Левитан К.М. - Юридическая педагогика. Учебник Издательство норма москва, 2007 удк 340. 115(075) ббк 67. 5я71 Л36 Сведения об
 Скачать 1.97 Mb.
|
|
§ 4. Профилактика и коррекция девиантного поведения Отклоняющееся поведение детей, подростков, молодых и немолодых людей становится одной из актуальных проблем современного общества. Реальная ситуация в стране в условиях неблагоприятного воздействия факторов социальной и биологической экологии обусловила усиление таких негативных тенденций, как имущественное неравенство, резкое снижение востребованности духовных ценностей, усиление социальной и психологической дезориентации и дезадаптации, сложная криминогенная обстановка, деформация семьи, алкоголизация и наркомания подростков, омоложение преступности, беспризорность среди несовершеннолетних. Эти тревожные тенденции свидетельствуют о необходимости усиления и совершенствования социально-профилактической деятельности государства и общества, создания целостной системы профилактики и коррекции отклоняющегося поведения 320 людей, подготовки к этой деятельности педагогов, юристов, родителей, воспитателей, руководителей. Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» нацеливает образовательные учреждения на интегрированную деятельность по профилактике девиантного поведения подростков на системной основе. Образовательные учреждения, являясь основными социальными институтами государства по профилактике девиантного поведения молодых людей, сталкиваются с необходимостью помогать семье в воспитании подрастающего поколения, направлять и выправлять, нивелировать недостатки семейного воспитания, негативного влияния окружающей среды, облегчать социальную адаптацию молодежи. Образовательные учреждения принимают на себя функции по диагностике, профилактике и коррекции девиантного поведения. Термин «девиантное поведение» (от лат. deviatio — отклонение), как и его синоним «отклоняющееся поведение», используется в двух основных значениях. В значении «действия, не соответствующие официально установленным и фактически сложившимся в данном обществе нормам» девиантное поведение выступает предметом психологии, педагогики и психиатрии. В значении «социальное явление, выражающееся в относительно массовых и устойчивых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и ожиданиям» оно является предметом права, социологии, социальной психологии 55 . Поведение понимается как процесс взаимодействия личности со средой, опосредованный индивидуальными особенностями и внутренней активностью личности, имеющий форму преимущественно внешних действий и поступков. Под нормальным поведением, как правило, понимают нормативно-одобряемое поведение, характерное для большинства людей. В целом поведение личности отражает процесс ее социализации, т. е. интеграции в общество, адаптации к социальной среде с учетом индивидуальных особенностей. По соотношению процессов адаптации — индивидуализации, а также по позиции личности в обществе выделяют следующие варианты социальной адаптации: радикальная адапта- 321 ция (самореализация через изменение личностью существующего социального 55 См.: Змановская Е. В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения). М., 2003. С. 11. мира); гиперадаптация (самореализация через влияние личности на социальную жизнь посредством ее сверхдостижений); гармоничная адаптация (самореализация личности посредством ориентации на социальные требования); конформистская адаптация (приспособление за счет подавления индивидуальности; девиантная адаптация (самореализация посредством выхода за существующие социальные нормы); социально-психологическая дезадаптация (состояние блокировки процессов адаптации и самореализации). Поведение конкретного человека, включая отклоняющееся поведение, можно описать, используя следующие общие характеристики: —мотивированность (внутренняя готовность действовать, направляемая потребностями и целями личности); —адаптивность (соответствие ведущим требованиям социальной среды); —аутентичность (соответствие поведения индивидуальности, его естественность для данной личности); —продуктивность (реализация сознательных целей); —адекватность (согласованность с конкретной ситуацией); —уровень активности (энергичность, инициативность); —эмоциональная экспрессивность (сила и характер проявляемых аффектов); —осознанность (понимание своего поведения, способность объяснить его); —стабильность (постоянство проявлений в различных ситуациях); —динамичность; —произвольность (самоконтроль); —гибкость (изменение поведения как реакция на изменение среды). Центральным вопросом для объяснения человеческого поведения, в том числе отклоняющегося, является вопрос: «Какое поведение можно считать нормальным?» Нормальным считается поведение, соответствующее принятой в данном обществе в данное время норме-эталону. Существует ряд критериев (способов получения) нормы. Это, например, статистический критерий, который позволяет определить норму для любого явления с помощью подсчета частоты, с которой оно встречается в популяции. С точки зре- 322 ния математической статистики нормально все то, что встречается часто, т. е. не реже чем в 50% случаев. Статистический критерий сочетается с качественно-количественной оценкой поведения по степени его выраженности и степени угрозы для жизни. Например, употребление алкоголя взрослыми людьми признается нормальным явлением в разумных границах (при небольшой дозе и частоте), но отклоняющимся — при злоупотреблении. Однако поведение, представляющее прямую опасность для жизни самого человека или окружающих, независимо от его частоты и степени выраженности, оценивается как отклоняющееся, например, суицид или преступление. Наряду со статистическим критерием используются специальные критерии оценки нормальности — аномальности поведения личности: психопатологический, социально-нормативный, индивидуально-психологический. В соответствии с психопатологическим (медицинским) критерием все поведенческие проявления можно разделить на две группы: нормальные и патологические в значении «здоровье — болезнь». При этом здоровье определяется как состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а патология — как любое отклонение от медицинской нормы. С точки зрения социально-нормативного критерия поведение каждого человека ежедневно оценивается и регулируется с помощью разнообразных социальных норм (духовно-нравственных, морально-этических, правовых, профессиональных). Поведение, соответствующее требованиям общества в данное время, воспринимается как нормальное. Отклоняющееся поведение, наоборот, противоречит основным общественным ценностям и установкам. В соответствии с социально-нормативным критерием ведущим показателем нормальности поведения является уровень социальной адаптации личности. Успешная адаптация характеризуется оптимальным равновесием между ценностями, особенностями индивида и требованиями (нормами) социальной среды. Соответственно, дезадаптация — это состояние сниженной способности (нежелания, неумения) принимать и выполнять требования социальной среды как личностно значимые, а также реализовывать свою индивидуальность в конкретных социальных условиях. 323 Социальные проявления дезадаптации: сниженная обучаемость, неспособность зарабатывать своим трудом; хроническая или выраженная неуспешность в жизненно важных сферах (семье, работе, межличностных отношениях, сексе, здоровье); конфликты с законом; изоляция. Индивидуальные проявления дезадаптации: негативная установка по отношению к социальным требованиям (несогласие с ними, непонимание, протест, оппозиция); завышенные претензии к окружающим при стремлении самому избегать ответственности; хронический эмоциональный дискомфорт; неэффективность саморегуляции; конфликтность, невысокий уровень сформированности коммуникативных умений; когнитивное искажение реальности. Индивидуально-психологический критерий отражает ценность каждой личности, ее индивидуальности. Данный критерий предполагает самопознание и самореализацию личности, а не только выполнение социальных нормативных предписаний. Современную личность характеризует ее внутренняя позиция по отношению к внешнему миру и себе, способность принимать решения и делать выбор, личная ответственность за собственное поведение и за поведение окружающих. Отклоняющееся поведение отражает социально-психологический статус личности на оси «социализация — дезадаптация — изоляция». Для того чтобы отличить отклоняющееся поведение от других явлений и при необходимости констатировать его наличие и динамику у конкретного человека, необходимо знать его специфические особенности 56 1. Отклоняющееся поведение не соответствует общепринятым или официально установленным наиболее важным для данного общества в данное время социальным нормам. 2. Девиантное поведение и личность, его проявляющая, вызывают негативную оценку со стороны других людей, которая может иметь форму общественного осуждения или социальных санкций, в том числе уголовного наказания. 3. Отклоняющееся поведение наносит реальный ущерб самой личности или окружающим людям. Оно сопровождается страданием, переживаемым самим девиантом или другими людьми. Такое поведение является разрушительным: в зависимости от формы — деструктивным либо аутодеструктивным. 324 Не являются отклоняющимся поведением по этому признаку такие близкие социальные явления, как радикализм, креативность и маргинальность, пока они не выходят за границы правового поля. Несмотря на то, что они также отклоняются от общепринятых норм, вызывая раздражение консервативно настроенной части населения, эти феномены скорее полезны для общества, чем опасны. Радикально настроенные личности нацелены на коренные преобразования в обществе, что стимулирует прогрессивные изменения в нем. Творческие личности, отличаясь нестандартностью, выступают исследователями и первопроходцами. Маргиналы противопоставляют себя большинству, расширяя границы социальных норм. 4. Отклоняющееся поведение можно охарактеризовать как преимущественно стойко повторяющееся (многократное или длительное). Если семилетний ребенок один 56 Подробнее об этом см.: Змановская Е. В. Указ. соч. С. 12—16. раз взял без спроса небольшую сумму денег у родителей на сладости, определение данного поведения как отклоняющегося будет недостаточно корректным. Напротив, систематическое осознанное воровство подростком является одной из форм отклоняющегося поведения. Однако даже однократная суицидальная попытка представляет собой серьезную опасность и может расцениваться как отклоняющееся поведение личности, поскольку является аутодеструктивной. 5. Девиация должна согласовываться с общей направленностью личности. Она не должна быть следствием нестандартной, кризисной ситуации или самообороны. 6. Отклоняющееся поведение рассматривается в пределах медицинской нормы. Оно не должно отождествляться с психическими заболеваниями или патологическими состояниями, хотя и может сочетаться с последними. При определенных условиях отклоняющееся поведение может переходить в патологическое. Например, зависимое (аддиктивное) поведение может перерасти в системное заболевание — наркоманию, алкоголизм. Личность с отклоняющимся поведением может занимать любое место на оси «здоровье—предболезнь—болезнь». 7. Девиантное поведение сопровождается различными проявлениями социальной дезадаптации личности. 8. Отклоняющееся поведение характеризуется выраженным индивидуальным и возрастно-половым своеобразием. Индивидуальные различия людей затрагивают мотивы поведения, формы проявления, динамику, частоту и степень выраженности. 325 Форма девиации и степень ее выраженности могут варьировать от вполне безобидных проявлений до тотального нарушения жизнедеятельности личности. Другая важная индивидуальная особенность касается отношения личности к отклоняющемуся поведению, личностной позиции, которая во многом определяет судьбу человека. Считается, что термин «отклоняющееся поведение» может применяться к детям старше пяти лет, поскольку в более раннем возрасте необходимые представления о социальных нормах в сознании ребенка отсутствуют, а самоконтроль осуществляется с помощью взрослых. Если поведение ребенка младше пяти лет существенно отклоняется от возрастной нормы, то его целесообразно рассматривать как одно из проявлений незрелости, невротических реакций или нарушений психического развития. Исходя из сказанного выше, можно дать следующее определение девиантного поведения — это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией. Это определение поможет при диагностике отклоняющегося поведения в конкретном случае, планировании психолого-педагогического воздействия, оценке динамики поведения личности и эффективности работы с ней. На личностном уровне отклоняющееся поведение — это социальная позиция личности, выступающая в форме девиантного стиля и образа жизни. Большинство людей при желании вполне могут изменить свою позицию по отношению к обществу. Специалисту, оказывающему помощь людям с поведенческими девиациями, важно чувствовать уверенность и компетентность в таких вопросах, как причины, условия и закономерности формирования различных форм отклоняющегося поведения. Ведущие цели психолого-педагогической помощи при коррекции девиантного поведения — это стимулирование готовности личности к прогрессивным изменениям, сотрудничеству и повышение уровня ее социальной адаптации. Междисциплинарный характер проблемы поведенческих девиаций затрудняет как выделение общих критериев, так и создание единой классификации различных видов отклоняющегося поведения. Выделяют следующие основные подходы к проблеме классификации поведенческих отклонений: социально- 326 правовой, клинический (медицинский), психологический, педагогический. При педагогическом подходе понятие «отклоняющееся поведение» зачастую отождествляется с понятием «дезадаптация». В структуру школьной дезадаптации входят неуспеваемость, нарушения взаимоотношений со сверстниками, конфликты с преподавателями, эмоциональные нарушения. Наиболее распространенные поведенческие отклонения, сочетающиеся со школьной дезадаптацией, — это дисциплинарные нарушения, прогулы, гиперактивное поведение, агрессивное поведение, оппозиционное поведение, ложь, курение, хулиганство, воровство. Признаками более масштабной — социальной дезадаптации в школьном возрасте могут выступать: регулярное употребление психоактивных веществ (летучие растворители, наркотики, алкоголь), сексуальные девиации, проституция, бродяжничество, побег из дома, совершение преступлений, зависимость от компьютерных игр или религиозных сект, фанатизм. Е. В. Змановская предлагает собственную классификацию поведенческих отклонений, основанную на таких ведущих критериях, как вид нарушаемой нормы и негативные последствия отклоняющегося поведения. В соответствии с этими критериями выделяются три основные группы отклоняющегося поведения: делинквентное (преступное), асоциальное (аморальное), аутодеструктивное (саморазрушительное) 57 Делинквентное поведение — это поведение, нарушающее правовые нормы, угрожающее общественному порядку и благополучию окружающих людей. У взрослых людей такое поведение проявляется преимущественно в форме правонарушений, влекущих за собой уголовную или гражданскую ответственность и соответствующее наказание. У подростков преобладают следующие виды делинквентного поведения: хулиганство, кражи, вандализм, физическое насилие, торговля наркотиками. В детском возрасте (от 5 до 12 лет) наиболее распространены такие формы, как насилие по отношению к младшим детям или сверстникам, жестокое обращение с животными, воровство, мелкое хулиганство, разрушение имущества, поджоги. Асоциальное поведение — это поведение, уклоняющееся от выполнения нравственных норм, непосредственно угрожающее благополучию межличностных отношений. Оно может прояв- 327 лятьсякак агрессивное поведение, сексуальные девиации (беспорядочные половые связи, проституция, совращение, вуайеризм, эксгибиционизм), вовлеченность в азартные игры на деньги, бродяжничество, иждивенчество. В подростковом возрасте наиболее распространены уходы из дома, бродяжничество, школьные прогулы, отказ от обучения, ложь, агрессивное поведение, промискуитет (беспорядочные половые связи), граффити (настенные рисунки и надписи непристойного содержания), субкультурные девиации (сленг, шрамирование, татуировки). У детей чаще встречаются побеги из дома, бродяжничество, школьные прогулы, агрессивное поведение, злословие, ложь, воровство, вымогательство, попрошайничество. Аутодеструктивное поведение — это поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развитию самой личности. Оно выступает в следующих основных формах: суицидальное поведение, пищевая зависимость, злоупотребление психоактивными веществами, фанатическое поведение, аутическое поведение (самоизоляция от окружающей действительности), виктимное поведение (поведение жертвы), деятельность с выраженным риском для жизни. Аутодеструктивное поведение в подростковом возрасте опосредовано групповыми ценностями. Группа, в которую включен подросток, может порождать следующие формы аутодеструкции: наркозависимое поведение, самопорезы, компьютерную зависимость, пищевые аддикции, суицидальное поведение. В детском возрасте также имеют место курение, токсикомания. 57 См.: Змановская Е. В. Указ. соч. С. 33—34. Различные виды отклоняющегося поведения личности располагаются на единой оси «деструктивное поведение», с двумя противоположными направлениями — на себя или на других. В реальной жизни отдельные формы нередко сочетаются и пересекаются. В ряде случаев один и тот же вид поведения может последовательно приобретать различные формы: вредная привычка — отклоняющееся поведение, ухудшающееся качество жизни — болезненное поведенческое расстройство, угрожающее самой жизни. Девиантное поведение детерминировано системой взаимосвязанных факторов. Детерминация — это совокупность факторов, взывающих, провоцирующих, усиливающих или поддерживающих отклоняющееся поведение. Все факторы, детерминирующие отклоняющееся поведение личности, можно объединить в две 328 большие группы: внешние (физическая и социальная среда) и внутренние (наследственно-биологические предпосылки и внутриличностные причины и механизмы). К внешним физическим условиям девиантного поведения относят такие факторы, как климатический, геофизический экологический и др. Например, такие явления, как шум, теснота, геомагнитные колебания, вызывая стресс, могут стать неспецифическими причинами агрессивного и другого нежелательного поведения. Наоборот, благоприятные условия внешней среды могут снижать вероятность девиаций. Гораздо более важным фактором, действующим на поведение личности, являются внешние социальные условия. К ним относятся: —социально-экономическая ситуация в стране, государственная политика, традиции, мода, СМИ; —социальная группа, в которую включена личность, расовая и классовая принадлежность, этнические установки, субкультура, социальный статус, принадлежность к учебно-профессиональной группе; —уровень и стиль жизни семьи, психологический климат в семье, личности родителей, характер взаимоотношений в семье, стиль семейного воспитания, друзья, значимые другие люди. Представители социологического направления (О. Конт, Э. Дюркгейм, М. Вебер, Т. Парсонс, П. Сорокин, Р. Мертон) рассматривают девиантное поведение в контексте социальных процессов и норм, утвержденных внутри данного общества. Для объяснения социальных девиаций Дюркгейм предложил концепцию аномии. Термин «аномия» означает «отсутствие закона, норм». Это такое состояние социальной дезорганизации, когда старые нормы и ценности уже не соответствуют реальным отношениям, а новые еще не утвердились. Дюркгейм подчеркивал необходимость объяснения различных форм социальной патологии именно как общественных явлений. Он утверждал, например, что количество самоубийств зависит не столько от внутренних свойств индивида, сколько от внешних причин, управляющих людьми. Один из последователей Дюркгейма Мертон рассматривал девиантное поведение как результат несогласованности между определяемыми культурой устремлениями и социальной структурой, задающей средства их удовлетворения. Поскольку не все люди имеют одинаковые условия для достижения успеха, то 329 они могут адаптироваться к возникшему противоречию несколькими путями: через конформизм (полное принятие социально одобряемых целей и средств их реализации); инновацию (принятие целей, отвержение традиционных способов их достижения); ритуализм (негибкое воспроизведение заданных или привычных средств); ретризм (уход от выполнения социальных норм); мятеж (активное отрицание социальных норм). Конфликт между целями и средствами их достижения может привести к аномии, фрустрации, поиску незаконных способов адаптации. Данное обстоятельство отчасти объясняет относительно высокий уровень преступности среди низших социальных слоев. Другими социальными факторами отклоняющегося поведения признаются: различия между участниками социального взаимодействия и невыполнение ожиданий; несоответствие между распределением благ и личными характеристиками людей; влияние норм девиантной субкультуры и обучения. Личность, с раннего детства помещенная в девиантную субкультуру (криминальную, конфликтную, ретристскую), с большой вероятностью будет проявлять соответствующие формы девиантного поведения. Люди склонны идентифицировать себя с групповыми лидерами и их идеалами (в том числе деструктивными), что во многом объясняет существование таких массовых девиаций, как экстремизм, расизм, фашизм, геноцид. Наряду с объективными социальными факторами действуют и так называемые субъективные причины отклоняющегося поведения. В соответствии с теорией стигматизации, девиации — это следствие того, что само общество (социальная группа) наклеивает на личность соответствующие ярлыки (стигмы) путем соотношения действий конкретного человека с абстрактными правилами. Постепенно формируется репутация, которая вынуждает индивида придерживаться девиантной роли (хулигана, алкоголика, проститутки и др.). Выделяют три типа стигмы: физические стигмы (врожденные аномалии, телесные увечья); дефекты воли (наркомания, игромания, алкоголизм и проч.); расовые стигмы («черные», «чурки»). Субъективной причиной отклоняющегося поведения может стать отношение самой личности к социальным нормам. Например, чтобы освободиться от моральных требований и оправдать себя, человек может «нейтрализовать» действие нормы следующими способами: ссылаться на высшие понятия (дружбу, пре- 330 данность обществу); отрицать наличие жертвы; оправдывать свое поведение девиантностью жертвы или провокацией с ее стороны; отрицать свою ответственность; отрицать вред собственного поведения. Социологические и близкие к ним социально-психологические теории рассматривают девиантное поведение как результат социальных процессов, сложных взаимоотношений между обществом и конкретной личностью. С одной стороны, в самом обществе имеются серьезные причины для отклоняющегося поведения, например социальная дезорганизация и социальное неравенство. С другой стороны, важную роль играет индивидуальность конкретного человека в процессе социализации его личности. Социологические теории не объясняют, почему в одних и тех же социальных условиях различные люди демонстрируют принципиально разное поведение, например, далеко не все представители беднейших слоев проявляют делинквентность, которая в то же время нередко встречается среди весьма состоятельных граждан. Социальные условия действительно определяют характер и масштаб социальных девиаций. Но их оказывается явно недостаточно для объяснения причин и механизмов отклоняющегося поведения. Важным фактором, влияющим на поведение личности, выступают биологические предпосылки, которые включают: наследственно-генетические особенности, врожденные свойства, импринтинг (запечатление на ранних этапах онтогенеза). Среди теорий, объясняющих отклоняющееся поведение с позиций биологических причин, можно выделить биосоциологическую теорию Ч. Ломброзо, который связал преступное поведение человека с его анатомическим строением; эволюционную теорию Ч. Дарвина, основанную на законах естественного отбора и наследственности; этологический подход К. Лоренца, который, развивая идеи Дарвина, объяснял различные феномены человеческого поведения, например агрессию, прежде всего врожденным инстинктом борьбы за существование; психогенетику (евгенику), развитие которой связано с работами выдающихся ученых XIX в. Ф. Гальтона и Г. Менделя об индивидуальных различиях. Современные научные знания позволяют говорить о том, что наследуется не какая-то конкретная форма отклоняющегося поведения, а определенные индивидуально-типологические 331 свойства, увеличивающие вероятность формирования девиантности, например импульсивность, нейротизм, экстраверсия. Внутренние биологические процессы определяют силу и характер реакций человека на любые средовые воздействия. Несмотря на наличие факторов, подтверждающих существование биологических основ отклоняющегося поведения, они действуют только в контексте определенного социального окружения. В целом отклоняющееся поведение личности является результатом сложного взаимодействия социальных и биологических факторов, действие которых преломляется через систему отношений личности. Среди ведущих психологических теорий, раскрывающих внутренние механизмы отклоняющегося поведения личности, важное место занимает экзистенциально- гуманистическая концепция В. Франкла (1905—1997), выжившего в фашистском концлагере благодаря обдумыванию и созданию книги «Человек в поисках смысла». В его понимании специфические человеческие характеристики — это прежде всего духовность, свобода и ответственность. Духовное бытие человека предполагает осмысленное существование в форме свободного самоопределения в мире ценностей (с учетом объективных обстоятельств его жизни), за что он несет ответственность перед своей совестью и Богом. Проблемы поведения так или иначе связаны с дефицитом названных качеств, т. е. с проявлением бездуховности. Когда блокировано стремление к смыслу, возникает состояние экзистенциальной фрустрации, характеризующееся апатией, скукой, тревогой, отчаянием. Если человек не считает себя ответственным за самоопределение в ценностях, автором своей судьбы, то он позволяет различным — природным, социальным, психологическим — детерминантам определять свой жизненный путь. Сам же человек в данном случае страдает от ощущения бессмысленности, опустошенности и тщетности, т. е. от экзистенциального вакуума. Последний не только вызывает чувство бессмысленности и невроз у отдельных людей, но и порождает такие отклонения, как депрессия, наркомания, агрессия. Франкл полагал, что экзистенциальный вакуум и экзистенциальная фрустрация с каждым годом распространяются все более широко. Молодые люди явно страдают от недостатка положительных образцов для подражания (воспитателей и кумиров, нашедших в жизни смысл). В соответствии с позицией Франкла отклоняющееся поведение возникает потому, что лю- 332 ди подавляют свою духовность, уходят от ответственности за поиск смысла. Оказать помощь человеку с отклоняющимся поведением — значит помочь ему осознать собственное духовное Я и принять ответственность за свою судьбу, с последующим открытием им смысла своего существования. Клиентоцентрированная психология К. Роджерса (1902—1987) основывается на двух ключевых понятиях: Я-концепции и самоактуализации. Я-концепция — это совокупность представлений человека о себе, которые являются результатом опыта и непрерывно изменяются в течение жизни. Самоактуализация — стремление личности к развитию в соответствии с изначально заложенными в ней потенциальными возможностями. Нереалистичные, искаженные представления о себе, противоречивый опыт, внутренний конфликт между потребностью в самореализации и зависимостью от внешних оценок, — все это вызывает проблемное поведение. Для преодоления личностных и поведенческих проблем необходимо стимулировать процесс актуализации, создавая специальные условия (искренний интерес к личности, безусловное положительное принятие человека, безоценочное отношение к нему). Согласно концепции самоактуализации А. Маслоу (1908—1970) одной из причин отклоняющегося поведения может выступать блокировка процесса самоактуализации. Это может означать: фрустрацию базовых потребностей; индивидуальную фиксацию на потребностях низших уровней (физиологических и в безопасности); недоразвитие высших потребностей (в любви, признании и уважении, самоактуализации). Если в силу разных причин нормальная самоактуализация через любовь, творчество, духовность невозможна, то она может быть подменена самовыражением через девиантное поведение. Гуманистическая теория личности Э. Фромма (1900—1980) утверждает, что поведение человека может быть понято только в свете влияний культуры, существующей в данный исторический момент. Стремясь к гармонии с собой и с окружающей средой, человек вынужден преодолевать экзистенциальные противоречия. Это — дихотомия жизни и смерти; конфликт между стремлением к реализации всех возможностей и недостаточной для этого продолжительностью жизни; противоречие между чувством одиночества и связанностью с другими людьми. Человек преодолевает эти противоречия с помощью различных механизмов: авторитарного поведения (отказ от собствен- 333 ного Я, от бремени свободы и автономности); автоматизирующего конформизма (усвоение требуемого социального шаблона поведения при утрате индивидуальности); деструктивного поведения. Эти механизмы приводят к «бегству от свободы». Они противостоят «позитивной свободе» — подлинной связи с миром через любовь и труд. Отклоняющееся поведение с позиций экзистенциально-гуманистической психологии можно рассматривать как следствие экзистенциальных проблем личности и нарушений ее духовного развития. Психодинамические теории раскрывают бессознательные механизмы поведения человека. Психоанализ 3. Фрейда (1856—1939) выделяет в психической жизни человека сознательное и бессознательное. Не находящие выхода чувства становятся источником внутреннего напряжения, требующего разрядки и ощущаемого как тревога. Тревога определяется как специфическое состояние неудовольствия, универсальная реакция на опасность — реальную или потенциальную. Тревога сигнализирует о наличии структурного конфликта, который лежит в основе большинства поведенческих и личностных проблем. Можно классифицировать людей в соответствии с характерными для них способами преодоления тревоги. Наиболее важными защитными механизмами признаются следующие: подавление (вытеснение); отрицание (игнорирование какого-либо социального требования вследствие его болезненности для индивида); проекция (приписывание неприемлемых для индивида представлений и побуждений внешнему миру); формирование реакции (обращение импульса в его противоположность, например, вытесненную ненависть к кому-либо в чрезмерную заботу о нем); регресс (возврат к менее зрелому уровню развития); сублимация (направление инстинктивных импульсов в социально одобряемое поведение, например, сексуальной энергии в творчество). Существенное влияние на современное понимание человека оказали идеи аналитической психологии К. Юнга, индивидуальной психологии А. Адлера, транзактного анализа Э. Берна. Бихевиоризм (поведенческая психология) изучает на основе экспериментов законы и принципы человеческого поведения, включая факторы и механизмы отклоняющегося поведения (Э. Торндайк, Дж. Уотсон, Б. Скиннер, Д. Вольпе, Г. Айзенк, А. Бандура). Анализ психологических концепций показывает, что отклоняющееся поведение может быть следствием духов- 334 ных проблем; оно также может быть связано с внутриличностными конфликтами и неадекватными психологическими защитами; оно может быть результатом семейной дисфункции или просто привычкой-действием, которое неоднократно повторялось и подкреплялось внешней или внутренний выгодой. Отклоняющееся поведение личности представляет собой сложную форму социального поведения, детерминированного системой взаимосвязанных факторов и психологических причин. Его характеризуют следующие составляющие: —духовные проблемы (отсутствие или утрата смысла жизни, несформированные нравственные ценности и высшие чувства, внутренняя пустота, блокировка самоактуализации); —деформации в ценностно-мотивационной системе личности (девиантные ценности, ситуативно-эгоцентрическая ориентация, фрустрированность потребностей, внутренние конфликты, неэффективные механизмы психологической защиты); —эмоциональные проблемы (тревога, депрессия, негативные эмоции, трудности понимания и выражения эмоций); —проблемы саморегуляции (нарушение способности ставить цели и добиваться их выполнения; неадекватная самооценка, чрезмерный или недостаточный самоконтроль, низкая рефлексия, малопродуктивные механизмы совладания со стрессом, низкие адаптивные возможности, дефицит позитивных ресурсов личности); —когнитивные искажения (дисфункциональные мысли, стереотипы мышления, ограниченные знания, мифы, предрассудки, неадекватные установки); —негативный жизненный опыт (отрицательные привычки и навыки, девиантный опыт, ригидные поведенческие стереотипы, психологические травмы, опыт насилия). Выделенные факторы можно представить в виде рабочей схемы для анализа, по результатам которого составляются индивидуальные программы профилактики или преодоления отклоняющегося поведения 58 . Схема анализа отклоняющегося поведения включает семь блоков: 1) индивидуально-типологическая ранимость; 2) нарушение саморегуляции личности; 3) дефицит ресурсов личности (ее жизненно важных качеств и компенсаторных возможностей); 4) дефицит социально-поддерживаю- 335 щих систем (семья, друзья, референтная группа, любимый человек); 5) социально- психологические условия, запускающие и поддерживающие отклоняющееся поведение; 6) особенности отклоняющегося поведения; 7) заключение, в котором указываются форма и степень выраженности отклоняющегося поведения, степень социальной дезадаптации, отношение к отклоняющемуся поведению самой личности, поддерживающие внешние и внутренние условия, препятствующие условия, ресурсы личности, возможные пути преодоления (стратегия изменения); формы и методы социально-психологической и педагогической помощи. Отклоняющееся поведение личности регулируется различными социальными институтами. Общественное воздействие может иметь характер правовых санкций, медицинского вмешательства, педагогического влияния, социальной поддержки и психологической помощи. В силу сложного характера девиантного поведения его профилактика и преодоление требуют хорошо организованной системы социальных воздействий. Профилактика предполагает систему общих и специальных мероприятий на различных уровнях: общегосударственном, правовом, общественном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, социально-психологическом. Этот комплекс мер направлен на нейтрализацию воздействия негативных факторов на личность с целью предупреждения отклонений в ее поведении. Условиями успешной профилактической работы являются ее комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность. Показания к применению: социальная апатия, аутизм, агрессивность, повышенная раздражительность, отсутствие навыка и готовности к сотрудничеству, чрезмерная эмоциональность, конфликтность, отсутствие интереса к обучению и творчеству. Выделяют три уровня профилактики отклоняющегося поведения. Первичная профилактика направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих 58 См.: Змановская Е. В. Указ. соч. С. 77-80, 206-280; Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения. М., 2001. С. 112—154. определенное явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов (например, пропаганда здорового образа жизни, вовлечение детей и подростков в занятия спортом). Вторичная профилактика направлена на раннее выявление и реабилитацию нервно-психических нарушений, работу с подростками, имеющими выраженную склонность к формированию отклоняющегося поведения (здесь решаются проблемы семейного воспита- 336 ния, в частности, насилия в семье, защиты прав детей). Третичная профилактика направлена на предупреждение рецидивов у лиц с уже сформированным девиантным поведением, лечение нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения. Среди разнообразных форм профилактики и коррекции отклоняющегося поведения наиболее перспективными являются следующие. Организация деятельности, альтернативной девиантному поведению, направлена на достижение заместительного эффекта. Люди используют, например, психоактивные вещества, улучшающие настроение, до тех пор, пока не получают что- то лучшее. Альтернативными формами активности признаны: спорт; художественная самодеятельность; познание; творчество; общение с людьми, являющимися положительным примером для подражания; любовь; профессиональная, религиозно- духовная, благотворительная и другая социально одобряемая деятельность. В семейном воспитании ведущими профилактическими задачами выступают раннее воспитание устойчивых интересов, развитие способности любить и быть любимым, формирование умения себя занять и трудиться. Родители формируют потребности личности через вовлечение ребенка в различные виды деятельности — спорт, искусство, познание, труд. Если к подростковому возрасту позитивные потребности не сформированы, личность оказывается уязвимой в отношении негативных потребностей и девиаций. Следующая форма профилактики и коррекции — организация социальной среды. Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение личности, например, через создание негативного общественного мнения по отношению к отклоняющемуся поведению. Объектом работы может быть как общество в целом, так и семья, социальная группа, школа, вуз или конкретная личность. Профилактика зависимого поведения включает прежде всего социальную рекламу по формированию установок на здоровый образ жизни и трезвость. Особое значение имеет политика СМИ. Работа с молодежной субкультурой может быть организована в форме движения «Молодежь против наркотиков» или одноименных акций с выступлениями популярных музыкантов. При этом важна работа в местах, где молодежь проводит свой 337 досуг и общается: на дискотеках, в молодежных клубах, студенческих общежитиях и лагерях. Информирование включает в себя традиционные формы воспитательной профилактической работы: лекции, беседы, распространение литературы, видео- и телефильмов. Суть данного подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений. Соответствующая информация, подтвержденная статистическими данными, должна даваться своевременно. Например, беседы с подростками по предупреждению наркозависимого поведения должны проводиться не позднее 14 лет. Такие беседы целесообразно направлять на обсуждение последствий девиантного поведения и способов воздержания от него, используя демонстрацию и разъяснение позитивных образов поведения (личный пример, биографии, периодика, художественная литература, кино- и телефильмы). Активное обучение социально важным навыкам преимущественно реализуется в форме групповых тренингов. Это тренинг резистентности (устойчивости) к негативному влиянию социальных факторов; тренинг ассертивности или аффективно- ценностного обучения (развивает умения распознавать эмоции, выражать их приемлемым образом, продуктивно справляться со стрессом, формирует навыки принятия решений, повышает самооценку, развивает позитивные ценности); тренинг формирования жизненно важных навыков (развивает умения общаться, поддерживать дружеские отношения, конструктивно разрешать конфликты, принимать на себя ответственность, ставить цели, отстаивать свою позицию и интересы; формирует навыки самоконтроля, изменения себя, уверенного поведения). Организация здорового образа жизни основывается на осознании каждым личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. Здоровый стиль жизни предполагает здоровое питание, регулярные физические нагрузки, соблюдение режима труда и отдыха, общение с природой, исключение излишеств. Активизация личностных ресурсов предполагает вовлечение в активные занятия спортом, стимулирование развития творческого потенциала и самовыражения. Минимизация негативных последствий девиантного поведения используется в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. Она направлена на профилактику рецидивов или их 338 негативных последствий. Например, наркозависимые подростки могут получать своевременную медицинскую помощь, а также необходимые знания по сопутствующим заболеваниям и их лечению. В соответствии со спецификой отклоняющегося поведения можно выделить следующие принципы организации и осуществления профилактической и коррекционной работы: единство диагностики и коррекции; комплексность (организация воздействия на различных уровнях социального пространства, семьи и личности); адресность (учет возрастных, половых и социальных характеристик); позитивность информации; понимание и сочувствие; своевременность психолого- педагогической помощи и поддержки; максимальная активность личности; устремленность в будущее (оценка последствий поведения, актуализация позитивных ценностей и целей, планирование будущего без девиантного поведения); профессионализм специалистов — психологов, педагогов, юристов, медиков и др. Вопросы для самоконтроля 1. В чем сущность воспитания? 2. Каковы задачи воспитания в юридическом вузе? 3. Сформулируйте основные условия эффективности воспитания. 4. Раскройте принципы и методы воспитания. 5. Расскажите о содержании воспитания в юридическом вузе. 6. Что изучает профессиональная деонтология? 7. Каковы основные нормы профессионального поведения юриста? 8. Расскажите о профессиональных деформациях личности юриста, методах их профилактики и преодоления. 9. Дайте определение конфликта и конфликтной компетентности. 10.Раскройте типологию конфликтов. 11.Назовите причины межличностных конфликтов. 12.Раскройте основные стратегии поведения личности в конфликте. 13.Расскажите о медиации как способе урегулирования конфликта юристом- посредником. 14.Что такое девиантное поведение? Каковы его признаки? 339 15. Охарактеризуйте виды и причины отклоняющегося поведения. 16. В чем состоит профилактика и коррекция девиантного поведения? Литература Байбородова Л. В., Рожков М. И. Теория и методика воспитания. М., 2004. Змановская Е. В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения). М., 2003. Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения. М., 2001. Кокотов А. Н. Доверие. Недоверие. Право. М., 2004. Левитан К. М. Педагогическая деонтология. Екатеринбург, 1999. Навыки юриста: Учебное пособие / Под ред. Е. Н. Доброхотовой. СПб., 2006. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков / Под ред. А. Б. Фоминой. М., 2003. Рудакова И. А., Жильцова С. В., Филиппенко Е. А. Конфликтология для педагогов. Ростов н/Д, 2005. Соколов В. П., Веретенникова Л. К. Деонтологическая подготовка кадров органов внутренних дел. М.; Ижевск, 2004. Хасан Б. И., Сергоманов П. А. Психология конфликта и переговоры. М., 2005. |