Главная страница
Навигация по странице:

  • «Когда двое делвют одно ито же, это уже не одно и то же». Торенций

  • Педагогику следует рассматривать как особую сферу деятельности по воспитанию и обучению человека.

  • Вопросы и задания для самоконтроля

  • Учебник для вузов спб Издательство " Питер",2000. 304 с. Серия Учебник нового века


    Скачать 1.98 Mb.
    НазваниеУчебник для вузов спб Издательство " Питер",2000. 304 с. Серия Учебник нового века
    Дата09.01.2021
    Размер1.98 Mb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаBordovskaya_N_V_Rean_A_A_Pedagogika.doc
    ТипУчебник
    #166718
    страница3 из 39
    1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   39

    ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА



    Практика в широком смысле понимается как деятельность людей, обеспечиваю­щая развитие общества. В общей структуре активности человека педагогическая практика представляет собой один из ее видов. То есть педагогика носит «деятельностный» характер.

    Выделяют профессиональную и непрофессиональную педагогическую деятель­ность.

    Непрофессиональная деятельность характеризуется тем, что человек не осо­знает педагогическую проблему или задачу. В конкретной ситуации он действует интуитивно и не может объяснить, почему поступает сле­дующим образом, чего хочет достичь, поучая или воспиты­вая другого.

    «Когда двое делвют одно ито же, это уже не одно и то же». Торенций

    Какие проблемы и задачи называют педагогическими?

    Например, ребенок плохо учится, грубит. Педагог дол­жен изменить его отношение к учебе и сделать так, чтобы ребенок не грубил учителю, родителям, товарищам.

    Ребенок попал под влияние «дурной» компании. Кто и как поможет ему избавиться от этого влияния?

    Такие педагогические проблемы, ситуации и задачи встречаются в жизни постоянно.

    Что представляют собой педагогическая проблема, задача и педагогическая ситуация?

    Педагогику следует рассматривать как особую сферу деятельности по воспитанию и обучению человека.

    Как они решаются — в повседневной жизни и профес­сионально?

    В жизни встречаются различные педагогические про­блемы — формирование гуманного и гармонично развито­го человека, выработка эффективных приемов адаптации к изменяющимся жизненным условиям, подготовка школьника, стремящегося к новым знаниям. Педагогическая проблема — это объективно возникающий в пе­дагогической теории и практике вопрос или комплекс вопросов относительно про­цессов обучения и воспитания человека.

    Педагогическую деятельность определяют как решение педагогических за­дач. Главная особенность педагогической деятельности состоит в специфике ее объекта. В том, что объектом и субъектом деятельности всегда является человек. Поэтому профессию педагога относят к системе «человек—человек».

    Педагогическая задача возникает всегда, когда нужно подготовить переход че­ловека от состояния «незнания» к состоянию «знания», от «непонимания» к «по­ниманию», от «неумения» к «умению», от беспомощности к самостоятельности.

    То есть педагогическая задача — это результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практи­ке. У человека как субъекта и объекта взаимодействия с педагогом в процессе решения педагогической задачи в результате должно появиться новообразование в форме знания, умения или качества личности.

    Поскольку каждый человек неповторим, постольку решение педагогической задачи сложно и неоднозначно. Поэтому существуют различные способы перево­да человека от одного состояния к другому.

    Все педагогические задачи делятся на два больших класса — задачи по обуче­нию и задачи по воспитанию человека. Каждый из основных классов подразделя­ется на группы задач.

    Например, задачи обучения — это изложение материала о млекопитающих, проверка на знание таблицы умножения, использование различных способов пе­ресказа книги, отработка навыка работы с компьютером в программе Internet.

    Задачи воспитания способны пробудить у человека веру в успех, в положитель­ную сторону изменить его отношение к коллективу, стимулировать ответствен­ные поступки, выработать творческое отношение к учебно-познавательной и тру­довой деятельности.

    Педагогическая ситуация определяет комплекс условий, при которых реша­ется педагогическая задача. Эти условия могут, как способствовать, так и препят­ствовать успешному решению задачи. Однако для человека большую ценность представляют ситуации педагогической помощи, а именно поддержка в процессе адаптации к новым условиям и в состояниях и ситуациях, сопровождающих дан­ный процесс: растерянности и депрессии, конкуренции, возникающего конфлик­та и эмоционального взрыва, а также при достижении успеха.

    Приведем примеры педагогических ситуаций.

    Пример 1. Идет урок в 10 классе. У Виктора Петровича, учителя математики, хоро­шее настроение. Весь класс выполнил домашнее задание на «хорошо» и «отлично». Не­ожиданно учитель обнаружил, что задание было списано со шпаргалки. Что пережил учи­тель в этот момент — чувство отвращения или досаду, гнев или обиду, или был оскорб­лен?

    Он изменился в лице, сел за учительский стол и...

    Как поступил Виктор Петрович?

    Пример 2. В кабинет директора вошел расстроенный учитель физкультуры.

    — Что делать с Валерием?

    — А что случилось?

    — Перестал посещать уроки физкультуры, дважды не явился на тренировку школь­ной баскетбольной команды, а через неделю — городские соревнования. Я ему при встре­че задаю вопрос: «Разве тебе не дорога честь школы?» — А он мне в ответ: «Я выступаю за честь общества!»

    Что предложил директор? Как отреагировал педагогический коллектив школы на поведение старшеклассника?

    Пример 3. В гимназии неожиданно узнали, что на квартире у Татьяны Р. часто соби­рается компания юношей и девушек: выпивают, играют в карты, курят, остаются на ночь. Родители Татьяны в длительной командировке, а бабушка больна и не может приезжать к внучке.

    Что могут предпринять педагоги в данной ситуации?

    На практике иногда путают педагогические и функциональные задачи. В чем заключается разница между ними? В отличие от педагогических, функциональ­ные задачи связаны с реализацией профессиональной функции педагога. Приме­рами функциональных задач являются — чтение лекции, проведение беседы со студентами по проблемам экономики и политики в России, организация матема­тического кружка или спортивной секции.

    Выделяют профессиональное и непрофессиональное решение педагогической проблемы или задачи. Причиной такого разделения послужило чрезвычайно рас­пространенное в современном обществе мнение, что можно обучить и воспитать ребенка в течение часа, перевоспитать подростка за несколько минут и... Однако, как показывает жизнь, подобный тезис подтверждается крайне редко.

    В связи с этим современно звучат слова известного русского педагога К. Д. Ушинского: «Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным даже делом легким — и тем по­нятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком, теоретически или практически. Почти все признают, что воспитание требует терпения; некоторые думают, что для него нужна врожденная способность и умение, т. е. навык; но весьма немногие пришли к убеждению, что кроме терпения, врожденной способ­ности и навыка необходимы еще и специальные знания» (Ушинский К. Д. Избр. пед.соч.В 2 т. М., 1974. Т. 1.С.231).

    Профессиональное решение педагогической задачи характеризуется тем, что при анализе ситуации педагог сознательно опирается на определенную систему правил и требований. Он целенаправленно выбирает из «арсенала» педагогиче­ской науки и практики эффективные средства для решения данной задачи приме­нительно к конкретным условиям. Одновременно педагог планирует порядок сво­их действий и поступков. В завершение проделанной работы он с позиции психо­логической науки анализирует данные о происшедших с человеком изменениях.

    Для профессионального решения педагогических задач надо специально гото­виться, овладевая особенностями работы в области образования и воспитания че­ловека. Профессиональный опыт и мастерство обретаются в ходе решения педаго­гических задач. Для педагога-профессионала значимы следующие вопросы — как провести проблемный урок, как разработать новую или совершенствовать извест­ную образовательную программу, как сочетать групповую, коллективную и инди­видуальную работу учащихся на уроке, как обеспечить в ходе занятия развитие творческих способностей, как стимулировать интерес к учебному предмету.

    Какие профессиональные функции выполняет педагог?

    Современный педагог выполняет гностическую, конструктивную, органи­заторскую, коммуникативную, диагностическую, корректирующую и конт­рольно-оценочную функции.

    Какие виды педагогической деятельности практикуются сегодня?

    Виды педагогической деятельности подразделяются в зависимости от типа пе­дагогической задачи:

    1) практическая деятельность по обучению и воспитанию человека;

    2) методическая деятельность специалиста по изложению материалов педагогической науки педагогическим работникам различных учреждений (связана с методикой учебного предмета или с методикой проведения воспитательной работы в школе);

    3) управленческая деятельность руководителей образовательной системы;

    4) научно-педагогическая деятельность (научно-исследовательская).

    Проведем их сравнительный анализ согласно структурным компонентам педа­гогической деятельности.

    Такими компонентами являются цель, средства ее достижения, результат, а также ее объект и субъекты.

    По объектам и субъектам деятельности:

    1) субъектом является учитель или воспитатель, объектом — ученик, воспитан­ник, группа или учебный коллектив;

    2) субъектом является педагог-методист, объектом — педагоги-практики;

    3) субъектом является администрация образовательного учреждения, объек­том — учитель, воспитатель, ученик, воспитанник, коллектив педагогов-прак­тиков и ученический коллектив;

    4) субъектом выступает ученый-педагог, объектом — вся сфера педагогической деятельности в целом (вся педагогическая теория и практика).

    По целям:

    1) передача жизненного и культурного опыта от старшего поколения к младшему;

    2) сообщение научных открытий, передача передового педагогического опыта и инноваций широкой педагогической общественности;

    3) управление работой педагогов-практиков;

    4) поиск и разработка новых педагогических знаний в области совершенствова­ния 1,2,3.

    По средствам достижения цели:

    1) методы и приемы обучения или воспитания, наглядные и технические сред­ства;

    2) научно-методические семинары, конференции, распространение специальной литературы, внедрение достижений науки и практики, обмен опытом;

    3) методы и приемы управления коллективом, способы делегирования полномо­чий, коллективное сотрудничество, индивидуальная работа с педагогами, ро­дителями, учениками;

    4) методы научного познания (наблюдение, эксперимент, моделирование, разра­ботка теорий и концепций, новых педагогических технологий).

    Результатом педагогического труда является актуализация и развитие психи­ческих новообразований у ученика, воспитанника или у педагога, а также совер­шенствование способов их деятельности.

    По результатам:

    1) обученный, воспитанный и образованный человек;

    2) педагог с развитым научным мышлением, специалист в сфере теоретических изысканий и открытий, касающихся проблем и методов обучения, воспитания и развития человека. Профессионал, способный учитывать и совмещать теорию с приемами и современными технологиями практической работы. Иначе говоря, компетентный и творческий педагог-практик, включенный в иннова­ционный процесс;

    3) развитый и творчески работающий педагогический коллектив, добивающийся серьезных результатов в практической работе, постоянно повышающий рост своих знаний и обеспечивающий высокое качество образования и воспитания учащихся в данной образовательной системе;

    4) новое педагогическое знание — в виде законов, принципов, новых систем, тех­нологий, методов, правил, форм организации процессов обучения и воспи­тания.

    На самом деле педагогическая деятельность является совместной и строится по законам взаимодействия с учетом особенностей общения людей и стилей их поведения.

    На практике можно наблюдать дифференциацию стилей общения (В. А. Кан-Калик):

    • стиль увлеченности совместной деятельностью;

    • стиль дружеского расположения;

    • стиль общения-дистанции;

    • стиль устрашения;

    • стиль заигрывания.

    В различных ситуациях могут проявляться такие стили поведения, как: кон­фликтный, конфронтационный, сглаживающий, сотруднический, компромиссный, приспособленческий, стиль избегания, подавления, сопер­ничества или защиты.

    Все возможные стили общения и поведения сопутству­ют какому-то виду деятельности, составляя фон и образуя соответствующую эмоциально-нравственную среду взаи­модействия.

    Педагогическая дея­тельность есть управле­ние деятельностью ученика (воспитанника) и процессом взаимодей­ствия с ним.

    Педагогическая деятельность есть управление деятель­ностью ученика (воспитанника) и процессом взаимодей­ствия с ним.

    От чего зависит успешность педагогической деятель­ности в плане решения педагогических задач? Прежде все­го, от индивидуально-личностных особенностей субъектов педагогического взаи­модействия. Какие требования предъявляются к современному педагогу?

    Ответы на различные вопросы, касающиеся профессионально-педагогической деятельности и профессии педагога, можно найти также в главе V
    Резюме
    Функция обучения, а в повседневной жизни скорее воспитания, присуща каждо­му человеку независимо от образования и профессии. Воспитание — это миссия для родителей и для каждого гражданина в отношении молодого поколения.

    Следовательно, каждый человек обязан владеть основами педагогической культуры как составляющей общей культуры.

    Условно выделяют непрофессиональную деятельность обучения и воспитания человека в отдельных жизненных ситуациях и обстоятельствах и профессиональ­ную деятельность педагога как специалиста в сфере образования.

    В общем, педагогическую деятельность понимают как решение педагогических задач двух классов — по обучению и по воспитанию человека. Педагогическая деятельность есть управление деятельностью другого человека, обеспечивающее его развитие. Педагогическая деятельность осуществляется в процессе педагоги­ческого общения.

    На практике педагогическая деятельность осуществляется в конкретной ситу­ации. Ситуации, в которых решаются педагогические задачи, называют педагоги­ческими.
    Вопросы и задания для самоконтроля
    1. Что такое педагогическая деятельность?

    2. Каковы ее структурные элементы?

    3. Выделите особенности профессиональной и непрофессиональной педагогической деятельности.

    4. Дайте характеристику основным видам педагогической деятельности.

    5. Чем отличается педагогическая задача от педагогической ситуации?

    6. Приведите свои примеры педагогических проблем и педагогических задач.

    7. Приведите свои примеры педагогических ситуаций.

    1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   39


    написать администратору сайта