Документ Microsoft Word. Проектирование электронных обучающих материалов в среде moodle
 Скачать 18.74 Kb.
|
|
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБУЧАЮЩИХ МАТЕРИАЛОВ В СРЕДЕ MOODLE Аннотация: в статье производится теоретический анализ состоя- ния проблемы использования электронных обучающих материалов в со- временном образовании и рассматриваются методические особенности применения среды MOODLE для разработки обучающих материалов. Ключевые слова: MOODLE, электронное обучение, ресурс, образование, среда. Современная действительность в связи со стремительным развитием информационных и цифровых технологий ускоряет темп жизни человека в десятки раз, а также всё более погружает его в цифровую реальность. В настоящий момент в России существует приоритетный проект «Со- временная цифровая образовательная среда» в рамках реализации госу- дарственной программы «Развитие образования» на 2013–2020 гг. В рам- ках данного проекта предусмотрена реализация других инициатив, в том числе и проект «Цифровая школа», который поможет внедрить современ- ные технологии в образование и сформировать у обучающихся навыки в цифровом мире. Система образования находится в поиске наиболее оптимальных форм и методов обучения, в которых одной из основных составляющих ее мо- дернизации выступает формирование новых моделей образовательной де- ятельности с широким спектром использования информационных и теле- коммуникационных средств обучения. Для достижения вышеуказанных задач и целей в учебном процессе необходимо использовать современные методики и технологии. Одним из наиболее эффективных способов доставки учебного матери- ала учащимся является размещение его в электронной образовательной среде. В настоящий момент существует большое разнообразие вариантов программного обеспечения, функционально подходящего для осуществ- ления образовательного процесса. К преимуществам ЭОР можно отнести [3]: – мультимедийное предъявление информации дает больше возможно- стей для эффективного усвоения материала; – возможность моделирования различных процессов; – интерактивность; – возможность сетевого распространения; – удобство поиска информации; – открытость для внесения новых данных; – компактность хранения данных. Для государственных образовательных учреждений популярными яв- ляются продукты класса Open Source, например MOODLE (модульная объектно-ориентированная динамическая обучающая среда). Организа- 104 Цифра в помощь учителю ции работы в данной системе посвящено множество исследовательских работ. Концепция MOODLE основана на идее смешанного обучения. Таким образом, основная идея среды не связана с отказом от традиционных форм обучения. Напротив, возможности электронной среды использу- ются дополнительно к уже существующим формам обучения, создавая два формата обучения: смешанное или дистанционное. В данном случае речь не идёт об обычном образовании, осуществляе- мом полностью либо частично в дистанционной форме. Подразумевается, прежде всего, подход, при котором все последние учебно-методические разработки и образовательные новации по группе дисциплин преподава- тель переводит в особый формат электронного образования [5]. Применение системы MOODLE позволяет реализовать различные ор- ганизационные формы обучения [4; 6]: – лекция, предназначенная для создания представления обзорного ха- рактера по какой-то теме или проблеме; систематизация и обобщение зна- ний по теме или разделу; – семинар, предназначенный для систематизации и обобщения знаний по изученному вопросу, теме, разделу; совершенствования умений ра- боты с дополнительными источниками, умений высказывать свою точку зрения и обосновывать ее; – консультации, направленные на ответы на вопросы, возникшие в процессе учебной работы; – лабораторно-практическая работа, формирующая у школьников умения и навыки; – контроль качества знаний, позволяющий осуществить проверку ре- зультатов учебно-познавательной деятельности; – самостоятельная работа учащихся. Обобщенную структуру учебного ресурса в среде MOODLE [1] можно представить в виде таблицы (таблица 1). Таблица 1 Описание блоков структуры работы учащихся в MOODLE Блок учебного курса Возможное содержание Мотивационный Вступительное слово, общие рекомендации для уча- щихся, объявления и новостные сообщения, анкеты и опросники по курсу Организационный Рабочая программа, план-график, список необходи- мой литературы, ссылки на электронные ресурсы, критерии оценки Учебно- информационный Теоретические сведения (конспекты, ссылки на сто- ронние источники и т. д.) Блок контроля Обучающие и контрольные тесты, опросы, резуль- таты текущего хода выполнения курса Коммуникационный Отзывы по работам, календарь-график выполнения работ, обмен сообщениями Наглядно описанную выше структуру можно отобразить в виде блок- схемы (рисунок 1). Лучшие практики обучения по предметной области «Информатика» 105 Рис. 1. Структура работы учащихся в MOODLE Процесс непосредственного проектирования электронного курса можно условно разделить на пять этапов [2]: – разработка графика прохождения электронного курса; – создание или размещение площадки на платформе MOODLE; – структурирование материала в виде учебных модулей и размещение их на площадке; – наполнение модулей элементами (лекции, презентации, задания, те- сты, форумы, опросы и др.); – редакция курса. Первый этап состоит в систематизации теоретической и практической базы, преобразовании материала в модули (делении на темы). Второй этап – получение права наполнения курса учебными материалами на платформе MOODLE. Затем необходимо произвести выбор ресурсов в за- висимости от целевого назначения (глоссарий, файлы, тесты и т. д.) и наполнить их ранее собранной базой. Заключительный этап – интеграция разработанного курса с учебным посредством, исправление обнаружен- ных недочетов и последующая доработка. При наличии необходимых методических и дидактических материа- лов по определенному предмету, используя возможности интерфейса си- стемы дистанционного обучения MOODLE, можно сконструировать элек- тронный ресурс, позволяющий учащимся работать самостоятельно. Данный ресурс представляет собой совокупность взаимосвязанных блоков учебного курса, предназначенных для ориентации и целенаправ- ленного продвижения учащихся в предоставленном материале. Гибкость созданного ресурса обеспечивается возможностью внесения оперативных изменений при редактировании учебной программы с 106 Цифра в помощь учителю учетом интересов и способностей учащихся, методических предпочтений преподавателя. В конечном счете можем сделать вывод, что обучение с использова- нием среды MOODLE дает возможность учащимся самостоятельно изу- чать учебный материал, не отставать от программы, а также делает само обучение более увлекательным, насыщенным и результативным. Приме- нение такого рода обучающих материалов раскрывает перспективное направление в обучении. Список литературы 1. Анисимов А.М. Работа в системе дистанционного обучения МOODLE: учеб. пособие. – Харьков: ХНАГХ, 2009. – 292 с. 2. Артюхина М.С. Интеллектуальное воспитание обучающихся в контексте интерактивных технологий обучения // Педагогика и просвещение. – 2014. – №4. – С. 42–50. 3. Бояркина Л.А. Использование учебной среды Moodle в преподавании информатики / Л.А. Бояркина, Л.П. Ледак // Проблемы и перспективы развития образования в России. – 2015. – №34. – С. 71–75. 4. Жадобина Е.В. Проблема реализации принципа интерактивности в электронном обучении / Е.В. Жадобина, Е.В. Карманова // Эффективные инструменты современных наук: материалы Международной науч.-практич. конф. Т. 25. – Прага, 2013. – С. 32–34. 5. Заводчикова Н.И. Особенности методики обучения информатике с использованием дистанционной среды MOODLE / Н.И. Заводчикова, У.В. Плясунова // Ярославский педагогический вестник. – 2015. – №5. – С. 133–137. 6. Карманова Е.В. Особенности реализации смешанного обучения с использованием среды Moodle / Е.В. Карманова // Информатика и образование. – 2018. – №8 (297). – С. 43–50. |