Характеристика (1). Учебник предназначен для детей с ограниченными возможностями здоровья и обеспечивает реализацию требований адаптированной основной общеобразовательной программы
 Скачать 2.63 Mb.
|
|
Формирование понятий «слог» и «слоговой анализ» у младших школьников Слог – это такое сочетание звуков, которое произносится одним толчком выдыхаемого воздуха. Работа над слогом очень важна на начальной стадии обучения: освоить это понятие необходимо, прежде всего, для обучения первоклассников чтению, так как слог является минимальной произносительной единицей языка, а также для обучения первоначальному письму, так как, записывая слово, ребенок диктует его себе по слогам для самоконтроля. Восприятие ребенком слога ведет к более быстрому самостоятельному чтению новых слов, способствует подготовке целостного восприятия слов. Умение делить слова на слоги является учебно-языковым умением, которое также необходимо для усвоения младшими школьниками правил переноса слова с одной строки на другую. В период обучения грамоте, а также для проведения коррекционной работы по выявленной проблеме я использую приемы, с помощью которых у младших школьников формируется понятие «слог» и умение делить слова на слоги: -«Горящая свеча» ( зажигается свеча и перед ней дети произносят слова и считают количество слогов в них - пламя будет колебаться столько раз, сколько в слове слогов). -«Кулачок под подбородок» (помогает детям в определении количества слогов - кулачок подставляем под подбородок и произносим слово: на каждом «ртораскрывателе» (гласном звуке) рот открывается, а подбородок касается кулачка). -«Мой весёлый звонкий мяч» (помогает детям в определении количества слогов, формированию правильного слогового состава слова в произношении учащихся –мяч, ударяясь об пол, моделирует слоговой состав слова, деление слова на слоги). - «Болельщики» ( помогает формировать умение делить слова на слоги - ребенок неосознанно, но орфоэпически правильно произносит слово по слогам –«кричит», как болельщик на стадионе, скандирует, выделяя самые звучные звуки). -«Телеграф» (один ученик называет слово, а «телеграфисты» отстукивает карандашом слоги-«отправляет» телеграмму или произносится слово, а учащиеся произносят его по слогам, сопровождая хлопками в ладоши) -  «Слоговое лото»-  «Собери слово»-«Собери слово» (называется первый слог, а учащиеся должны подобрать еще один слог, чтобы получилось слово; побеждает тот, кто называет слово последним) Ко..(-зы, -сы, –мар, -чан, -ра, -жа, -ни…) Ва (-за, -гон, -та, зон, -кса…) - «Составь слово» (необходимо составить слово, выбрав из каждого данного слова определенный слог; новое слово разделить на слоги) колос, рота, ваза – ___________________________ молоко, невод, таракан – _____________________ коса, лото, боксёр – __________________________ баран, рана, банка – __________________________ колесо, верба, ветка- ___________________________ облака, кора, отмель - ___________________________ сало, ступа, вата - ______________________________ купи, перо, снежок -_____________________________ пальма, орлы, ерши - ____________________________ много, чучело, носок - ___________________________ муза, поезда, удача - ____________________________ -«Составь цепочку» (называется слово, учащиеся делят его на слоги, определяют последний и придумывают слово, которое начинается с такого же слога) Ша-ры, ры-ба, ба-ран, ран-ка, ка-мыш, мыш-ка, ка-пус-та, та-зик… -«Закончи предложение» (учитель читает предложение, учащиеся должны проговорить последний слог последнего слова) Закончилась вьюжная зи.. (ма). Началась долгожданная вес.. (на). - «Узнай слово» (учитель дает ритмический рисунок слова, называя одинаковые по звуковому составу слоги, один из которых произносится с ударением; учащиеся придумывают и называют слова, произношение которых соответствует ритмическому рисунку) За-за-за красота По-по-по погода -«Эхо» (произносится слово, учащиеся повторяют лишь слог, заданный по правилу: последний, первый, второй, ударный и т.д.) - «Корректор» (необходимо списать слова, разделив на слоги) клубника окно борт крупа крот туман забота прыгуны галстук спорт выставка ураган мох сосны лисица лист волк савок ствол школа хор туманы брусника голубика клюква ягель - «Корректор» (необходимо составить и записать предложения, разделив некоторые из слов(по заданию учителя) на слоги) хороша, дворе, горка, нашем, в её, ребята, сделали Наташа, возили, Яков, снег, и скатывали, и, Зоя, снег, Юля, комья, в -«Узнай букву-назови звук». -  «Части слова»-«Собери пазл» - «Узнай место слога в слове»  - «Доскажи словечко» 1) ЁЛ … (КА) СКВО-… (РЕЦ) ЦВЕ-… (ТЫ) ТРА-… (ВА) СЛО-… (ВА) ГНЕЗ-… (ДО) 2) РУ-… (ЧЕЙ) ПАЛЬ-… (ТО) КУРТ-… (КА) РУ-… (КА) ЛА-… (ПА) ДЕ-… (ТИ) 3) ВЕС-… (НА) ВЕТ-… (КА) ЗОН-… (ТИК) АП-… (КА) ЧЕР-… (ВЯК) КУС-. (ТЫ) - «Учим правила» -  «Будь внимателен» (учащимся предлагается общее задание - списать текст, далее задания варьируются по группам –разделить слова на слоги, разделить слова для переноса).С  егодня холодная погода. На солнышке ярко горят кружевные снежинки. На ветках дерева сидит стайка воробьев. Они громко чирикают.-«Корректор» (учащимся предлагается общее задание – списать, откорректировав текст, далее задания варьируются по группам –разделить слова на слоги, разделить слова для переноса). Фрукты и овощи могут расти в теплице круглый год камешки и питательная смесь заменяют им землю вместо солнца загораются яркие лампы вот что придумал человек - «Собираем схему слова» - «Слова-соседи» (предлагаются слова, как учителем, так и самими учащимися; необходимо «поселить их в один из домиков», т.е. определить и обосновать, к какому правилу переноса они отнесены)  Данные приемы и упражнения позволяют не только формировать предметные умения, но и универсальные учебные действия: - познавательные: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач; -регулятивные: умение выполнять действия по инструкции, правилам, оценивать деятельность и ее результаты с разных позиций, с учетом различных мнений. 3.3. Назовите условия успешного обучения младших школьников грамотному письму. Обоснуйте каждое из условий, опираясь на знание природы орфографического навыка и способов его усвоения. Какую роль в формировании условий для обучения грамотному письму играет предметно-развивающая среда (в т.ч. технические средства обучения)? В настоящее время постоянно увеличивается число детей, которые испытывают трудности при обучении родному языку. С чем это связано и как помочь ребенку? Что сделать что бы уроки русского языка стали для него интересными? Обучение письму процесс сложный, а ошибки, чаще всего, обусловлены недоразвитием или частичным повреждением мозговых механизмов, на которых и основывается грамотное письмо. А. Р. Лурия определил основные процессы письма, рассмотрев которые возможно «опередить» появление ошибок или грамотно провести коррекцию. Мысленное составление плана письменной речи, смысловой программы, определение последовательности мысли. Соотнесение мысли со структурой предложения. Ориентировка в том, что уже написано и, что ещё следует написать. Деление предложения на слова. Звуковой анализ слова. Соотнесение выделенной фонемы (звука) с его графическим образом (буквой) Воспроизведение (написание) зрительного образа буквы. Данные операции письма действуют в строгой последовательность. При нарушении одного из «звеньев» и появляются ошибки, которые в логопедии принято подразделять на дисграфию и дизорфографию. Выделенные нарушения письменной речи имеют в основе единый механизм - несформированность речевого развития. Следует отметить, что дисграфия и дизорфография не связаны с незнанием грамматических правил. Многие дети хорошо знаю правила, но «не умеют» применять их. В таких случаях требуется помощь специалиста, долгая и кропотливая работа. Рассмотрим некоторые из процессов и определим, что должно быть сформировано у ребенка к моменту обучения письму и какие ошибки могут появиться, если данный процесс сформирован частично. Мысленное составление плана письменной речи, смысловой программы, определение последовательности мысли. Данный процесс письма составляют — развитая связная речь, богатый словарный запас, точность понимания значений слов, владение грамматическими нормами языка. Таким образом ребенок должен уметь четко выражать свои мысли, выбирать и употреблять подходящие по смыслу слова, строить высказывание в соответствии с планом, не допускать грамматических ошибок (согласование слов в предложении, употреблении предлогов и т. д.). Перечисленные компоненты являются составляющими устной речи и формируются в дошкольный период. 2. Деление предложения на слова. Слитное написание слов в предложении, предлогов со словами и есть проявления несформированности данного процесса. К моменту обучения в школе ребенок должен уметь делить предложения на слова, определять количество и последовательность слов в предложении, выделять предлог, как отдельное слово. 3. Звуковой анализ слова. Определение звукового состава слова является процессом фонематического анализа. Это сложный процесс, требующий четкой слуховой и призносительной дифференциации, восприятия речевых звуков и умения выделять и четко проговаривать звуки в слове. Недостатки звукопроизношения, частично сформированные процессы анализа и синтеза проявляются на письме пропусками и заменами букв в слове, перестановками букв и слогов. Таким образом, формирование правильного звукопроизношения , фонематического анализа и синтеза, одна из важных составляющих дошкольного образования. 4.Соотнесение выделенной фонемы (звука) с его графическим образом (буквой). Соотнесение звука и буквы начинается так же в дошкольный период. Разница лишь в том, что в школе начинается обучение не печатным, а письменным буквам. 5. Воспроизведение (написание) зрительного образа буквы. Для данного процесса письма важным является развитие зрительного восприятия, состояние зрительной памяти, зрительного анализа и синтеза, формирование пространственных представлений и пространственного восприятия. Следует обратить внимание не только на правильное обозначение звука буквой, но и на правильное написание этой буквы. Часто педагоги сталкиваются с оптической дисграфией, которая проявляется в зеркальном написании букв. Данный вид ошибок можно заметить и в дошкольный период. В таком случае требуется своевременная помощь специалиста по профилактике оптической дисграфии. Важным является и развитие движений пальцев рук. Умение не только держать ручку, но и «выписывать» довольно трудные элементы букв, длительно удерживать ручку. Таким образом можно выделить основные условия успешного обучения письменной речи: Богатый словарный запас, точное понимание значений слов. Сформированные процессы фонематического анализа и синтеза. Фонетически чистая речь. Развитая связная речь. Сформированный грамматический строй речи. Развитые процессы внимания и памяти. Перечисленные условия являются компонентами устной речи. Их активное формирование происходит в дошкольный период. Правильно сформированная устная речь, во многом является залогом грамотной речи письменной. Аграмматизмы в речи приводят к затруднению усвоения правил орфоргафии, бедный словарный запас не позволяет без труда подобрать проверочное слово, недостатки фонематического анализа и синтеза проявляются в пропусках и перестановках букв с логов в слове, слитном написании. И наоборот, если устная речь сформирована и грамматически развита, то изучаемые в школе правила прочно усваиваются и легко «ложатся» на надежную дошкольную базу. Задание 4. (максимальное количество баллов – 6 баллов) 4.1. Опираясь на одну из программ по русскому языку для начальной школы, определите требования к связной речи младших школьников на каждом из этапов обучения. Проанализируйте методический аппарат соответствующего учебника: какие виды и жанры речи представлены; какие виды упражнений, направленных на развитие связной речи учащихся, имеются; обеспечивается ли постепенное увеличение трудности заданий и самостоятельности учащихся при их выполнении; имеются ли памятки, на которые можно было бы опереться при создании связного высказывания. Первое требование- это содержательность. Содержание для бесед, для рассказов, письменных сочинений дают книги, картины, экскурсии, походы, специальные наблюдения, собственные размышления, переживания - вся окружающая ребенка жизнь. Учитель помогает младшим школьникам подготовить накопленный материал, отобрать его в соответствии с ясно выраженной темой. Рассказ или сочинение должны быть построены на хорошо известных ученику фактах, на его наблюдениях, жизненном опыте, на сведениях, почерпнутых из книг, картин. Пользуются успехом в начальных классах также сочинения на основе творческого воображения. В тех случаях, когда учащимся задаётся сочинение без достаточной подготовки его содержания, тексты оказываются бедными, расплывчатыми. Вторым требованиемк речи является логика речи: последовательность, обоснованность изложения, отсутствие пропусков и повторений, отсутствие чего-либо лишнего, не относящегося к теме, наличие выводов, вытекающих из содержания. Логически правильная речь предполагает обоснованность выводов, умение не только начать, но и завершить высказывание. Третье требование -точность речи - предполагает умение говорящего или пишущего не просто передать факты, наблюдения, чувства в соответствии с действительностью, но и выбрать для этой цели наилучшие языковые средства - такие слова, словосочетания, фразеологические единицы, предложения, которые передают все признаки, присущие изображаемому. Точность требует богатства языковых средств, их разнообразие, умение выбрать в разных случаях разные слова, наиболее подходящие к содержанию. Говорить или писать можно лишь о том, что хорошо знаешь. Тогда рассказ ученика будет хорош, интересен, полезен и ему самому, и другим, когда он построен на знании фактов, на наблюдениях, когда в нем высказываются обдуманные, невыдуманные переживания. Эту, казалось бы, очевидную истину приходится повторять, потому, что нередко в школе детям предлагают рассказывать о том, что они не знают, к чему не готовы. Удивительно ли, что их речь оказывается бедной, расплывчатой? Однако те же дети неплохо рассказывают, накопив необходимый материал в результате наблюдений. Отсюда вытекает четвёртое требование- богатство языковых средств, их разнообразие, умение выбрать в разных ситуациях различные синонимы, различные структуры предложения, наилучшим образом передающих содержание. Пятое требование- ясность речи, т.е. её доступность слушателю и читателю, её ориентированность на восприятие адресатом. Говорящий или пишущий сознательно или подсознательно учитывает и возможности, и интересы, и другие качества адресата речи. Речи вредит излишняя запутанность, чрезмерная усложнённость синтаксиса; не рекомендуется перегружать речь цитатами, терминами, "красивостями". Речь должна быть коммуникативно-целесообразной в зависимости от ситуации, от цели высказывания, от условий обмена информацией. Речь лишь тогда воздействует на слушателя или читателя, когда она выразительна (шестое требование). Выразительность речи - это умение ярко, убедительно, сжато передать мысль, это способность воздействовать на людей интонациями, отбором фактов, построением фразы, выбором слов, общим настроением рассказа. И выразительность, и ясность речи предполагает ее чистоту, т.е. отсутствие лишних слов (слов- паразитов): ну, значит, понимаешь, так сказать; грубых просторечных слов и выражений, ненужных иностранных слов. Устная речь воздействует на слушателя интонациями; и устная, и письменная -общим настроением рассказа, отбором фактов, выбором слов, их эмоциональными окрасками, построением фразы. И ясность, и выразительность речи предполагают также её чистоту, т.е. отсутствие лишних слов, слов-"паразитов", просторечных слов и пр. Для школы особенно большое значение имеет правильность речи (седьмое требование)- её соответствие литературной норме. Правильная речь предполагает обоснованность выводов, умение не только начать, но и закончить, завершить высказывание. Различают правильность грамматическую (образование морфологических форм, построение предложений), орфографическую и пунктуационную для письменной речи, а для устной - произносительную, орфоэпическую. Немалое значение для правильности речи имеет выбор слов, логика высказывания. Без потребности выразить свои стремления, чувства, мысли не заговорили бы ни маленький ребёнок, ни человечество в своём историческом развитии. Следовательно, методическим условием развития речи учащихся является создание ситуаций, вызывающих у школьников потребности высказываний, желание и необходимость что-то высказать устно или письменно. Речь только тогда воздействует на читателя и слушателя с нужной силой, когда она выразительна. Для школы, я считаю, особенно большое значение имеет правильность речи, т.е. соответствие литературной норме. Перечисленные требования тесно связаны между собой и в системе школьной работы выступают в комплексе. Стремление к их соблюдению развивает у школьников умение совершенствовать культуру речи –обнаруживать и исправлять недостатки своих устных и письменных высказываний. Все эти требования применимы к речи младших школьников. Хорошая речь может быть получена при соблюдении всего комплекса требований. Речь является основным средством человеческого общения. Без неё человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации. Без письменной речи человек был бы лишён возможности узнать, как жили, что думали и делали люди предыдущих поколений. По своему жизненному значению речь имеет полифункциональный характер. Она является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации (письменные тексты), средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека. Соответственно множеству её функций речь является полиморфной деятельностью, т.е. в своих различных функциональных назначениях представлена в разных формах: внешней, внутренней, монолога, диалога, письменной, устной и т.д. Хотя все эти формы речи взаимосвязаны, их жизненное назначение неодинаково. Внешняя речь, например, играет в основном роль средства общения, внутренняя - средства мышления. Письменная речь чаще всего выступает как способ запоминания информации. Монолог обслуживает процесс одностороннего, а диалог -двустороннего обмена информацией. Рассмотрим основные психологические теории,объясняющие процесс формирования речи.Одна из них -теория научения.Данная теория утверждает, что подражание и подкрепление являются основными механизмами формирования и развития речи у человека. Предполагается, что у ребёнка имеется врождённая потребность и способность к подражанию, в том числе звукам человеческой речи. Получая положительное эмоциональное подкрепление, подражание ведёт к быстрому усвоению сначала звуков человеческой речи, затем фонем, морфем, слов, высказываний, правил их грамматического построения. Освоение речи, таким образом, сводится к научению всем её основным элементам. Данная теория, однако, не в состоянии удовлетворительно и полностью объяснить процесс усвоения языка, в частности ту быстроту, с которой в раннем детстве ребёнок осваивает речь. Кроме того, для развития любых способностей, в том числе и речевых, необходимы задатки, которые сами по себе не могут быть приобретены в результате научения (по крайней мере до того, как научение началось). С позиции данной теории трудно понять детское словотворчество, а также те моменты в развитии речи ребёнка, которые не имеют аналогов у взрослых, т.е. такие, которые никак не усвоишь методом подражания. Опыт показывает, что взрослые подкрепляют у ребёнка не столько грамматически правильные, сколько умные и правдивые, оригинальные и семантически точные высказывания. Имея это в виду, в рамках теории речевого научения трудно объяснить быстрое формирование правильной грамматики речевых высказываний у детей. Автором следующей теории речевого развития является Н. Хомский. Он утверждает, что в организме и мозге человека с рождения имеются некоторые специфические задатки к усвоению речи в её основных атрибутах. Эти задатки созревают примерно к годовалому возрасту и открывают возможности для ускоренного развития речи с одного года до трёх лет. Данный возраст называется сензитивнымдля формирования речи. В более широких возрастных границах он охватывает период жизни человека от года до половой зрелости (имеется в виду не только усвоение языка как средства общения, но и освоение его на понятийном уровне как средства мышления). В течение всего этого периода времени развитие речи обычно происходит без осложнений, но вне его язык усвоить или трудно, или вообще невозможно. По данной причине взрослые иммигранты хуже усваивают чужой для них язык, чем их малолетние дети. Ещё одна популярная теория усвоения языка называется когнитивной.Согласно ей развитие речи зависит от присущей ребёнку с рождения способности воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию. Этим, в частности, и объясняется детское спонтанное словотворчество. Предполагается, что речевое развитие зависит от развития мышления, а не наоборот (Ж. Пиаже). Установлено - и это одно из основных исходных положений данной теории, - что первые высказывания малышей обычно относятся к тому, что они уже понимают. Дети, кроме того, обычно говорят о том, что для них интересно. Следовательно, на развитие речи влияет и мотивация ребёнка. Специальные наблюдения в ходе психологических экспериментов показывают, что некоторые школьники и даже взрослые часто испытывают трудности в процессе решения задачи, пока не сформулируют свои рассуждения вслух. Формулируя свои размышления вслух, для других, человек тем самым формулирует их и для себя. Такое формулирование, закрепление, фиксирование мысли в словах означает членение мысли, помогает задержать внимание на различных моментах и частях этой мысли и способствует более глубокому пониманию. Благодаря этому и становится возможным развёрнутое, последовательное, систематическое рассуждение, т.е. чёткое и правильное сопоставление друг с другом всех основных мыслей, возникающих в процессе мышления. В слове, в формулировании мысли заключены, таким образом, важнейшие необходимые предпосылки дискурсивного, т.е. рассуждающего, логически расчленённого и осознанного мышления. Благодаря формулированию и закреплению в слове мысль не исчезает и не угасает, едва успев возникнуть. Она прочно фиксируется в речевой формулировке - устной или даже письменной. Поэтому всегда существует возможность в случае необходимости снова вернуться к этой мысли, ещё глубже её продумать, проверить и в ходе рассуждения соотнести с другими мыслями. Формулирование мыслей в речевом процессе является важнейшим условием их формирования. Большую роль в этом процессе может играть и так называемая внутренняя речь: решая задачу, человек рассуждает не вслух, а про себя, как бы разговаривая только с собой. Таким образом, речь служит важнейшим средством изучения процесса мышления; уровень развитости речи используется также как один из важнейших критериев мыслительного развития школьника. И об усвоении материала по различным предметам, и об общем умственном развитии школьника (как, впрочем, и взрослого человека) судят по тому, как он сумел изложить ту или иную тему в своей речи - в письменном сочинении, в докладе, в сообщении, в пересказе, наконец, в ответе на вопрос. 4.2. Перед Вами несколько текстов. Целесообразно ли их использование для изложений? Какого вида? В каком классе? Сформулируйте задачи, которые Вы будете решать при проведении изложения по каждому из подходящих для этого текстов. Спланируйте урок обучающего изложения по одному из них. Осенняя елочка Весной елочки не было, летом не было, а осенью вдруг появилась. Раздвинула листья, травинки, высунулась из земли и удивленно осмотрелась. Деревья роняли листья. Много-много лет прошло с тех пор, но каждую осень, в день елочкиного рождения, деревья вспоминают о ней и дарят ей подарки. Осина дарит красные китайские фонарики, клен роняет оранжевые звезды, а ива засыпает елочку тонкими золотыми рыбками. И стоит елочка растерянная, счастливая, раскинула лапки, а на ладошках подарки. У всех на глазах становится елочка из колючей и хвойной мягкой и лиственной. Вся нарядная и разноцветная. (По Н.Сладкову) Дятел Хорошо в лесу, когда только что выпадет первый снег. Все кругом: и земля, и ветки кустов, деревьев – все белое, пушистое. Шел я как-то по лесу в эту пору. Воздух был удивительно чист. Иду, прислушиваюсь, каждый звук далеко слышен. Вот застучал где-то впереди меня дятел. Я пошел осторожнее, чтобы не спугнуть птицу. Пусть себе кормится. Вышел на старую гарь. Засохшие деревья повсюду торчат. Вижу, на одном из них дятел пристроился. Какой он нарядный! Головка и спинка черные, на затылке ярко-красное пятно, а на черных крыльях белые пятнышки и полоски. Весь пестрый, потому его пестрым дятлом и прозвали. Уселся дятел прямо на ствол, зацепился за него острыми коготками, оперся на жесткий хвост и давай колотить по трухлявому стволу дерева своим крепким клювом. Недаром старается, значит, выискал в гнилой древесине личинку или жука, которые деревья точат, лес портят. Раздолбит дятел дерево, достанет вредителя и съест. Поглядел я да и подумал: не зря дятла лесным доктором называют, ведь он больные деревья лечит, обстукивает, ослушивает, а потом вредителей из-под коры достает. (Г.Скребицкий) Фигурка из воздушных шариков Из воздушных шариков можно сделать надувного человечка. Для этого нужно приготовить шарики для головы, туловища, рук и ног, цветную бумагу и клей. Привяжи к верхушке шарика длинную нитку. После этого надувай шарик. Завяжи дырочку. Получился шарик с нитками на двух концах. Подготовь и другие шарики. Теперь свяжи их между собой в фигурку человечка. Глаза, уши и нос вырежь из цветной бумаги. Наклей их. Придумай наряд для своего человечка. (По Т.Киселевой) Все три текста, представленные в задании, целесообразно использовать в качестве изложений для учащихся начальной школы. Проанализируем первый текст «Осенняя елочка». Оно относится к типу: подробное обучающее изложение и может быть написано ребятами 3-го класса. Задачи, которые будут решены в ходе написания этого изложения будут следующими: вдумчивое чтение текста; анализ художественного текста, открывая секреты писательского мастерства; написание подробного изложения, употребляя интересные слова и выражения авторского текста. То есть будут реализованы такие задачи, как: предметные, метапредметные, личностные. Следующий текст под названием «Дятел» я считаю целесообразно применить в качестве изложения в 4-м классе. В данном случае текст представляет собой обучающий, подробный , полный тип изложения. Ученики к 4-му году обучения обладают навыками формирования основной, главной мысли произведения и способны изложить текст данного объема , в результате чего будут решены следующие задачи: воспроизведение содержания текста полно, подробно, стараясь раскрыть тему высказывания так, как это сделано автором. И в заключении анализ текста «Фигурка из воздушных шариков». В данном случае текст относится к типу выборочного изложения и может быть написан учащимися 3-4 классов. При выборочном изложении требуется пересказать в соответствии с заданием не весь текст, а какую-то его часть, то есть отобрать материал, связанный с определённым персонажем, темой, явлением. При выборочном изложении нужно выделить в тексте отдельные темы, вычленить материал, относящийся к той или иной теме, построить высказывание на основе собранного материала и передать его подробно. При изложении такого текста у детей реализовывается задача научиться работать не только с художественным, но и деловым видом текста. В них решается задача: точно, по-деловому, не передавая своего отношения, сообщить необходимые сведения, объяснить что-то, научить чему-то. Для письменных изложений целесообразно использовать тексты инструктивного характера (как играть во что-то, как приготовить что-то, как изготовить поделку). Изложение данного текста как раз таки реализует эти задачи. Конспект урока литературного чтения По теме: «М. М.Пришвин «Дятел» Цели: деятельностная – формирование УУД на примере произведения М.М.Пришвина; предметно-дидактическая - создать условия для осознания и осмысления произведения М.М.Пришвина «Дятел». Задачи, направленные на формирование: предметные: - совершенствование навыков чтения; - развитие читательских умений; - расширение и обогащение словарного запаса; - формирование полноценного восприятия художественного произведения через творческое задание. 2) универсальных учебных действий: - создание условий для определения темы, формулировки цели, задач (Р); - формирование умений контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации (Р); - формирование интеллектуальных умений (анализ, синтез, сравнение, обобщение) (Л); - развитие умения прогнозировать и действовать по алгоритму (Р); - развитие навыков сотрудничества (К); - формировать умение логично и аргументировано излагать свои мысли во время устной речи (К); - развитие рефлексии (Л); - развитие эстетического восприятия окружающего мира, наблюдательности и любознательности (Л); - развитие творческих способностей учащихся (Л). Тип урока: изучение нового материала. Необходимое техническое оборудование: - компьютер или ноутбук; - мультимедийная техника; - экран. Структура и ход урока.
|
абота по алгоритму.
Спасибо за урок!