Возрастная психология (1). Учебник Возрастная психология

• Название: Учебник Возрастная психология
• Дата: 15.09.2022
• Размер: 2.08 Mb.
• Имя файла: Возрастная психология (1).doc
• Тип: Учебник; #678422
• страница: 19 из 60

Таблица 16

Развитие сенсорных и моторных функций на первом году жизни

Возраст

в месяцах Сенсорные и сенсомоторные акты

1. Кратковременная зрительная фиксация и прослеживание; слуховое

сосредоточение; прекращение или изменение характера плача как

реакция на голос взрослого

2. Слежение за движущейся в горизонтальной плоскости игрушкой;

слуховое сосредоточение

3. Плавно следит за игрушкой во всех направлениях; поворот головы

и глаз к источнику звука; направляет руку к объекту

4. Тянется к игрушке; рассматривает свои руки; локализует звук в

пространстве

5. Переводит взгляд с предмета на предмет; тянется к игрушке и за-

хватывает ее, чаще двумя руками, тянет руку и игрушку в рот; аде-

кватная реакция на интонацию, на голос матери беспокоится или

оживляется

6. Зрительный контроль движений рук; захватывает игрушку с любой

стороны; держит в каждой руке по предмету; поворачивается на

звук, если внимание его не отвлечено игрушкой, взрослым (актив-

ное внимание)

7. Захват игрушки сопровождается генерализованными активными дви-

жениями; перекладывает предмет из руки в руку; похлопывает ру-

кой по игрушке; узнает голоса близких

8. Отталкивание предмета, кидание, стучит предметом о предмет, ма-

нипулирует двумя-тремя предметами; различает лица людей, знает

свое имя

9. Отвечает действием на словесные инструкции; ищет спрятанную иг-

рушку; берет мелкие предметы двумя пальцами

10. Подражательные движения рук — «ладушки», «до свидания»; вкла-

дывает пальцы в отверстие под контролем зрения; показывает части

тела другого человека; захватывает игрушки пальцами

11. Выбрасывает игрушки из кровати, вкладывает пальцы в отверстия

на ощупь; подражательные движения — перелистывание страниц,

запуск машинки; показывает части своего тела

12. Вкладывание одного предмета в другой; открывает коробку, ящик;

узнавание картинок; пользуется ложкой и расческой по назначению

Уже к 3—4 месяцам зрительные и слуховые способности младенцев почти не отличаются от таковых у взрослых людей. К этому возрасту ребенок, как правило, свободно следит за предметами, движущимися в любом направлении, на любом расстоянии и с любой скоростью; способен длительно сосредоточиваться при разглядывании; совершает инициативные движения глаз (активно ищет объект для рассматривания); правильно связывает слуховые и зрительные впечатления (локализует звук в пространстве — поворачивает голову и отыскивает глазами источник звука). Исследования показали, что младенцы хорошо различают цвета, формы, объемы, весьма чувствительны к новизне. Формируются условнорефлекторные реакции, в развитии которых важную роль играют зрительные и слуховые впечатления. Так, трехмесячный ребенок проявляет сосательный рефлекс не только в ответ на вложенную в рот грудь или соску, но и при виде груди матери или бутылочки с молоком. Во втором полугодии постепенно складываются особые ориентировочные действия, направленные на обследование окружающего пространства и предметов. В состоянии спокойного бодрствования ребенок проявляет интерес к игрушкам, он не только длительно рассматривает их, но и приближает к ним руки, обхватывает их, тянет в рот. Новая задача зрения — направлять и регулировать поведение,

так что формирование самостоятельных двигательных актов происходит под контролем зрения. Развивается тактильная чувствительность. Согласно Пиаже, ребенок первого года жизни находится в первом периоде умственного развития — сенсомоторном. Дети в это время еще не овладели языком, и у них нет психических образов для слов. Знания о людях и окружающих предметах складываются у них на основе информации, полученной от собственных органов чувств и случайных движений. Сенсомоторный период включает шесть стадий, из которых на первый год приходятся четыре.

1) Упражнение рефлексов. Дети «упражняют» все навыки, которыми обладают в данный период развития. Это безусловные рефлексы: сосание, хватание, плач. Кроме этого, новорожденные еще умеют смотреть и слушать.

2) Первичные круговые реакции (1—4 месяца). Ребенок начинает приспосабливаться к своему окружению, используя аккомодацию (приспособление старых схем к новой информации).

3) Вторичные круговые реакции (4—8 месяцев). Дети произвольно повторяют те формы поведения, которые доставляют им удовольствие; у них развивается способность восприятия постоянства объекта. С этим качеством связано появление к 7 —8 месяцам первых страхов (страх «чужого»), восприятие постоянства объектов составляет основу привязанности к значимым для ребенка людям.

4) Координация вторичных схем (8—12 месяцев). Происходит дальнейшее развитие всех упомянутых способностей ребенка. Малыши проявляют первые признаки умения предвосхитить события (например, плачут при виде йода).

К 8—10 месяцам за меняющимися впечатлениями ребенок начинает воспринимать предметы как нечто постоянно существующее в пространстве, о чем свидетельствует поиск исчезнувшего из поля зрения объекта. Впечатления превращаются в образы восприятия. Критерий появления наглядно-действенного интеллекта — использование одних действий в качестве средства для достижения других (цели). Так, к концу первого подпериода ребенок открывает связи между собственным действием и результатом (подтянув пеленку, можно достать лежащую на ней игрушку), далее изобретает новые решения проблем (открывание коробочки). До недавних пор считалось, что между первым годом и последующими существует, образно говоря, «разрыв» предсказуемости развития. В зарубежных исследованиях было неоднократно показано, что оценка развития младенца (например, по тесту Бейли) практически не коррелирует с показателями интеллекта, полученными в дошкольном и старших возрастах по другим тестам. Однако введение новых методов позволило установить, что особенности внимания младенцев (реакция на новизну, привыкание и др.) обладают ощутимой прогностической валидностъю и могут быть использованы для прогноза дальнейшего умственного развития ребенка
§ 5. Развитие двигательных функций и действий с предметами
Выделяют прогрессивные движения и действия ребенка (способствующие получению новых впечатлений) и тупиковые (отгораживающие от внешнего мира). Наиболее важные прогрессивные движения: хватание, манипулирование предметами, овладение активным передвижением в пространстве (удерживание головы, переворачивание на бок, хватание,

сидение, ползание, ходьба). Прогрессивные движения и действия рассматриваются как показатели уровня развития ребенка. Они формируются под пристальным вниманием и стимулирующим воздействием взрослого.

Молодая мама приносит на осмотр в поликлинику двухмесячного ребенка. Невропатолог свидетельствует, что состояние здоровья ребенка хорошее, но при выкладывании на живот ребенок зарывается носом в простынку, голову вертикально не удерживает. «Какой педагогически запущенный ребенок!» — укоряет врач. Действительно, ребенку не нравилось лежать на животе, он начинал кукситься — и мать не делала этого. По рекомендации врача «сеансы» лежания на животике вводятся в режим дня ребенка, и буквально через пару дней ребенок выучивается устойчиво удерживать головку в вертикальном положении и даже начинает получать от нового ракурса видения мира явное удовольствие. Подчеркнем роль новизны в стимулировании действий ребенка с предметами, новый предмет неизменно привлекает внимание ребенка, хотя бы на короткое время, способствует появлению заинтересованности.