игра. РП Теория и методика игры. Учебнометодический комплекс дисциплины теория и методика организации игровой деятельности детей
 Скачать 62.5 Kb.
|
|
МИНОБРНАУКИ РОССИИ федеральное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Омский государственный педагогический университет» (ФБОУ ВО «ОмГПУ») УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ» Программа профессиональной переподготовки Педагогика и методика дошкольного образования Составитель (и): к.п.н., доцент Тимошенко Людмила Васильевна / _________ (уч. степ.,уч. звание, должность) (Ф.И.О) (подпись) Омск, 2016 1. Таблица распределения общего объема часовпо видам учебной работы
Цель и задачи дисциплины. Требования к уровню освоения содержания учебной дисциплины Цель дисциплины: ознакомление слушателей с основными теоретическими положениями развития игры, современными технологиями игровой деятельности; формирование способности применять игру как метод, форму организации жизнедеятельности ребенка. Задачи курса: содействовать овладению теоретическими основами игровой деятельности; способствовать формированию умений использования современных технологий игры; содействовать развитию способностей проектирования предметно-игровой среды современного ДОУ; способствовать профессиональному самообразованию и личностному развитию слушателя. В результате изучения дисциплины слушатель должен: знать: теорию и историю игры; классификации детской игры; методику руководства творческими играми (сюжетно-ролевой, драматизацией, строительной, режиссерской); методику руководства играми с правилами (дидактическими, хороводными, подвижными, забавами); принципы создания и использования предметно-игровой среды. уметь: создавать условия организации игровой деятельности в ДОУ; планировать и руководить разными видами детской игры дошкольников. владеть: умением применять современные технологии игры. Тематический план (с распределением общего бюджета времени в часах)
Основное содержание дисциплины Тема 1. Игра как ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника, определяющая его дальнейшее психическое развитие. Структура игры как деятельности: мотив, содержание (тема), сюжет, игровые действия, игровая роль, воображаемая ситуация, игровой материал. Особенности игры как ведущего вида деятельности, концепция детской игры (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Характеристика детской игры (С.Л. Рубинштейн). Этапы развития игровой деятельности (А.А. Люблинская, Е.В. Зворыгина). Уровни развития детской игры (Д.Б. Эльконин). Особенности игровой деятельности детей с проблемами в развитии. История развития детской игры. Г. Спенсер, К. Гросс, А. Адлер о биологическом происхождении игры. Г.В. Плеханов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев о социальном характере игры как деятельности и ее историческом происхождении. Место игры в жизни общества. Игра как средство воспитания. Современные теоретические подходы к проблеме детских игр в зарубежной и отечественной педагогике. Связь возникновения игрушки с развитием трудовой деятельности первобытного человека, изменением положения ребенка в обществе. Классификации детских игр: в зарубежной педагогике (Ф. Фребель, К. Гросс); в отечественной педагогике ( П.Ф. Лесгафт, Н.К. Крупская, С.Л. Новоселова). Тема 2. Игры с готовым содержанием и правилами (дидактические, развивающие, хороводные, подвижные, спортивные, пальчиковые). Место игр с правилами в педагогическом процессе детского сада. Дидактическая игра в детском саду как форма и метод обучения. Виды дидактических игр. Специфика подвижных и спортивных игр. Роль хороводных и пальчиковых игр в развитии дошкольников. Педагогические условия для возникновения игр с правилами. Методика руководства играми с правилами. Планирование игр с правилами. Тема 3. Разновидности творческой игры. Сюжетно-ролевая игра, ее педагогическая ценность. Структура, этапы развития сюжетно- ролевой игры (Д.Б. Эльконин, А.А. Люблинская, Н.Я. Михайленко). Содержание сюжетно-ролевых игр в различных возрастных группах дошкольников. Разнообразие игровых замыслов, их развитие. Методика руководства сюжетно-ролевой игрой (Д.Б. Менджерицкая, Е.В. Зворыгина, Н.Я. Михайленко, Н.М. Крылова). Роль воспитателя в организации сюжетно-ролевых игр. Строительно-конструктивные игры. Специфика строительных и конструктивных игр. Роль игры в развитии и обучении ребенка-дошкольника. Содержание строительных игр в различных возрастных группах. Виды строительного материала: специально созданный (напольный (крупный) строительный материал, настольный (мелкий) строительный материал); природный (песок, снег, глина); и подсобный (дощечки, коробки и др.). Условия развития строительно-конструктивных игр: знание предметного окружающего мира, конструктивные умения, специально созданная предметная среда. Методика руководства строительными играми. Театрализованные игры. Виды театрализованных игр: игра драматизация собственная, игра-спектакль, игра-театр. Содержание театрализованных игр. Методика руководства театрализованными играми. Подготовительный этап к возникновению театрализованной игры: ознакомление с художественным произведением, создание предметной среды, обучение игровым действиям. Режиссерские игры. Особенности режиссерской игры. Содержание режиссерских игр в различных возрастных группах дошкольников. Педагогические условия для возникновения режиссерской игры. Методика руководства режиссерской игрой. Тема 4. Создание, использование предметно-игровой среды в ДОУ. Условия для возникновения и развертывания игры. Организация предметной среды для сюжетно-ролевых игр в различных возрастных группах. Принципы создания и использования предметно-игровой среды: зонирование группового помещения, динамичность предметной среды, обеспечение безопасности среды. Организация самостоятельной работы слушателей.Самостоятельная работа слушателей связана с расширением и углублением представлений, полученных в процессе самостоятельной работы. Формы текущей аттестации Проверка качества усвоения знаний по дисциплине проводится в письменной форме: самопроверка по вопросам тестов. 7. Формы промежуточной аттестации Аттестация по курсу – экзамен. 8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины Основная литература. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 2000. Губанова, Н.Ф Игровая деятельность в детском саду: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010 Губанова, Н.Ф Развитие игровой деятельности. Сиситема работы в первой младшей группе детского сада: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. Жукова А.С. Развивающие игры. – СПб., 2000. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 2001. Комарова Т.С. Филипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда в ДОУ. – М.: Педагогическое общество России, 2007. Павлова, Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2011 Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. – М.: АРКТИ, 2005. Дополнительная литература. Баряева Л.Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития. – СПб.: ИТзд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика. – М., 1997. Болышева Т.В. Учимся по сказке. – СПб., 2001. Воскобович В.В. Сказочные лабиринты игры. – СПб, 2001. Крылова Н.М. Детский сад – Дом радости: Программа целостного, комплексного, интегративного подхода к воспитанию дошкольника как индивидуальности. – Пермь, 2005. Кряжева И.Л. Мир детских эмоций. – Ярославль. 2000. Мальцева И. Разговорчивые пальчики. – М., 2001. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А., Игра с правилами в дошкольном возрасте. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999. План-программа воспитательно-образовательной работы в детском саду («Детство»). – СПб., 2000. Поддъяков Н.М. Педагогика дошкольного детства// Дошкольное воспитание. – 1996. - № 3. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||