Учебник для студ высш учеб заведений н. Д. Андреева, В. П. Соломин, Т. В. Васильева под ред
 Скачать 1.56 Mb.
|
|
Функции экологического образования в школе. Экологическое образование благодаря особенностям своего содержания, обусловленным мировоззренческим и культуротворческим характером науки экологии, обладает мощным развивающим и воспитательным потенциалом. Оно играет интегративную роль во всей системе общего среднего образования. Функции экологического образования, предполагающего экологизацию содержания образования, следующие. • Интегративная функция, содействующая синтезу естественно- научного и гуманитарного знания, обеспечивает понимание школьниками экологических аспектов естественно-научных и гуманитарных знаний, что способствует осознанию ими целостной научной картины мира. • Мировоззренческая функция способствует формированию у школьников научного глобально ориентированного мировоззрения. В основе этой функции лежат положения теории познания: мир представляет собой сложную систему связей и взаимодействий, изменение элементов системы взаимно обусловлено, человек и общество — результат эволюции природы и поэтому они неотделимы от природы. Изучение глобальных экологических процессов и связанных с ними угрожающих человечеству проблем, их причин и возможных последствий, осмысление возможных способов их предупреждения — все это определяет стиль формируемого мышления — экологического. Учебно -воспитательный процесс Принципы обучения и воспитания Системность, научность, сознательность и активность, рациональное сочетание коллективных и индивидуальных форм учебной работы, систематичность и последовательность, объективность, наглядность или гласность, самосто- ятельность, индивидуализация социальной направленности, личностная ориентация, рефлексия Формы обучения Методы обучения Средства обучения Материально-техническая база обучения Урок экологии Экскурсия Экологическая тропа Внеклассная работа Внеурочная работа Домашняя работа Экологический практикум Словесные Наглядные Практические Объяснительно-иллюстра- тивные Частично-поисковые Исследовательские Технологии обучения Экологический лагерь Эколого-туристическая работа Личности ориентированные Технологии, основанные на эффективности управления и организации учебного процесса Технологии развивающего обучения Натуральные Изобразительные Средства новых информационных технологий Лабораторное оборудование Вербальные Технические Кабинет экологии Уголок живой природы Экологический отдел школьного учебно-опытного участка (УОУ) Деятельность учителя Деятельность учащихся Контроль достижений учащихся Результаты Сформированное экологических знаний, умений, ценностных отношений к природе. Формирование научного мировоззрения и развитие экологической культуры учащихся Характерные черты такого стиля мышления — глобальность, целостное восприятие мира с многочисленными связями, осознание места и роли человека в этом мире; гибкость, мобильность и осмысление собственной деятельности в контексте общечеловеческого опыта. • Социальная функция определяется высокой значимостью эко- логического обучения и воспитания для всех членов общества. Эко- логическое образование может удовлетворять не только интересы личности и потребности общества в специалистах в области при- родопользования, экологии и экологического образования, но и содействовать обеспечению экологической безопасности населения. • Кулътуротворческая функция заключается в формировании у учащихся экологической культуры посредством передачи социального опыта и культуры человечества в сфере взаимодействия с природой и окружающей средой. Эта функция ориентирует на многосторонность познания мира на основе присвоения универсальных культурных и экологических ценностей прошлого и настоящего. Она проявляется в осмыслении взаимосвязи человека и природы, в понимании природы как универсальной ценности и как объекта материально-производственной деятельности человека. Данная функция направлена на понимание исторических типов взаимоотношений природы и общества в разные исторические эпохи, осознание необходимости разработки новой пара- дигмы — перехода общества на модель устойчивого развития. • Обучающая функция обеспечивает формирование у школьников знаний о закономерностях развития природы и общества в их неразрывной взаимосвязи; о причинах противоречий в системе «природа — общество» и содействует развитию практических умений и навыков по изучению экологических систем. • Воспитательная функция заключается в формировании у учащихся ценностных отношений к природе, отражающих ее объективную целостность и ценность, обеспечивает условия не только для познавательного, эмоционального и эстетического восприятия природы, но и для развития чувства ответственности за ее сохранение. • Развивающая функция содействует интеллектуальному развитию учащихся, развитию у них экологического стиля мышления, способностей и потребностей в экологическом образовании, самообразовании и самовоспитании. Экологическое образование в целом позволяет каждому человеку осознать свое единство с человеческим сообществом и биосферой. Вопросы и задания 1. Какие компоненты входят в состав системы экологического образования школьников? 2. Дайте обоснование функциям экологического образования в об- щеобразовательной школе. 3. Определите взаимосвязь функций экологического образования. 40 Гл а в а 4 Цели и содержание экологического образования в общеобразовательной школе 4.1. Цели экологического образования школьников Основы формирования целей экологического образования. Цели образования вытекают из общечеловеческих идеалов, национальных традиций и социального заказа общества системе образования в конкретных условиях. Цели позволяют конкретизировать этапы и средства достижения заданного результата — формирования экологической культуры. Наряду с содержанием, процессом, результатами обучения и воспитания цели являются важным системообразующим фактором любой педагогической системы и могут быть рассмотрены как совокупность социальных целей, развивающихся под влиянием политических, социальных и научно-педагогических факторов. Экологическое образование учитывает как социальные цели, так и цели развития личности. Социальные цели определяются разумным стремлением общества к обеспечению своего развития, личностные же цели учитывают индивидуальные способности, потребности в образовании, самообразовании и профессиональном труде. В основе формирования целей экологического образования лежат их социальная обусловленность, идея рассмотрения экологии как источника формирования у учащихся научного мировоззрения, идея системной интеграции естественно-научного и гуманитарного знания. Главная цель экологического образования — становление эко- логической культуры личности и общества посредством освоения практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой. Эта цель согласуется с идеалом воспитания личности, способной жить в гармонии с окружающей средой. Экологическая культура вбирает в себя практический и духовный опыт обеспечения выживания и социального прогресса личности и общества в целом. Ключевую роль в достижении этой цели играет развитие экологического сознания личности, т.е. понимание сущности природных закономерностей, понимание причин противоречий и конфликтов в системе «природа—общество». Цели школьного экологического образования. Традиционно эти цели подразделяются на обучающие, воспитательные и развивающие. Обучающие цели экологического образования заключаются в том, чтобы привести школьников к овладению системой экологических знаний, умений и навыков. К ним относятся: • формирование у учащихся системы экологических знаний о закономерностях функционирования живых систем в связи с условиями окружающей среды, о развитии природы и общества в их неразрывной взаимосвязи; о причинах современного экологического кризиса; • содействие пониманию экологических аспектов естественнонаучных знаний, пониманию целостной научной картины мира на основе интеграции естественно-научных и гуманитарных знаний; • развитие практических умений и навыков по изучению эко- логических систем, по охране природы и оптимизации окружающей среды. 41 Экологическое образование содействует обогащению личностных качеств ученика благодаря высокой значимости экологических знаний, позволяющих понять ценности природы в их неповторимости и многообразии. Воспитательные цели экологического образования включают: • формирование ценностных отношений и ориентаций, отражающих объективную целостность и ценность природы, ценность человека, его жизни и здоровья; • содействие развитию у школьников познавательного, эмоционального и эстетического восприятия природы; • развитие у учащихся чувства ответственности за сохранение природы; • формирование на основе интеграции знаний о природе и обществе научного глобально ориентированного мировоззрения. Развивающие цели экологического образования содействуют интеллектуальному развитию учащихся, формированию у них эко- логического стиля мышления, развитию способностей и потребностей в экологическом образовании и общении с природой, интереса к учебной и исследовательской деятельности. Экологическое образование закрепляет и обогащает личност- но и общественно значимые качества учащегося за счет усвоения экологических норм, правил, позволяющих понять многообразие и ценности природы и выбрать способ своего участия в ее сохранении. Знания, усвоенные человеком, автоматически не переходят в его убеждения, поступки и поведение в природе. Поэтому экологическому воспитанию следует уделять самое серьезное внимание. Вопросы и задания 1. Какие факторы влияют на формирование целей экологического образования? 2. В чем заключаются обучающие цели экологического образования? 3. Определите, в чем состоит взаимосвязь обучающих, воспитательных и развивающих целей экологического образования. 4.2. Содержание экологического образования в общеобразовательной школе Структура содержания экологического образования. Содержание экологического образования представляет собой педагогически адаптированную систему знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к миру. Внешний источник, формирующий содержание экологического образования, — наука экология, внутренний — педагогика и психология, позволяющие адаптировать это содержание к возрастным и психологическим особенностям школьников. В педагогике содержание образования часто определяют как педагогическую модель социального заказа, обращенного к образованию. Система экологических знаний (теории, законы, понятия, факты) представляет собой всю накопленную человечеством информацию о взаимосвязях в природе, о закономерностях функционирования живой и неживой природы в их взаимодействии. Экологические знания обусловливают ориентацию личности в окружающей ее действительности и в системе ценностей. Чем больше объем и систематичность усвоенных знаний, тем шире кругозор обучаемого, тем больше объектов может войти в систему его личностных ценностей. Система знаний, входящих в 42 содержание экологического образования, формирует его гносеологический (зна- ниевый) компонент. Способы экологической деятельности, включенные в содержание образования, усвоенные индивидом и ставшие его умениями и навыками, подготавливают к пониманию научной картины мира, реальному участию в сохранении природы и воспроизводству культуры. Способы и виды деятельности, включенные в содержание экологического образования, в своей совокупности определяют деятелъностный компонент. Компонент содержания, отражающий опыт творческой деятельности, в зависимости от степени его усвоения обеспечивает овладение человеком средствами преобразования действительности на качественно новом уровне. Опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, к своей деятельности и месту в нем стимулирует социальную активность, содействует активному усвоению всех остальных компонентов содержания. Аксиологический (ценностный) компонент содержания экологического образования состоит из системы ценностей, норм и правил в восприятии природы и взаимоотношений человека с природой. Усвоение содержания экологического образования содействует интеллектуальному развитию личности ученика, формированию у него научного мировоззрения и экологической культуры. Содержание образования усваивается учащимися в процессе учебной деятельности, а отбор и формирование содержания на основе нормативных документов осуществляют методисты и педагоги. Теоретической предпосылкой формирования содержания выступают следующие педагогические закономерности: • социально-педагогическая обусловленность содержания; • единство обучения, воспитания и развития; • функциональная зависимость содержания от целей образования и задач обучения и воспитания; • соответствие изложения содержания возрастным особенностям учащихся; • единство структурных компонентов в содержании образования; • связь теоретического и практического обучения; • преемственность и последовательность в развитии экологических знаний. Содержание общего образования формируется на основе госу- дарственных требований, определяемых Государственным обра- зовательным стандартом. Понятие о государственном образовательном стандарте. Стандарт — нормативный документ, в котором задается комплекс норм и требований к содержанию образования, средствам обучения, уровню подготовки учащихся. В соответствии с законом РФ «Об образовании» установлены стандарты на обязательный минимум содержания основных общеобразовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки учащихся, требования к уровню подготовки в рамках указанного объема содержания. Государственный образовательный стандарт призван обеспечивать единство образовательного пространства страны, преемственность этапов обучения «по вертикали» (начиная с общеобразовательной школы и заканчивая высшими учебными заведениями) и взаимосвязи «по горизонтали» — между учебными заведениями одного ранга. К образовательному стандарту предъявляются требования, зак- лючающиеся в том, что в соответствии со стандартом необходимо учитывать состояние социокультурной среды и быть ориентированным на нормирование конечного результата. С точки зрения развития личности, 43 содержание и структура стандарта должны быть функционально полными. Стандарт, кроме того, способствует нормализации учебной нагрузки школьников. Образовательный стандарт может рассматриваться как: • нормативная основа разработки образовательными учреждениями своих образовательных программ; • признанный обществом уровень образованности его членов, гарантирующий им дееспособность и адаптацию к существующим социально-экономическим условиям; • обязательное условие, без выполнения которого невозможно сохранение и воспроизводство культуры; • эталон, с помощью которого любой человек может судить об уровне своего образования; • гарант социальной защищенности личности от некачественных образовательных услуг. Введение Государственного образовательного стандарта не означает подчинения образовательного процесса жесткому шаблону, а предоставляет возможности для создания вариативных программ и разнообразных авторских технологий обучения. В нашей стране стандарт экологического образования принят пока как проект. Основными объектами стандартизации выступают: уровень подготовки учащихся, структура и содержание экологического образования. Уровни содержания экологического образования. В педагогической науке выделяют следующие уровни содержания образования: уровень общего теоретического представления; уровень учебного предмета; уровень учебного материала; уровень педагогической действительности; уровень личности. Уровень общего теоретического представления фиксирует содержание экологического образования в виде обобщенного системного представления о структуре и составе экологических знаний, способов и видов экологической деятельности, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к природе и миру в целом. Именно на данном уровне представления содержание экологического образования может быть рассмотрено как система взаимосвязанных компонентов: гносеологического, деятельностного, творческого, аксиологического. Форма реализации содержания экологического образования на уровне общего теоретического представления — учебный план, где определен набор учебных предметов, которые должны включать экологические знания, способы деятельности и т.д. Это прежде всего такие учебные предметы, как биология, география, химия, физика, а также история, литература и др. В таком случае в школьной практике реализуется многопредметная модель экологического образования. Если же в учебный план (его школьный компонент) включен учебный предмет «экология», то наиболее полно содержание экологического образования будет представлено именно в этом предмете (однопредметная модель экологического образования). На уровне учебного предмета развернуто представление о частях содержания, выполняющих функции экологического образования. Каждый учебный предмет (и в первую очередь «экология») на этом уровне отражает основы экологии, в том числе знания, раскрывающие характер взаимодействия человека и природы на разных этапах их взаимной эволюции. При этом каждый предмет включает все четыре компонента содержания: знаниевый, деятельностный, творческий, эмоционально-ценностный. На уровне учебного материала формой реализации содержания экологического образования служат учебные программы, в которых 44 представлены конкретные фиксированные в учебниках и пособиях элементы содержания экологического образования: факты, понятия, способы деятельности, ценности, нормы, правила. Учебный материал экологического характера (например, какая- либо учебная тема) представляет собой некоторый объем содержания предмета, вбирающий в себя в разной мере и разном соотношении все четыре элемента содержания. Три названных выше уровня слагают содержание экологического образования как педагогическую модель социального заказа системе образования. Они относятся к проектируемому содержанию, существующему как заданная норма, но еще не реализованная в действительности. Содержание образования реализуется в реальном образовательном процессе, на уровне педагогической действительности. На уровне педагогической действительности содержание эко- логического образования реализуется в различных типах и видах общеобразовательных учреждений (общеобразовательных школах, школах с углубленным изучением отдельных предметов, гимназиях, лицеях). Уровень личности определяется при реализации содержания экологического образования во взаимодействии деятельности учащегося и учителя. Содержание экологического образования на разных уровнях представляет собой педагогическую интерпретацию социальных целей образования и целей развития личности. Вопросы и задания 1. Каковы источники и факторы формирования содержания экологического образования на уровне общего теоретического представления? 2. Объясните возможные способы реализации содержания экологического образования на уровне учебных предметов. 3. На каком уровне представления содержания экологического образования реализуется творческая деятельность учителя? 4.3. Принципы отбора содержания экологического образования Содержание экологического образования формируется с учетом педагогических, дидактических и методических принципов. Принципы рассматриваются как исходное теоретическое положение, как элемент нормативной модели содержания образования на общем теоретическом уровне его представления. Из принципов вытекают те или иные требования к отбору и структурированию содержания экологического образования. Одним из важнейших принципов формирования содержания экологического образования выступает принцип соответствия всех компонентов содержания социальному заказу. Необходимость, всеобщность и обязательность экологического образования закреплены в Федеральном законе «Об охране окружающей среды» (2002 г.), где экологическое образование и воспитание определены одним из важнейших принципов государственной экологической политики и сделан акцент на социальной значимости формирования экологической культуры населения. Необходимость воспитания любви к родной природе у подрастающего поколения рассматривается в Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.) как один из принципов государственной политики в области образования. 45 Принцип культуросообразности диктует требования такого по- строения содержания экологического образования, при котором экологические знания рассматриваются в контексте культуры и ориентированы на многосторонность познания природы с опорой на освоение культурных универсальных ценностей прошлого и настоящего. Экологическое образование с позиций принципа культуросообразности должно обеспечивать вхождение личности в мир культуры, что предполагает включение в учебные программы и учебники экологии материала, содействующего формированию экологической культуры. Важно понимание науки экологии и экологического образования как составных частей культуры. Учащиеся должны осознавать, что знание законов живой природы выступает как необходимая часть культуры современного человека, а экологическими знаниями должен обладать каждый человек независимо от рода своей профессиональной деятельности, поскольку в современном постиндустриальном обществе экология служит основой для оптимальных способов взаимодействия природы и человека. Принцип системности определяет формирование содержания экологического образования как системы, состоящей из взаимосвязанных компонентов: гносеологического, деятельностного, творческого, аксиологического. Знания, способы и виды деятельности, ценности, входящие в содержание, связаны между собой и их усвоение как системы содействует достижению целей экологического образования. Принцип научности предполагает отбор учебной информации, соответствующей современным научным достижениям в экологии, педагогике и методике обучения экологии. Недопустимо включение в содержание экологического образования (на всех уровнях его представления) материала, не прошедшего научную экспертизу, почерпнутого из случайных, не вызывающих доверия источников информации. Принцип фундаментальности требует введения в содержание наряду с экологическими знаниями и способами экологической деятельности методологических знаний и умений. Методологические знания формируются при ознакомлении учащихся с историей становления и развития экологической науки, ее структурой, общенаучными методами и специальными методами, присущими экологическим исследованиям. Принцип фундаментальности позволит обеспечить защиту знаний от быстрого морального старения в условиях мощного информационного потока. Фундаментальность содержания экологического образования может содействовать развитию интереса учащихся к научному познанию, исследовательской деятельности, становлению профессиональных интересов, осознанному выбору учащимися своей будущей профессии. Принцип фундаментальности тесно соприкасается с принципом связи теории с практикой. «Нет более практичной вещи, чем хорошая теория», — в свое время подчеркнул Гексли. Принцип связи теории с практикой предполагает включение в деятельностный компонент содержания экологического образования различных способов познавательной деятельности и видов практической экологической деятельности, что в свою очередь расширяет тематику лабораторных и практических работ. Принцип ценностной ориентации знаний определяет необходимость раскрытия не только научной, но и нравственной стороны взаимоотношений человечества с природой, что должно обеспечить усвоение учащимися системы общечеловеческих ценностей и новое понимание принципа человечности. Усиление ценностной направленности экологического содержания может быть достигнуто благодаря его обогащению эколого-гуманистическими и нравственными 46 идеями. Такими идеями могут быть идеи о ценности жизни, ценности природы, науки и образования, о недопустимости использования результатов научных исследований во вред человечеству и живой природе. Из принципа практической направленности знаний содержания вытекают требования, диктующие необходимость обогащения содержания сведениями о значении экологических знаний в жизни современного общества и каждого человека, о научных открытиях и вкладе ученых в развитие науки, а также знаний о профессиях, связанных с экологией. Особое значение при отборе содержания экологического образования имеют требования принципа краеведения. Эти требования на уровнях учебного предмета, учебного материала и педагогической действительности ориентирует учителя на изучение объектов, типичных для данной местности и родного края. В совокупности все названные принципы определяют теоретическую основу отбора содержания экологического образования на всех уровнях его представления: общего теоретического представления, учебного предмета, учебного материала, педагогической действительности и содержания на уровне личности. Вопросы и задания 1. Каково значение принципов в формировании содержания экологического образования? 2. Какие принципы относятся к общенаучным, а какие к дидактическим? 3. Приведите примеры реализации принципа краеведения при отборе учебного содержания в экологическом образовании. 4.4. Содержание школьного курса экологии |