 2. Докажите, что теория и методика обучения относятся к педагогическим наукам. 3. Сравните понятия «теория обучения экологии» и «методика обучения экологии». 9 1.3. Требования к профессиональной деятельности педагога-эколога Особенности профессиональной деятельности педагога-эколога. Экология как самостоятельный учебный предмет не включен в федеральный компонент базисного учебного плана общеобразо- вательной школы. Экология включена только в школьный компонент, и поэтому как отдельный самостоятельный предмет экология преподается только в некоторых школах, что не способствует реализации идеи обязательного, всеобщего и непрерывного экологического образования. Тем не менее профессиональная деятельность педагога-эколога широко востребована в плане экологического образования при любой модели его построения (одно- предметной, многопредметной, смешанной) в общеобразовательной школе, в системе дополнительного образования, в учреждениях начального и среднего профессионального образования. На современном этапе развития общества педагогическая дея- тельность приобретает системно-целостный характер. Педагог в области экологического образования должен овладеть экологией не только как предметной областью, но и как определенной сферой культуры, к которой он готов приобщать своих учеников. Деятельность учителя основывается на знаниях и умениях о том, как нужно осуществлять будущий, еще не реализованный в действительности образовательный процесс. Для того чтобы выступать в качестве субъекта педагогической деятельности, учитель должен овладеть педагогическими установками, направленными на развитие личности ученика. Кроме этого, педагог-эколог должен уметь проектировать собственную педагогическую деятельность, основываясь на собственном педагогическом опыте. |