Самоопределение к деятельности (организационный момент)
|
Включение обучающихся в деятельность на личностно значимом уровне
|
Проверяет готовность класса. Приветствует детей. Спрашивает, какое настроение у каждого ученика: «смайлик – настроение»
|
И
|
Приветствуют учителя. Выполняют задание в своих тетрадях
|
Нарисовать на полях в своей тетради смайлик, отразив настроение:
|
Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности
|
Обеспечение мотивации и принятия обучающимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний
и умений
|
Организует устный счет.
Организует работу на повторение изученного материала, необходимого для «открытия» нового знания
|
Ф
|
Выполняют указанные действия устно
|
1. Сколько граммов в пятой части килограмма; в десятой части килограмма?
2. Сколько килограммов
в четвертой части тонны;
в двадцатой части центнера?
|
Предлагает дать название тому, что видят на картинке
|
Дают названия увиденному: половина апельсина, половина яблока, четверть
яблока
|
|
Предлагает посмотреть мультфильм «Апельсин» и ответить на вопросы
|
Смотрят мультфильм и отвечают на вопросы
|
– На сколько равных частей был разделен апельсин? Какую часть апельсина взяли для себя звери и что осталось волку?
|
Предлагает отгадать загадку и ответить на вопрос
|
Делают предположения.
С помощью учителя формируют тему урока
|
– Ее изучают в школе, но можно ею и из двустволки стрелять. И на барабане исполнить или каблучками отбить ее рьяно.
Как вы думаете, о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке?
|
Задает вопросы
|
Желающие всегда есть: записывают на доске дроби
|
– Натуральные числа мы записывать умеем, а может быть, кто-то знает, как записываются дроби? А как называются числа в записи дроби? (Одна вторая, четыре пятых, треть, семь восьмых.)
|
Постановка учебных задач
|
Обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы еще не знаем?»)
|
Организует работу по формулировке целей.
Корректирует ответы обучающихся
|
Ф
|
С помощью учителя формулируют задачи урока
|
– Сформулируйте задачи, которые нам необходимо будет решить на данном уроке
|
Построение проекта выхода из затруднения
(«открытие»
детьми нового знания)
|
Обсуждение проекта
решения задачи
|
Предлагает ознакомиться не только с текстом параграфа, но и с дополнительной ин-формацией по теме и ответить на вопросы. Организует работу в группах
|
Г
|
Обучающиеся знакомятся с материалом параграфа.
Работают в группе. Готовят сообщения для выступления.
Выступают перед товарищами. Отвечают на вопросы
|
Каждая группа имеет свой план работы с текстом параграфа и дополнительной информацией: историей возникновения дробей. (Приложение 1.)
|
Физкультурная пауза
|
Первичное закрепление во внешней речи
|
Проговаривание нового знания
|
Предлагает выполнить задание на применение новых знаний
|
Ф
|
Читают, отвечают на вопросы. Записывают дроби.
Выполняют самопроверку по эталону
|
1. № ___. Прочитайте дроби:  Назовите числитель и знаменатель каждой дроби и поясните, что они означают.
2. № ___. Запишите в виде дроби число:
– две пятых;
– семь тринадцатых;
– двадцать две шестидесятых;
– тридцать четыре сорок третьих;
– тридцать девять сотых;
– сто двадцать семь тысячных
|
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
|
Каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет
|
Организует самостоятельную работу с самопроверкой по эталону. Для эталона вызываются к доске 2 ученика, которые выполняют задания на откидных досках. После проверки учителем (или учеником) доски открываются для самопроверки.
Критерии оценивания:
«5» – 11 правильно записанных дробей;
«4» – 9–10 дробей;
«3» – 8–7 дробей
|
И
|
Самостоятельно выполняют предложенные задания.
Выполняют самопроверку по предложенному эталону и оценивают свою работу по критериям
|
1. № ___. Запишите дробью, какая часть фигуры, изображенной на рисунке, закрашена. (Приложение 2.)
2. № ___. Выразите в метрах:
1 см; 5 см; 24 см; 1 дм; 7 дм; 1 мм; 39 мм
|
Включение в систему знаний и повторения
|
Включение нового знания в систему знаний
|
Организует работу по применению полученных знаний.
Консультирует в случае затруднений
|
И–П
|
Решают задачи.
Проводят взаимопроверку с соседом по парте по эталону правильности
|
1. № ___. В саду росло 56 деревьев, из них 23 – яблони. Какую часть всех деревьев составляли яблони?
2. № ___. В книге напечатаны два рассказа. Один рассказ занимает 14 страниц, а второй – 19 страниц. Какую часть книги занимает каждый рассказ?
|
Информация о домашнем
задании
|
Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей
|
По ходу выполнения заданий на уроке обращает внимание обучающихся на номера домашнего задания
|
И
|
Домашнее задание записали в начале урока. По ходу выполнения заданий на уроке на полях учащиеся проставляют номера из домашнего задания, соответствующие выполненным заданиям в классе
|
§ __. Вопросы: _____.
Базовый: № ___.
Повышенный: № ___.
Повторение: № ___.
Для желающих: красочно оформить буклет-рассказ о дроби или книжку-малютку с заданиями по теме
|
Подведение итогов
|
Анализ и оценка успешности выполнения задач урока
|
Организует подведение итогов работы
|
Ф
|
Отвечают на вопросы.
Принимают участие в оценке работы всего класса и отдельных учащихся
|
1. Когда могут возникнуть дробные числа?
2. Каким образом записывают обыкновенные дроби?
3. Как называют число, записанное над чертой? Под чертой дроби?
4. Что показывает знаменатель дроби? Числитель дроби?
|
Рефлексия
|
Выяснение отношения обучающихся к прошедшему уроку
|
Организует работу учащихся
|
И
|
Выполняют задание на отдельных листах
|
АМО «Все в моих руках»
|
Скачать 153.92 Kb.
