Учебник для студ высш учеб заведений н. Д. Андреева, В. П. Соломин, Т. В. Васильева под ред
 Скачать 1.56 Mb.
|
|
Структура процесса экологического образования. В настоящее время в структуре процесса экологического образования условно вычленяют: • экологическое обучение — целенаправленный процесс, вклю- чающий формирование системы общих экологических, социально- экологических и прикладных знаний, а также развитие способов и видов экологической деятельности и умений применять эти знания на практике; • экологическое воспитание — формирование у учащихся от- ношений, взглядов, убеждений и норм поведения, характеризую- щихся эмоционально-нравственным, бережным и ответственным отношением к природе; • экологическое просвещение — непрерывный процесс фор- мирования общественного сознания экологического типа на основе активизации, расширения и поддержания в обществе интереса к проблемам окружающей среды. Это процесс распространения экологических знаний и экологической информации, повышение экологической грамотности населения в вопросах экологической безопасности и охраны окружающей среды. Непрерывное экологическое образование. Следует отметить, что в современном понимании образование должно сопровождать бытие каждого человека в течение всей его жизни. Поэтому в научный обиход вошло понятие «непрерывное образование», в том числе «непрерывное экологическое образование», направленное на усвоение системных экологических знаний, умений и навыков природо- охранной деятельности и формирование экологической культуры. В настоящее время экологическое образование осуществляется во многих учебных заведениях путем введения разнообразных форм и видов обучения. Все большее значение приобретает деятельность экологических клубов, учебных центров и кружков в системе дополнительного образования школьников. Непрерывное экологическое образование предполагает не только обучение и воспитание личности в учебных заведениях в системе дошкольного, общего, среднего и высшего профессионального образования, но и повышение квалификации специалистов. 26 Вопросы и задания 1. Дайте характеристику понятия «экологическое образование». 2. Какой смысл ученые вкладывают в понятие «экологическая культура»? 3. Перечислите компоненты в структуре экологического образования. Каково их содержание? 4. Назовите этапы непрерывного экологического образования. 3.2. Формальное и неформальное экологическое образование Формальное экологическое образование. Экологическое обра- зование условно можно подразделить на две категории: формальное и неформальное. Формальное экологическое образование включает дошкольное, школьное образование и экологическую подготовку в учреждениях среднего и высшего профессионального обучения. В соответствии с терминологией, принятой ЮНЕСКО, формальное образование — это традиционные системы образования, предполагающие организацию обучения, соответствующую сле- дующим требованиям: • образование приобретается в специально предназначенных для обучения учреждениях; • обучение осуществляется специально подготовленным пер- соналом; • в итоге — получение общепризнанного документа об образо- вании на государственном уровне; 27 • в рамках формального образования обучающиеся овладевают систематизированными знаниями, умениями, навыками; • обучение характеризуется целенаправленной деятельностью учащихся. Сегодня особое значение приобретает экологическое образование студентов. С одной стороны, в руках специалистов находятся техника и новые интенсивные технологии, колоссальная мощь которых при условии использования их людьми невежественными, некомпетентными может привести к непредсказуемым последствиям. С другой стороны, именно взрослые люди занимаются воспитанием молодого поколения. Экологическое образование в высшей школе характеризуется фундаментальностью, поскольку сочетает методологическую, мировоззренческую и профессиональную подготовку будущих специалистов. На основе рекомендаций Конференции ООН (Рио-92) Ассоциация европейских университетов приняла Университетскую хартию по устойчивому развитию (Женева, 1994), подписанную более чем 250 ректорами европейских университетов. В ней утверждается, что «университеты будут поощрять междисциплинарные, построенные на основе сотрудничества образовательные и исследовательские программы по устойчивому развитию как часть своей центральной миссии... Университеты введут экологические перспективы во всю свою работу. Они создадут обучающие программы, посвященные экологической тематике, и вовлекающие преподавателей, исследователей и студентов независимо от их профиля, образования и характера деятельности». Опыт экологического образования в университетах стран Европы опирается на традиционные и инновационные формы развития экологической культуры и основывается на системной интеграции вопросов экологии с экономикой и политикой. Национальные программы по экологическому образованию и просвещению построены на новой методологии образования и направлены на обучение на основе исследовательских проектов, тесных коммуникаций между студентами и преподавателями, факультетами университетов и школами. Международное сотрудничество европейских университетов в области экологического образования осуществляется в следующих направлениях: • обмен информацией о результатах исследования экологического состояния среды; • совместные научно-методические разработки в области обра- зовательных технологий, содействующих формированию эколо- гической культуры; • инициирование и осуществление совместных эколого-обра- зовательных и исследовательских проектов и программ; • организация международного экологического туризма и полевых исследований; 28 • совместное проведение международных форумов, конференций и семинаров; • участие в деятельности международных фондов; • научные стажировки специалистов в области экологического образования и просвещения. Развитие международных связей в области экологического об- разования за последние годы стало одним из важных факторов развития российской системы высшего педагогического образования. В рамках межгосударственных, межправительственных и двухсторонних соглашений реализуются различные международные проекты в области экологического образования. Дополнительное экологическое образование. Дополнительное экологическое образование детей представляет собой систему в структуре внешкольных учреждений (дворцы и дома творчества юных, экологические центры), в которых ведется внешкольная работа по специально разработанным программам. К началу 90-х гг. XX в. получили развитие широкодоступные многофункциональные центры творчества детей. Внешкольные учреждения преобразовались в сложные многоуровневые социокультурные педагогические системы. В связи с этим определились и современные типы внешкольных учреждений: центры (комплексы) внешкольной работы и детского творчества; экологические и оздоровительно-экологические центры, детские парки, станции и клубы юных натуралистов, туристов и т.д. После принятия Закона об образовании (1992 г.) начался процесс преобразования домов творчества и других внешкольных профильных учреждений в центры дополнительного образования. В настоящее время в общеобразовательные школы введено до- полнительное экологическое образование: организуются занятия кружков, проводятся массовые экологические мероприятия и ис- следовательские проекты, например: «Чистые воды Балтики» «Про- зрачные воды Невы», «Букет раннецветущих растений» и др. Си- схематически организуются и проводятся районные и городские туры олимпиад по экологии, создаются экологические лагеря и экспедиции. Неформальное экологическое образование. Это образование имеет сходство с формальным лишь наличием системного характера обучения и целенаправленной деятельности участников об- разовательного процесса. Данное обучение может быть организовано вне учебных заведений (кружки, лектории, курсы), оно не всегда осуществляется профессионально подготовленными преподавателями и может не завершаться получением общепризнанного документа об образовании. Неформальное экологическое образование охватывает все слои населения и включает деятельность общественных экологических организаций, экологическое просвещение с помощью средств массовой информации, практическую деятельность по охране природных территорий и др. В рамках общественных организаций, движений, клубов по интересам проводятся конференции и семинары, 29 выпускаются журналы и газеты, благодаря которым их участники обмениваются своими идеями. Среди основных характеристик неформального экологического образования следует выделить следующие: • осуществление экологического образования в группах, зна- чительно различающихся по численности (от небольших, насчи- тывающих десятки участников, до крупных организаций, вклю- чающих тысячи участников); • большая свобода выбора форм деятельности при значительном разнообразии предоставляемых видов экологической, приро- доохранной, эколого-образовательной, эколого-оздоровительной и просветительской и других видов деятельности; • повышенная мотивация к участию в той или иной форме деятельности; • неформальный (^запрограммированный, неритуальный, неал- горитмический) характер общения между участниками организации; • достаточная свобода в предоставлении результатов своей дея- тельности (в СМИ, иногда они сами их и организуют; в государ- ственные организации и др.), по сути дела, общественный мони- торинг, общественная экспертиза каких-либо природных, соци- альных, хозяйственных объектов и комплексов; • осуществление экологического образования в удобное для подростков время или согласование этого времени с участниками организации; • добровольность и высокая личностная значимость этого вида образования; • результативность, востребованность и гласность результатов совместной экологической деятельности; • межведомственность, региональность неформального эколо- гического образования. Структура неформального экологического образования включает следующие виды: • природоохранительные проекты; • экологический лагерь; • эколого-образовательные проекты; • экологические экспедиции; • обучение на экологических тропах; • эколого-туристическая и эколого-оздоровительная работа. Вопросы и задания 1. Назовите признаки формального экологического образования. 2. В чем заключаются особенности неформального экологического образования? 3. Сравните формальное и неформальное экологическое образование. 30 3.3. Экологическое образование в общеобразовательной школе Модели экологического образования школьников. Согласно концепции экологического образования школьников, разработанной акад. И.Д.Зверевым, экологическое образование предусматривает целенаправленное педагогическое воздействие на учащихся, в процессе которого они усваивают научные основы взаимодействия общества и природы, овладевают прикладными знаниями, прак- тическими умениями и навыками по изучению природной среды. Согласно данной концепции, в общеобразовательной школе приняты многопредметная, однопредметная и смешанная модели эко- логического образования. Однопредметная модель предполагает обязательное включение в учебный план предмета «экология», функция которого состоит в достижении целей экологического образования школьников. В настоящее время, когда из базисного учебного плана обще- образовательной школы учебный предмет «экология» исключен, во многих школах принята многопредметная модель, в соответствии с которой экологическую составляющую включают в содержание разных учебных предметов — в биологию, географию, химию, физику и др. Смешанная модель экологического образования предполагает специальное изучение основ экологии в рамках самостоятельного учебного предмета «экология» и одновременно насыщает экологи- ческими понятиями содержание всех других школьных предметов. 31 В начале 90-х гг. XX в., в период реформирования образования в нашей стране, в учебные планы общеобразовательной школы был ненадолго введен предмет «экология». В первые годы практика обучения этому предмету выстраивалась интуитивно, без опоры на теорию и без какого-либо методического сопровождения. В результате оказалось, что включение этой дисциплины в школьный учебно-воспитательный процесс не смогло изменить общего состояния школьного экологического обучения и воспитания. Затем были приняты новые базисные учебные планы и учебному предмету «экология», к сожалению, не нашлось в них места. Заявления об актуальности экологического образования, высказываемые в то время на разных уровнях, на деле оказались чисто декларативными. В настоящее время экологическое образование осуществляется в общеобразовательной школе посредством внеклассной и внеурочной работы, экологических экскурсий, а также деятельности клубов, экологических центров и кружков. Экологическое образование школьников как педагогическая система . Система экологического образования школьников выступает как подсистема общего образования. На ее функционирование влияют политические, культурные и социально-экономические факторы. Ведущими идеями становления и развития системы экологи- ческого образования в общеобразовательной школе являются сле- дующие: • непрерывность экологического образования; • обеспечение возможностей для самовоспитания и самообра- зования ученика, развитие у него рефлексии, интеллекта, моральных и нравственных качеств личности; • реализация личностно ориентированного подхода к развитию личности ученика, позволяющего создать образовательную среду, включающую общение, мотивацию, сотрудничество, сотворчество; • функция системы экологического образования рассматривается как функция трансляции и развития культуры, развития глобально ориентированного научного мировоззрения; • рассмотрение целей экологического образования как сово- купности социальных целей, развивающихся под влиянием соци- ально-экономического и научно-технического прогресса; • рассмотрение экологии как источника формирования научного глобально ориентированного мировоззрения и экологического стиля мышления. Компонентами системы экологического образования выступают цели, содержание, мотивация обучения и воспитания, процессы преподавания и учения, учебно-методическое и материально- техническое сопровождение, результаты. К результатам экологи- ческого образования относятся экологическая компетентность ученика, сформированность у него мировоззренческих установок, развитие экологической культуры и развитие интеллектуальных качеств личности (табл 1). 32 Развитие личности совершается в определенных социокультурных условиях, в деятельности, в общении с людьми и природой. Осознание необходимости ответственного отношения к окружающей среде означает меру проявления человеком своих обязанностей и прав избирать в конкретной ситуации оптимальный вариант взаимодействия с природой. В личностном плане как важное нравственно-психологическое качество выступает экологическая ответственность. Восприятие природы как единого целого, как сложной системы с множественными взаимосвязями элементов становится основой для понимания учащимися ее универсальной и абсолютной ценности. Отношение к природе проявляется в виде потребностей, эмоциональных проявлений любви, привязанности, участия и соучастия, сочувствия или равнодушия. Отношение человека к природе отражает степень взаимодействия нормативных ценностей природы с присвоенной личностью системой ценностей. Специфичность ценностей природы проявляется в их универсальности, например: ценности природы, биологического разнообразия, ценность жизни и здоровья и т.д. Теоретической предпосылкой формирования системы эколо- гического образования школьников выступают следующие дидак- тические закономерности: • единство структурных элементов системы экологического образования в общеобразовательной школе; • функциональная зависимость содержания от целей и задач экологического образования; • единство содержательной и процессуальной сторон экологи- ческого образования. Учебно-воспитательный процесс в отношении экологии включает формы и методы обучения и воспитания, средства обучения, совместную деятельность учителя и учащихся по освоению содержания экологического образования, контроль достижений учащихся. Логика учебно-воспитательного процесса по экологии в школе проявляется в связях и отношениях между деятельностью учащихся и учителя, в своем единстве и целостности приводящих к достижению образовательных целей экологического образования. Процесс обучения экологии логически обусловливает после- довательность изучения учебных тем в структуре учебного предмета «экология», последовательность и взаимосвязь теоретичес- Т а б л и ц а 1 Модель системы экологического образования школьников Цели Обучающие Воспитательные Развивающие Формирование системы экологиче- ских знаний и умений Формирование ценностных отношений к природе, жизни, здоровью Интеллектуальное развитие Формирование научного мировоззрения и экологической культуры Принципы отбора содержания Принципы соответствия компонентов содержания на всех уровнях его конструирования социальному заказу, культуросообразности, системности, научности, фундаментальности, ценностной ориентации знаний, связи теории с практикой, практической направленности знаний, краеведения Уровни представления содержания экологического образования Уровень общего теоретиче- ского представления Уровень учебного предмета Уровень учебного мате- риала Уровень личностный Компоненты содержания Гносеологический Деятельностный Творческий Аксиологический Система знаний, входящая в содержание экологического образования Способы и виды экологи- ческой деятельности Опыт творческой деятель- ности Система ценностей, норм и правил в восприятии природы и во взаимоотно- шениях человека с природой 38 ких и практических занятий, уроков, экскурсий в природу и эко- логических практикумов. Цель организации индивидуальных и групповых видов внеклассной работы — содействие развитию у учащихся умений и интереса к исследовательской работе. Средства, используемые в процессе обучения экологии, представляют собой богатый перечень натуральных экологических объектов, изобразительной наглядности, технических и дидактических средств, лабораторного оборудования (см. гл. 8). |