ВКР. Усвайская Альбина Владиславовна - является одной из создателей м. Учебник по курсу естествознания для 6 класса вспомогательной школы (Раздел "Растения") выдержал ряд переизданий, и учебные пособия "Изучение природы в младших классах вспомогательной школы" для 13 классов
 Скачать 9.44 Kb.
|
|
Вклад А. В. Усвайской в изучение природы умственно отсталыми детьми В 2020 году празднуется 100 лет с момента основания Дефектологического факультета. Усвайская Альбина Владиславовна работала на кафедре олигофренопедагогики МГПИ им. Ленина, в наши дни - кафедра олигофренопедагогики и специальной психологии МПГУ. Сфера ее интересов - методика преподавания естествознания умственно-отсталым обучающимся. Усвайская А. В. - автор более 30 работ, посвященных вопросам изучения природы в младших и старших классах вспомогательной школы ( до ! в настоящее время специальные (коррекционные) школы для детей с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью)) а также воспитания учащихся с умственной отсталостью. После окончания аспирантуры НИИ дефектологии АПН СССР в 1947 году была зачислена в штат МГПИ им. Ленина, на кафедру олигофренопедагогики. В 1952 ей была защищена кандидатская диссертация “Наблюдения учащихся младших классов вспомогательной школы над предметами и явлениями природы”. Усвайская А. В. является разработчиком специального курса методики естествознания во вспомогательной школе, преподаваемого с 1956 года. В 1960 выпускается пособие для учителей начальных классов: “Изучение комнатных растений в младших классах”, с последующим переизданием в 1966 году. В 70-х годах выходят ее учебники - “Культурные и дикорастущие растения” - учебник для пятого класса вспомогательной школы, учебник по курсу естествознания для 6 класса вспомогательной школы (Раздел “Растения”) - выдержал ряд переизданий, и учебные пособия: “Изучение природы в младших классах вспомогательной школы” для 1-3 классов. При написании данной статьи нами была изучена диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук “Наблюдения учащихся младших классов вспомогательной школы над предметами и явлениями природы” происходившая под руководством кандидата педагогических наук Н. Ф. Кузьминой -Сыромятниковой. В данной работе А. В. Усвайская выделяет наблюдение как один из основных методов обучения природы умственно отсталых обучающихся в первых трех классах. На момент защиты диссертации естествознание изучалось как отдельный предмет начиная с 4 класса, в 1 - 3 классе природа изучалась на предметных уроках. Диссертация имеет следующее содержание: введение, в котором рассматривается роль наблюдения в познавательной деятельности человека, роль наблюдения в учебном процессе, значение наблюдения в обучении умственно отсталых школьников а также задачи и методы исследования. В первой главе: “Подготовка к проведению наблюдений” рассматривается выбор объектов для наблюдения, определение места и времени наблюдения, разработку заданий для учащихся, выявление имеющихся у учащихся представлений об объектах, подлежащих изучению и постановка задачи перед учащимися. Вторая глава - “Организация процесса наблюдений учащихся” раскрывает вопросы обеспечения всестороннего восприятия наблюдаемых объектов, использования словесных средств в процессе наблюдения, сравнения наблюдаемых объектов, учета и сообщения результатов проведенных наблюдений и роли учителя, как организатора-руководителя детскими наблюдениями. “Пути применения метода наблюдения в процессе обучения школьников I-III классов вспомогательной школы” - третья глава диссертации в которой наблюдения рассматриваются как и на предметном уроке, так и во время экскурсии на природу, в процессе работы в уголке живой природы и в связи с ведением календаря живой природы. Рассмотрим основные методы и приемы наблюдения, представленные в диссертации: материал подбирается с учетом его быстрых и наглядных изменений, что способствует повышению интереса у детей к наблюдаемому объекту; каждое изменение напоминает о предыдущем и побуждать интерес к последующему, например, набухание почек и прорастание семян. Задания, предъявляемые учителем, должны быть конкретны и доступны для понимания детьми. Перед началом наблюдения необходимо выявить начальные знания и представления школьников об объекте наблюдения. Процесс наблюдения базируется не только на обеспечении всестороннего восприятия объекта наблюдения: сообщение обучающимся о наблюдаемом объекте или явлении, но не предвосхищая результатов наблюдения: обучающийся должен самостоятельно объяснять наблюдаемое, планирование деятельности и процесса их деятельности, а также применение словесных методов в процессе наблюдения: рассказ, беседа и побуждение к формулированию выводов об объекте наблюдения. Важную роль играет сравнение наблюдаемых обучающимися объектов, например чем отличается ворон от воробья, чем собака отличается от кошки. Применение наблюдения в начальных классах разнообразно: Усвайская А.В. Выделяет наблюдение как на предметных уроках, так и на экскурсиях на природу, на объектах в живых уголках. Особо важно применение наблюдения во время ведения календаря природы - школьники систематически отмечают те или иные природные явления, что формирует системные знания об окружающей природе. В современной олигофренопедагогике данные методы находят свое применение как на уровне дошкольного образования, так и на уровне общеобразовательного образования. В дошкольном образовании ознакомление с природой посредством наблюдения реализуется в образовательной области “Познавательное развитие” - на занятиях ознакомления с окружающим миром. В рамках освоения общеобразовательной программы ознакомление с природой происходит в рамках изучения предмета “Мир природы и человека” в 1-4 классах, “ Природоведение” в 5-6 классах и на уроках “Биология” в 7 -9 классах. |