ВКР. Вкр Содылева. Курсовая работа игра драматизация как средство развития выразительности речи у детей дошкольного возраста
 Скачать 69.78 Kb.
|
|
Министерство образования и науки Мурманской области Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Мурманской области «Мурманский педагогический колледж» КУРСОВАЯ РАБОТА Игра – драматизация как средство развития выразительности речи у детей дошкольного возраста Содылева Роза Сергеевна Специальность: 44.02.01 Дошкольное образование Курс 3, группа «Д3» Форма обучения: заочная Руководитель: Сколова Татьяна Сергеевна Мурманск 2022 Содержание Введение 3 Глава 1. Теоретические аспекты развития выразительности речи у детей дошкольного возраста 5 1.1. Какую роль играет «выразительность речи» 5 1.2. Особенности развития выразительности речи у детей дошкольного возраста 7 1.3. Методы и приемы формирования выразительности речи 11 Глава 2. Методические аспекты развития выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста посредством игр - драматизаций 12 2.1. Игра-драматизация в развитии речи ребенка дошкольного возраста 12 2.2. Анализ современных комплексных вариативных программ по проблеме воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста посредством игр-драматизаций 21 2.3. Основные требования и приемы руководства играми – драматизациями с детьми дошкольного возраста 24 Заключение 27 Список используемой литературы 29 ВВЕДЕНИЕ Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей. Проблема развития выразительности речи представляется весьма актуальной в настоящее время. Выразительность речи обеспечивает адекватность передачи информации и эффективность речевого общения с окружающими, способствуя тем самым результативности взаимодействия. Развитие речи, способной выразить эмоциональное отношение к тому, о чем идет речь, и оказать на собеседника эмоциональное воздействие, требует большой культуры. Над развитием такой выразительной речи, в которой эмоциональность не прорывается, а выражается в соответствии с сознательными намерениями рассказчика, нужна тщательная работа. Для многих дошкольников характерны общая зажатость мышц, в том числе и речевого аппарата, невыразительность и монотонность речи, отсутствие смысловых пауз и логического ударения, проглатывание начала и конца слов. Замечено, что ребенок в повседневном общении владеет естественной выразительностью речи, но нуждается в обучении произвольной, осознанной выразительности. Важным средством развития выразительной речи дошкольников являются игры – драматизации. Они интересны, увлекательны, доступны для детей дошкольного возраста. Игры – драматизации вдохновляют, окрыляют детей, помогают им раскрепоститься. Исполняя ту или иную роль, дети учатся пользоваться высотой и силой голоса, темпом, ритмом, паузой, передавать при помощи интонации разнообразные чувства: радость, огорчение, удивление, безразличие и прочее. Недаром мастера художественного слова высокого оценивают это средство выразительности, называя интонацию «высшей и самой острой формой речевого воздействия» (В. Аксенов). На важность приобщения детей к художественному слову, развития культуры речи, указывали многие педагоги и психологи: К.Д. Ушинский, М.М. Конина, Е.А. Флерина, Р.И. Жуковская, Ю.Г. Илларионова, А.С. Ушакова, Л.М. Гурович, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейна, А.В. Запорожец и другие. Игры – драматизации дают возможность дошкольникам вернуться к любимым, ранее прочитанным произведениям, еще раз окунуться в события и пережить чувства, которые вызывает эти произведения и передать их с помощью образной, выразительной речи. По эстетической значимости и влиянию на общее развитие ребенка, театрализованной деятельности по праву принадлежит почетное место рядом с музыкой, рисованием и лепкой. Выразительность является качественной характеристикой речи в связи с чем, она рассматривается, как важный показатель речевой культуры личности. Не все дети одинаково успешно овладевают фонетической, лексической и грамматической стороной речи. Но именно их взаимосвязь является важнейшим условием формирования выразительности речи. Объект исследования: развитие выразительности речи у детей дошкольного возраста. Предмет исследования: игра-драматизация как средство развития выразительности речи у детей дошкольного возраста. Цель исследования: изучить особенности развития выразительности речи у дошкольников в играх-драматизациях. Задачи исследования: 1) проанализировать психолого - педагогическую литературу по проблеме развития выразительности речи у дошкольников; 2) выявить особенности, методы и приемы формирования выразительности речи у детей дошкольного возраста; 3) осуществить анализ современных комплексных вариативных программ по проблеме воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста посредством игр-драматизаций; 4) изучить основные требования и приемы руководства играми – драматизациями как средства развития выразительности речи с детьми дошкольного возраста. Глава 1. Теоретические основы развития выразительности речи детей дошкольного возраста 1.1. Какую роль играет «выразительность речи» Выразительность речи обеспечивает не только развитие коммуникативных навыков, но и играет решающую роль в формировании личности через речевое самовыражение. Выразительность является одним из компонентов общего развития речи детей дошкольного возраста. Под выразительностью понимаются те особенности структуры речи, которые позволяют усилить впечатление от сказанного или написанного, тем самым вызвать и поддержать внимание и интерес у оппонента, воздействовав не только на его разум, но и на чувства, воображение. Другими словами, выразительность речи — это такое коммуникативное качество, которое отражает намеренное усиление говорящим (пишущим) впечатления от сказанного (написанного). Анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатировать, что понятие «выразительность речи» носит интегрированный характер и включает в себя вербальные (интонация, лексика и синтаксис) и невербальные (мимика, жесты, поза) средства. Развитие выразительности речи происходит в течение всего дошкольного детства: от непроизвольно-эмоциональной: у детей младшего дошкольного возраста до интонационно-речевой к средней группе и к языковой выразительности речи к старшему дошкольному возрасту. Выразительность в речи ребенка появляется тогда, когда он хочет передать в речи не только свои знания, но и отношение к объекту, свое эмоциональное состояние, настроение. В связи с этим основным условием является создание положительного эмоционального фона. Способность изменять голос, ускорять и замедлять темп речи, использовать паузы, выделять голосом отдельное слово или группу слов, предавать голосу эмоционально-экспрессивную окраску обеспечивает интонационную выразительность речи. Благодаря интонации говорящий имеет возможность отражать своё отношение к высказываемой мысли, передавать свои мысли, переживания, доводить свое высказывание до полной завершенности. Развитие выразительности речи проходит двумя путями: естественная выразительность детской речи (когда ребенок эмоционально что-то рассказывает) и произвольная осознанная выразительность при передаче заранее обдуманного текста . Упражняясь над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний, активизируется и словарь дошкольника, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. В процессе исполнения роли произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться, таким образом, развивается и совершенствуется диалогическая речь, ее грамматический строй. Если говорить в целом о речи человека, то необходимо отметить, что речь, богатая различными интонационными характеристиками, считается выразительной. К таким характеристикам относятся следующие понятия: *Просодика-представляющая собой сложный комплекс элементов (мелодика, ритм, интенсивность, темп, тембр и логическое ударение, служащий на уровне предложения для выражения различных синтаксических значений и категорий, а также экспрессии и эмоций). *Интенсивность произнесения -обуславливается степенью усиления или ослабления выдыхания, голоса, темпа и артикулирования при произнесении звуков речи, то есть силы или слабости произнесения при артикуляции звуков, особенно гласных. *Мелодика речи-отражает совокупность тональных средств, характерных для данного языка; модуляция высоты тона при произнесении фразы. * Ритм речи -это упорядоченность звукового, словесного и синтаксического состава речи, определенная ее смысловым заданием. *Темп речи-представляет собой скорость протекания речи во времени, ее ускорение или замедление, обусловливающее степень ее артикуляторной и слуховой напряженности. * Тембр голоса-определяет окраску, качество звука. *Логическое ударение — это интонационное средство; выделение какого-либо слова в предложении интонацией; слова произносятся более членораздельно, длительно, громко 1.2. Особенности развития выразительности речи у детей дошкольного возраста Особенности выразительной речи тесно связаны с проявлением индивидуальности человека, они помогают понять уровень его личностной и речевой культуры. В системе факторов, обусловливающих становление личности, особая роль принадлежит выразительности речи. Уже на ранних стадиях онтогенеза речь становится основным средством общения, мышления, планирования деятельности, произвольного управления поведением (Л. С. Выготский и др.) Вопросом изучения детской речи занимались многие исследователи: Гвоздев А.Н., Филичева Т.Б., Швачкин Н.Х. и др. Психологическая особенность звуковых выражений ребенка ᴨервого года состоит в том, что основным носителем смысла речи является не слово, а интонация и ритм, которые сопровождаются звуком. Лишь с появлением слова начинает проявляться смысловое значение звуков. Через слово ребенок овладевает системой звуков языка. Ребенок становится чутким к звучанию слов взрослых, и от случая к случаю он руководствуется в овладении звуками языка преимущественно то слухом, то артикуляцией. Однако ребенок не сразу овладевает системой звуков языка. В области речевого выражения и восприятия все еще ярко проявляется его ритмико-интонационная настроенность. Ритмико-интонационная активность ребенка направляется в сторону стихотворного творчества. Это характерно для всего периода дошкольного детства, причем у младшего дошкольника обнаруживается преобладание ритма и интонации над словом. Наблюдаются случаи, когда в детском саду дети постигают ритм песни, не улавливая всех ее слов . Стихотворное творчество ребенка на начальной ступени обычно сопровождается его телодвижениями. Однако не все стихи ребенка непосредственно связаны с жестикуляцией. Есть песенки и прибаутки, не сопровождаемые никакими движениями и забавляющие ребенка своим содержанием, ритмом, мелодией. При достижении старшего дошкольного возраста формирование речи настолько значительно, что можно говорить не только об овладении им фонетикой, лексикой, грамматикой, но и о развитии таких качеств речи, как содержательность, точность и выразительность . Основным назначением выразительности речи является обеспечение эффективности коммуникации. С одной стороны, она помогает слушателю понять внутренний, глубинный смысл высказывания, его целевую установку и эмоциональную природу. С другой - использование адекватных выразительных средств позволяет говорящему объективно передать содержание высказывания и отношение к предмету речи и собеседнику. Ф.А. Сохин считает, что выразительность речи детей дошкольного возраста включает формирование четкой артикуляции звуков родного языка, правильного их произношения, ясного и чистого произношения слов и фраз, правильного речевого дыхания, а также умения использовать достаточную громкость голоса, нормальный темп речи и различные интонационные средства выразительности (мелодику, логические паузы, ударения, темп, ритм и тембр). Развитие речевого слуха. В начальный период формирования речи, развитие основных компонентов речевого слуха идет неравномерно. На первых речевого развития особая роль отводится слуховому вниманию. Дети умеют узнавать изменения голоса по высоте в соответствии с эмоциональной окраской речи и тембра, а также правильно воспринимают ритмический рисунок слова. В дальнейшем в развитии речи большую роль играет формирование фонематического слуха, т.е. способность четко отличать одни звуки от других. Хорошо развитый речевой слух обеспечивает четкое, ясное и правильное произношение, дает возможность правильно регулировать громкость произнесения слов, говорить умеренным темпом, интонационно выразительно. Источником образования звуков речи является воздушная струя. Дети дошкольного возраста, имеющие ослабленный вдох и выдох, как правило, имеют тихую речь, затрудняются в произношении длинных фраз. При нерациональном расходовании воздуха при выдохе нарушается плавность речи, так как дети на середине фразы вынуждены добирать воздух, часто такие дети не договаривают слова. Укороченный вдох вынуждает говорить фразы в ускоренном темпе. Работа над голосом. Нередко у детей дошкольного возраста нарушения голоса возникают в связи с неправильным использованием тона голоса, не соответствующим диапазону голоса ребенка, следовательно, необходимо: развивать в играх, игровых упражнениях основные качества голоса - силу и высоту; приучать детей говорить без напряжения, вырабатывать у них умение пользоваться голосом в соответствии с различными ситуациями (тихо, громко). Работа над дикцией. Хорошая дикция, т.е. четкое произношение каждого звука в отдельности, а так же слова и фразы в целом, формируются у ребенка постепенно, одновременно с развитием и совершенствованием работы органов артикуляционного аппарата. В возрасте от 2 до 6 лет, когда идет интенсивное развитие всех сторон речи, необходимо обращать внимание на четкость и ясность произношения ребенком слов и фраз, воспитывать у детей речь по подражанию в медленном темпе, с четким проговариванием всех звуков в словах, ясным произношением всех слов во фразах. А.М. Бородич в своей работе над выразительностью обращает внимание на то, что непринужденная речь ребенка всегда выразительна. В этом заключается сильная, четкая сторона детской речи. Более сложно сформировать выразительность произвольную, следует постепенно и осторожно развивать у детей способность к произвольной выразительности, т.е. к выразительности, возникающей в результате сознательного устремления. В старших группах дети должны уже выражать более разнообразные и тонкие чувства (нежность, тревогу, печаль, гордость и др.). У детей старшего дошкольного возраста одновременно с собственной эмоциональностью речи следует формировать умение слышать выразительность речи других, т.е. анализировать на слух некоторые качества речи (как было прочитано стихотворение - весело или грустно, шутливо или серьезно). Формирование темпа речи и качества голоса. Внимание к этим сторонам речи требуется на всех возрастных этапах. Нужно научить детей согласовывать силу голоса с окружающими условиями, беречь его. Начиная со старшей группы, педагог учит детей использовать качества голоса как средство выразительности не только в свободной речи, но и при передаче чужых мыслей. Для этого, используя специальные упражнения, развивают гибкость детского голоса, учат ребенка говорить тихо и громко, медленно и быстро, высоко и низко (в соответствии с естественной высотой голоса). Речевое дыхание - одна из основ голосообразования и речи. Задача воспитателя - помочь детям преодолеть возрастные недостатки их речевого дыхания, научить правильному диафрагмальному дыханию. Особое внимание уделяется длительности и силе воздуха в процессе речи и бесшумному глубокому вдоху перед произнесением фразы. длительность выдоха должна соответствовать возрасту ребенка: двух - трехлетнему малышу выдох обеспечивает произношение фразы в 2-3 слова, ребенку среднего и старшего дошкольного возраста - фразы из 3-5 слов. Постепенно дети приучаются к более сильному выдоху, при этом нужно следить, чтобы у ребенка была правильная поза, чтобы не наступило напряжение или утомление. 1.3. Методы и приемы формирования выразительности речи На всех этапах работы используются следующие методы формирования выразительности речи: *Наглядные методы- такие, как рассматривание картин со знакомым детям сюжетом, игрушек (как условных образов, отражающих окружающий мир в объемных изобразительных формах), описание детьми картинок и игрушек, придумывание сюжетных рассказов. В процессе данной работы воспитатель направляет восприятие детей, объясняя и называя показываемое . * Словесные методы- связаны с художественным словом. Сначала педагог выразительно читает художественное произведение, после чего проводит по нему беседу, которая способствует пояснению содержания текста и пониманию отдельных средств выразительности. Например, прочитав стихотворение С. Маршака «Котята», педагог может спросить детей: «Какое настроение было у хозяйки дома в начале стихотворения? Почему вы так считаете?» Чем полнее и эмоциональнее воспримут произведение дети, тем легче им будет потом «разыгрывать» прочитанное. *Практические методы-целью таких методов является обучение дошкольников практически применять полученные знания. Одним из таких методов — дидактическая игра (с наглядным материалом и словесная). Она может быть использована в процессе решения всех задач развития речи. Работая со знакомым литературным произведением, можно организовать игру-драматизацию, настольную инсценировку. Используются такие приемы формирования выразительности речи как: * речевой образец (воспитатель произносит слова подчеркнуто четко, громко, неторопливо); * повторение (организовывается индивидуальная работа с каждым ребенком, совместное повторение воспитателя и двух детей, а также хоровое повторение); * указания (детям разъясняется алгоритм действий для достижения желаемого результата); * словесное упражнение (педагог вместе с детьми многократно выполняет определенные речевые действия для выработки и совершенствования речевых умений и навыков). |